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[摘要]本文基于“双减”背景，对初中数学开放式课堂的构建进行探索和研究，指向学生数学核心素养的培养，借助组织自主学习、实践活动和小组探究等多元的教学策略，激发学生对数学学习的兴趣和主观能动性，培养学生的数学眼光、拓宽学生的数学思维、锤炼学生的数学表达，切实提升学生的数学学习效率。
[关键词]“双减”背景；初中数学；开放式课堂；构建方法
以往，初中数学课堂的教学模式以封闭的单向知识传输为主，无论是教师传授的知识内容、学生学习范畴，抑或整个学习计划和环节，均由教师提前制订，学生只需按照教师设计好的内容展开学习即可。此种模式很难提升学生学习的积极性，且往往会导致学生惰于思考，其数学思维难以提高。随着“双减”政策的落地，在新课改的逐步推进下，指向学生数学核心素养培养的课堂要求教师构建以学生为本，培养学生深度学习能力，发挥学生自主探究意识的开放式的课堂，从而逐步提升学生的数学综合能力。
一、初中数学开放式课堂概述
所谓开放式课堂，是指摆脱以知识、技能、传授为主的教学模式，转而注重平等师生关系的建构，引导学生主动探索知识，拓宽教学的维度，将教学指向培养学生的数学核心素养。同时延伸课后实践活动，鼓励学生的个性化发展。
“双减”政策提出后，开放式的课堂模式应时而生，开放式课堂始终坚持以学生为本，师生处在平等地位；引导学生自主探索，逐步形成数学综合素养；始终坚持课堂延伸，为学生创设有意义的课后活动。因此可知，作为创新数学课程教学模式的有益尝试，开放式课堂可以为素质教育的发展提供践行的场域，成为实施初中数学新课程改革的重要组成。
二、基于“双减”政策的初中数学开放式课堂构建方法
（一）始终坚持以学生为本，营造良好学习氛围
初中数学开放式课堂的服务对象是学生，即课程应面向学生“开放”，引导其在课堂上勇于说出自己的观点、意见、疑惑。在数学开放式课堂教学活动中，教师应突出学生的课堂主体地位，在“一切为了学生”的教育理念下开展教学活动，提升学生的学习积极性，变被动接受知识为主动探索求知。在开放式的教学环节中与教师、同学深度互动，进而积极思考、主动探究、全身心融入教学活动，从而迸发出更多思想的火花。笔者在教学实践中发现，在开放式的课堂中，学生更容易热爱上学习数学，并能够主动思考、探索，课堂教学效率更高效，有效减轻课业压力，逐步达成“减负增效”教学目标。
以人教版初中数学七年级上册第一章“有理数”第一节“正数和负数”为例，在本节课教学中，若要彰显学生的课堂主体地位，就需要将学生融入教学计划的设计、教学计划的落实，再到教学成果的评估等各个环节，并使其踊跃参与整个教学活动，积极思考、发表观点。特别是在课堂教学活动中，教师应认真分析学情和教情，将教学重点集中在引导学生针对正负数关系、界限及应用途径进行比较，能够在分析问题及解决问题过程中掌握正负数相关知识点的概念，在练习题中运用概念，在概念学习中掌握数学本质。在教学活动中，教师应避免过多的纯知识的讲解，为学生留出充足思考、探索及表达的时间，使其能够说出自己的疑惑，教师可针对这部分内容带领全班学生共同探索，做到传道授业解惑。如此一来，课堂氛围更加活跃、轻松，学生的注意力也会高度集中，深刻理解本堂课知识，并能够活学活用。初中数学开放式课堂构建的目的是营造师生平等的教学环境，使师生能够共同探讨，融入学生聆听、思考及能够触发疑惑的课堂才是有效的课堂。只有师生关系更加融洽，才可创设出和谐、平等、活跃的课堂氛围，经过思考、困惑、质疑、回溯后豁然开朗的过程，学生才能充分理解、记忆、掌握相关的知识点，才能够进一步培养学生的数学核心素养，从而使教学效率得以提升。
（二）组织自主学习，融入教学环节
初中数学开放式课堂的重要表现就是使学生拥有自主学习的机会，这是对以往教师讲解、学生听课的教学模式进行的调整和创新。如此一来，学生便可在自主学习、探索及思考中强化对知识的理解，提升学习效率。为实现此目标，就需要教师在教学活动中给予学生一定的自主时间，对课堂知识形成自己的认识，明确重难点知识及知识脉络；在各个教学环节中均为学生留足独立思考的时间，引导其回溯知识点；在课程小结时，带领学生总结本堂课的收获；在延时服务中，给予学生完成作业的时间，引导其查漏补缺。自主学习有利于学生终身学习习惯的养成。
以人教版初中数学九年级上册第二十一章第一节“一元二次方程”为例，在讲解这部分内容时，教师积极创设适合学生自主学习的教学环节。如将本课基础知识讲解完后，为学生提供部分时间，引导其自主梳理自初中一年级开始学过的一元一次方程、二元一次方程、三元一次方程等有关内容，同时借助绘制思维导图系统建构知识。此种开放式的教学方法可使学生通过自主思考、架构知识形成网络，达成高效理解、贯通知识的教学目标，并能够针对知识点展开深层次理解及思考，从而充分掌握上述内容的本质特点及各方程间内在联系及异同点，继而实现融会贯通的目的，这要远远高于教师单纯灌输式讲解的效率。同时，在学生自主思考的环节中，其数学思维能力逐步增强，无须通过题海战术就可灵活运用这部分知识，从而落实“双减”政策要求。数学常被称作“思想上的体操”，因此培养学生数学思维能力，是现阶段初中数学教学的重点内容，也是学生深层次学习及理解数学知识的核心能力，而数学思维的培养难以借助听课及做题来提高，其需要学生进行自主思考，逐步形成思考意识及习惯，掌握思考角度及路径，使其思维能力逐步加强，使其数学综合素养得到进一步提升，推动其良好发展。
（三）创设实践活动，延伸教学空间
初中数学开放式课堂不单单是指教学活动中的开放，同时还涉及课程自身的开放，对此教师应将课堂扩展到日常生活、社会以及大自然中，促使学生在更为开阔开放的环境中，进行学习、探索及实践，从中掌握在课堂上学习不到的内容，并能够借此拓展兴趣，发现潜能，形成综合能力，进而全面发展。按照“双减”政策相关需求，教师应将课后时间交到学生手中，为其创设富有趣味性且有价值的实践活动，使学生的课后生活更加充实、丰富。基于此，教师应结合学生身心发展情况、个人喜好及学科要求等因素，为学生布置有意义的实践活动，打破课堂的时空局限，进一步形成多元化、充实且有趣的开放式大课堂。
以人教版初中数学七年级下册第十章“数据的收集、整理及描述”第一节“统计调查”为例，在讲解这部分内容的过程中，教师应重视实践活动的设计，以有效延伸课堂，借助实践活动带领学生走到更开阔的自然大课堂中进行数据收集，从中学会运用收集方法和整理技巧，掌握数据中隐藏的深刻含义。从而激发学生的兴趣，使其在轻松、愉悦的环境中进行深层次的学习，理解、掌握课本知识，提升运用能力，发展数学能力。在教学环节中，教师带领学生走出教室，将课本中的知识点与日常生活有机融合，可以稳步推进数学课程教学，帮助学生融入课外实践活动，使其以积极饱满的热情展开学习活动，提高学习积极性，在富有趣味性的实践活动中，逐步提升综合能力。
（四）实施分层教学，提升教学针对性
课堂教学的关键是切勿将学生禁锢在较小的统一的范畴中，而应围绕学生的真实情况，选择适合他们的学习内容及目标，高质量地完成自己的学习任务，进而使每个学生都能学有所得。对此，教师要针对不同的学生布置适切的分层作业，满足不同层次的学生对相关知识的需求，从巩固到加强再到提升，以免“一刀切”作业，切实落实“双减”政策的相关要求。为实现此目标，教师在制订教学计划、设计教学目标过程中就需进行分层，一方面要防止过度分层教学使课堂秩序出现混乱，另一方面还需展现分层教学对学生自主且高效学习的意义及价值。
以人教版初中数学九年级下册第二十九章“投影与视图”第二节“三视图”为例，在讲解这部分内容时，因个性特点、认知水平和学习能力等因素的影响，学生对知识的接受能力及掌握情况存在明显差异，且空间想象能力也有一定的区别。对此，教师要对学生进行分层并依此设计教学环节，按照学生的特点及需求选择满足其发展的学习模式及作业内容，以免形成封闭课堂，限制学生的发展。同时，教师在落实分层教学过程中，应使各层级间具有一定联系性，确保下一层次的学生在充分理解并掌握本堂课知识点后，能够自动前往更高层次，进而达到开放式课堂的纵向贯通。除此之外，初中数学教师还要对各层级学生拟定具有差异性的学习目标，针对各层次教学提出相应的要求，并给予客观公正的评价，进而使全班学生都能在原有基础上获得数学综合能力的提升，在实现开放式课堂构建基础上，使课堂教学质量及效率得到稳步提升，推动学生的持续发展。
（五）创设线上答疑活动，解决学生疑难问题
“双减”政策对课后服务也提出了要求，为使开放式教学价值得到充分展现，教师可以开通线上答疑解惑的服务，以校园网或线上教学软件作为载体，打造线上交流平台。对此，学生不但可以打破学习的时空限制，还可以掌握充分的自主权，教师可借助线上直播模式，定时和学生沟通交流，解决某一段时间内遇到的疑难问题，助其通关。教师还可以借助线上平台与学生进行交流与互动，设置开放性的问题促进学生的深层次的思考，借助开放性的问题发散学生的思维，促进学生数学核心素养的发展。
例如，在学习完人教版初中数学九年级上册第二十五章“概率初步”后，教师可进行线上答疑，如部分学生对各种概念容易混淆，教师可通过思维导图的模式将本单元中涉及的各种概念串联起来，异同点清晰地呈现在学生眼前。另外教师还可鼓励全班学生针对这一问题展开探讨，想一想通过哪种方式可使概念记得清楚明白，从而在借助这部分知识解决实际问题时不会出现错误。或者教师还可将在线上带领学生玩可使脑洞大开的“掷骰子”游戏，在几轮结束后，可询问学生掷骰子时上面点数为8的可能性为多少、为6的概率是多少，借助这种方式帮助学生解答学习中的疑惑。借助创设开放式课堂，使整体教学效率逐步提升。
三、结论
总而言之，在“双减”政策背景下，初中数学教师需要对传统教学模式进行创新与调整，逐步优化教学目标，使减量增质教学目标得以实现。而开放式课堂活动的创建恰好可满足以上需求，有效提高学生学习积极性、实施深层次学习，进一步使教学效率得到提升。在实际创设环节中，教师应采用行之有效的教学方法，始终坚持以学生为本，促使学生进行自主学习，在有效减轻课业负担的同时，使其综合能力稳步提升。
参考文献：
[1]景书楷.开放式教学在初中数学课堂中的应用[J].数学大世界(上旬),2021(8):59-60.
[2]张学文.刍议新课改背景下的初中数学开放式课堂教学策略[J].中学课程辅导(教师教育),2021(13):78.
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