摘 要：近年来，随着国家大力推进“双减”，教育教学管理工作也面临新的挑战，学生的自主管理能力越发受到重视和强调。在日常 班级管理中，班主任要积极推进班级学生实现自主管理。笔者结合自身多年的小学班主任工作经验，论述了“双减”背景下班级 学生自主管理，教师因材施教，从而调动学生参与班级事务的积极性和创造性，让更多学生能够继续发挥自身的优势，发挥出在 学习和生活中的表率作用，推动良好班级氛围的养成。
在“双减”背景下， 班主任除了完成基本的教学任务之外，还要对班级进行管理，培养学生良好的自我管理力。自我管理能力较强的 学生往往有着勤奋学习的态度和良 好的学习习惯，同时在生活方面能 够遵守学校的规则，有着良好的纪 律意识和自我约束能力。但是从现 实条件看，小学六年正是学生各种 心理、行为 习惯养成 的时段，一方 面学生在心态上往往容易出现波动， 另一方面学习内容不断变化且难度 日渐增加，学生会面临各种各样的 压力，使学生的自我管理呈现一定 难度。对此， 班主任要树立 以学生 为主体的教育理念， 采取有效措施， 做好学生工作，让学生能够有效进 行班级自我管理， 实现成长和进步。
一、“双减”政策的背景和内涵
在过去的一段时间里，我国的基 础教育存在不均衡现象，主要表现为 学生学习时间过长、课后作业多、校 外辅导机构无序扩张、校外补课出现热潮等问题。很多学生家长为提高孩 子的学习成绩，除了让孩子完成学校 教师布置的任务外，还纷纷利用课外 时间进行补课，这无疑给学生带来了 更大的学业负担。政府针对减负难题 积极调整， 颁布了“双减”政策。“双 减”是指减轻义务教育阶段学生过重 作业负担和校外培训负担，既是促进 学生有效成长的关键举措，也反映了 社会对教育合理化的要求。面对国家 政策的调整和变化，小学教育教学和 管理方式也要进行相应的调整，改变 过去不合理的作业布置方式，合理高 效地开展学生的课外辅导工作，优化 学生的教育和管理方式，让学生在高 效的时间内享受更优质的教育，培养 德智体美劳全面发展的社会主义建设 者和接班人。
二、“双减”背景下学生管理的新要求
(一)强调学生管理的自主性
在“双减”政策实施的背景下， 学生的学业负担和作业负担将会减轻，学生会有更多的时间和精力进行自我 选择和自主管理。对此，班主任在班 级管理过程中要主动响应“双减”政 策要求，充分尊重学生在班级中的主 体地位，着重培养学生的自主管理意 识和班级管理能力，使学生在自我管 理中能够实现自身能力的成长，促进 学生个人和班集体的共同进步。
(二)强化教师管理的精准性
“双减”背景下， 学生自主管理、 课外活动将会增加，这对班主任的班 级管理提出了更高的要求。学生自主 管理虽然是当前基础教育阶段发展的 趋势，但是由于学生本身仍然是学习 者，不同于班主任的管理者身份，学 生的思想和行为本质上并不具有管理 者的特点。因此，班主任在引导学生 进行自主管理时， 自身也要有一定的 重视，保持管理的精准性和有效性， 在为学生提供自主性空间的同时，注 意对细节进行把控，保持正确、合理的方向。
(三)凸显管理模式的灵活性
时要保持管理模式的灵活性。课后服 务不同于常规教学时段，是一个激发 学生活力和促进学生全面发展的、更 具灵活性的教育环节。因此，在此阶 段对学生管理时， 要建立高效、灵活、 全面的学生管理模式，针对不同的年 级、课程、活动进行针对性的管理， 更好地让学生在课后服务中提升能力，成长进步。
(四)注重时间管理的有效性
在学校贯彻落实“双减”政策， 意味着在有限的教育教学时间内， 班主任要提升管理的有效性。不仅 要适度减少不必要的管理要求，而 且要在方向和目标上对班级学生有 精准把控。因此，通过让班级学生 实现自主管理，能够在有效的管理 时间内建立与班主任管理相互搭配 的完善管理机制，明确在不同时间 段学生应完成的班级任务，使学生 能够在不同形式的管理中更好地在 班集体中学习和成长。
三、“双减”背景下班级学生自主管理的策略
(一)尊重学生主体地位，激发学生管理潜能
实现班级学生有效自主管理，班 主任首先要树立正确的观念，改变过 去由自己完全主导班级管理的现象， 要给予学生更多自主管理的时间和空 间，激发学生的管理潜能，充分调动 学生参与班级事务的积极性和创造 性， 达成更好的班级管理效果。对此， 班主任要以学生为中心，在班级内部 充分发挥班级学生参与的民主性，和 学生一起制定完善、合理的班级学生 《自主管理公约》，以制度、规则的 形式反映学生需求，约束学生行为， 让学生在自主管理中推进优秀班集体建设。
在制定班级学生《自主管理公约》 的过程中，要采用班主任与学生共同 制定的方式， 由班主任制定大体框架， 然后由学生去讨论和确定具体的内 容，最后由班主任对其进行审核和调 整，最终再以投票表决的形式确定《自 主管理公约》内容。之后在学生自主 管理过程中， 就按照《自主管理公约》 的内容来实施。这一做法充分地发扬 了班集体中的民主性，每名学生都有 对《自主管理公约》建言献策的机会， 最终制定出来的结果也符合学生对班 集体进行自主管理的要求，从而能够 有效发挥学生参与班级事务与管理的 主动性，为之后的具体管理打下坚实的基础。
(二)落实因材施教理念，提升学生管理技巧
班主任是班级管理工作的主导 者，班主任的想法与思维方式直接影 响着班级管理的好坏。在过去，一 些班主任只抓班级的学习，将学生的 学习成绩作为评价的唯一标准，对待 成绩不同的学生采取不同标准的管理 方式，甚至对成绩好的学生的错误视 而不见，这违背了教育公平性原则， 不利于培养后进生学习的主动性与信 心，也容易在班级内部激起部分学生 的不满，最终导致班级不和谐，缺乏 凝聚力，容易形成割裂的小群体。这 不符合教育的本质要求，也不利于学 生在班级内部实现有效的班集体自主管理。
对此，班主任要树立以学生为主 体的教育理念和因材施教的原则，转 变过去不合理的管理理念，抛掉过去 以学生学习成绩作为唯一评价标准的 方式。班主任要通过多元化的评价标 准，如品德行为、学习态度、自律意识、学习习惯、学习方法、意志品格 等不同的维度发现每名学生的长处， 让更多学生能够参与到班集体建设和 自主管理过程中来，为班级带去科学 文化和思想道德共同进步发展的良好 局面，给更多学生展示自己的机会， 使班级充满温情与凝聚力，让学生在 良好的环境中变得更加优秀。
(三)构建班级干部队伍，形成稳定管理机制
优秀的班集体离不开一支得力、 高效的班干部队伍，有效实施公约也 需要班干部推进。因此，班主任要重 视对班干部的选拔与培养，让其在课 上课下发挥出自身的榜样作用。在课 上能够积极发言，带动班级课堂学习 氛围;在课下能够带头组织重要的班 集体活动，维持班级纪律，带头遵守 学校和班级的各种规则，维护班级的 团结稳定，使班级的各项工作和任务能够顺利开展。
在班干部的选拔上，班主任既要充分发扬民主精神，也要对班干部 的人员有精确的把控。具体而言， 班主任可以先推举几位内心正直、责 任心强、具备一定的组织和管理能 力的人选， 让学生通过投票的方式选 出班级的班长、学习委员、纪律委员、 生活委员等班干部。在班干部确定 之后，班主任要对其进行专门的教 育和培训，让他们认识到班干部所 拥有的权力和责任，权力越大，责 任越重，具有为班级学生服务的精 神， 明确让班级变得更加和谐稳定、 积极向上的使命，使班干部成为协 助班主任进行班级管理的好帮手， 以及普通学生的支持者和拥护者。 通过班主任和班干部的共同努力， 让 这个班集体的管理更加高效与合理， 让每名学生都能在这个优秀的集体里成长和受益。
(四)营造良好班级氛围，创建 和谐“家”文化
和谐的班级氛围离不开良好的班 级文化。班主任要重视班级的文化建 设，培养学生良好的学习态度、学习 习惯、纪律以及班级风气。尤其是在 学生自主管理的过程中，由于缺乏班 主任直接参与，良好班级风气的建设 显得更为重要。良好和谐的“家”文 化使学生能够在班级中受到温暖、和 谐文化氛围的熏陶，从而认识到自己 在环境中如何学习和与同学相处，反 思并调整自己的行为，朝着优秀学生 的标准不断迈进。
班级文化包括制度文化、物质文 化和精神文化三个方面。在制度文化 方面，班主任要让学生严格遵守《自 主管理公约》，贯彻落实班级管理制 度，让学生遵守学校和班级的规则， 提高学生自治能力。在物质文化方面， 班主任要引导学生组织更多活动，包 括学生负责班费的管理，在班级环境 方面做到干净整洁，让学生在舒适的 环境中进行学习。在精神文化方面， 班主任要重视对学生进行思想道德教 育，教会学生遵守规则，懂礼貌，养 成积极乐观、昂扬向上的人生态度， 一步步带领学生养成正确的世界观、 人生观和价值观。
(五)开展家校协同合作，推进班级自治管理
在推进班级学生自主管理的过程 中，班主任要加大与学生家长的沟通 力度，通过家校合作来为学生提供支 持。作为班主任，要及时倾听和解答 学生家长对于自身工作和学生自主管 理的疑问。在工作中，为了提高家校 协同合作的效果，班主任要不断了解 家长的想法和建议，尤其是召开家长委员会，会上多鼓励家长表达内心真 实想法，并与其进行交流，让家校合 作能够有效落实。
除了日常与家长的沟通交流，班 主任可以在征得学校同意后，组织开 展家校共育的实践活动，邀请家长走 进校园，亲身观看学生自主管理下的 班级活动、班级运行和主题班会设计 等，让家长切身感受孩子在学校的成 长和进步，从而拉近学校与学生家长 之间的距离。举行运动会、艺术节， 以及元旦、新年晚会等重要校园活动 时，也可以邀请部分家长进校园，甚 至让家长参与其中，与孩子一起进行 实践活动，从而增进家校之间的理解 与信任，也为社会传递积极正向的声 音，有效促进学校的良性发展。
(六)贯彻落实发展教育，促进 学生全面进步
学生是祖国的花朵和民族的未 来，将学生培养好、发展好关系到中 华民族伟大复兴事业的前景。班主任 在引导学生进行班级自主管理的过程 中，要高度重视学生在管理中实现自 身能力、思维、交往方式、沟通方式 等维度的进步，锻炼学生多方面的能 力成长。同时，在班级学生评价工作 中，要注意采取多元化的评价方式， 将班级学生在自主管理情况下的学习 成绩、品德修养、活动参与、班级贡 献等多角度评价纳入对学生进行全面 评价的体系中， 以评促教、以评促管。
例如，在班会课上，班主任可以 安排班干部，组织学生进行一场“携 手向前冲”的活动，需要班级全体学 生共同参加，之后将学生分成两组， 要求每组成员手拉手排成直线，最里侧的学生不能改变位置，但能改变方 向，其他人保持笔直的队形进行转圈， 以最外圈的队员返回起点为比赛结束，用时短的名次列前。从过程和结 果来看， 这项活动既考验了团体配合， 锻炼了班干部的组织能力，也体现了 班级同学彼此间的互助友爱，有利于促进班集体和谐，实现学生的全面成长与进步。
四、结语
总之，班级管理是一项纷繁复杂的工作， 事无巨细， 皆尽其力。在“双 减”的背景下，小学班主任要学会把握放和收的力度，不断提升班级管理水平，积极主动来推动学生进行班级 自主管理，用更合理的制度和安排去 调动学生的积极性。同时，班主任要带着真情、热情与耐心对待班级中的每一位学生，有效落实国家关于青少年培养的德育工作要求，帮助其扣好人生的第一粒扣子，让学生在班集体的自主管理中不断成长，全面发展。
参考文献：
[1] 程明 . 小学高年级学段班主任 实施有效沟通的内容及方法 [J]. 教书 育人 ,2023(16):78-80.
[2] 康瑛丽 . “双减”政策下小学 班主任工作管理思路分析 [J]. 当代家 庭教育 ,2022(16):159-162.
[3] 徐小洁 . 小学高年级班主任如 何引导学生进行自主管理能力的思考 [J]. 新课程 ( 上 ),2019(11):82.
[4] 闵依清 . 浅谈小学生班级自 主管理能力的培养 [J]. 当代家庭教育， 2019(29):188.
[5] 赵静 . 浅议小学高年级班主任 如何引导学生进行自主管理 [J]. 课程 教育研究 ,2018(23):196-197.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
“产出导向法”是文秋芳教授创建的旨在改进中... 详细>>
如何设计有效的环境治理政策, 是学术界和政策... 详细>>
