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摘要：现代通讯技术和智能手机的应用，促使高等教育的移动学习进入一个新台阶，为高校教学实践在一定程度上提供了机遇。本文研究分析清华“学堂在线”的“雨课堂”软件的功能特点，结合目前轮机工程专业课程双语类课程教学的现状及特点，搭建了轮机工程专业双语类课程的混合教学模式（BMTL）框架，并对如何结合应用到双语类课程进行了综述。后续准备在以某一双语类课程为例进行教学中进行具体实践，以期待对提高轮机工程双语类课程教学效果提供一定的指导意义。
关键词：雨课堂；混合式教学；双语类课程；轮机工程
本文引用格式：孟维明,任洪莹,杜太利,等.基于“雨课堂”的轮机工程双语类课程混合式教学改革研究[J].教育现代化,2019,6(06):28-30.
随着移动通讯技术更新换代以及移动智能终端的普及应用，如何将现代教学手段技术深度融入到相关的学科课程教学中成了众多高校普遍关注的问题。从2007年美国科罗拉多州立伍德兰德帕克中学的两位化学教师最早提出翻转课堂教学模式至今，各种新型的、以现代信息技术为媒介的教学模式涌现了出来，受到了全世界教育者的瞩目，并在自身的教学实践中进行了一系列的改革和创新，从课堂教学流程、教学方案设计到教学目标的提升和重塑，整个教育行业掀起了一股改革的浪潮，在此背景下，技术支持的学习文化正在发生着翻天覆地的变化[1]。
在多种教育理念并行的情况下，混合学习模式成了教育领域中发展最迅速的一种形式。混合式教学模式BTML（Blended Teaching and Learning Mode），是一种全新的、汇集了多种教学手段或理念的教学形式，融合了多种教学资源，诸如教学视频、文件文档、任务目标、趣味问答、能力开发等内容，并且还能将现代课堂与传统课堂结合起来，形成一个多元、开放的课堂。混合式教学能够打破时间和空间的限制，让课堂教学内容更加丰富和多样化，不断拓展学生学习的深度和广度，以学生为主体进行教学，充分发挥其自主学习和知识探究能力，有助于实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育[2]。
混合式教学通过激发学生学习课程的兴趣，能够有效激发学生对于知识的好奇心，引导他们在学习中发散思维进行创造和创新，从而增强其学习的成效。教师在设计具体的教学方案时，要始终以学习者的兴趣为根本，根据不同学生的接受能力与个性特点，引发学生的思考力和创造力。所以，明确学习者的学习需求，找准兴趣点，才是混合式教学的根本任务[3]。要顺利地进行混合式教学，需要教师和学生具备一定的信息素养和信息化教学与学习能力，并要在教学实践中引入了屏幕推送技术和教学管理平台。目前，最便捷流行的教学管理平台是由清华大学研发的一款名为“雨课堂”的基于微信和PPT的教学管理平台。
一“雨课堂”简介
“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种新型智慧教学工具，其只需要有Powerpoint和微信，便能实现师生课前—课上—课后的全面互动。使用“雨课堂”的教师可以课前将预习材料推送到学生手机，课上可以实现实时答题，弹幕互动，数据分析，PPT同步到学生微信，课后可以布置作业。因此，“雨课堂”可以引导学生在课外完成基础知识的自学，课堂主要用于重点及难点讲解、案例讨论、课程汇报等，学生有了个性化的学习空间，能够自主安排学习时间和学习次数，教师成为学生学习的推动者和指导者，并能通过大数据进行很好的监督[4]。使用“雨课堂”，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生的手机上，以便实现师生之间的及时交流，获取有效的反馈信息；在课堂上，教师也可以利用弹幕实现与学生之间的互动，增强教学的趣味性，使学生获得积极的课堂情感体验。“雨课堂”科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，能够为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学的过程更加简单明了。
二 轮机工程专业双语类课程教学的现状分析
双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。大连海事轮机工程专业双语类课程，是为了满足培养优秀的国际化专业人才的需求，对于一些专业课程，以英语作为教学媒介语言，进行专业知识学习和能力培养，实现专业知识学习，专业能力和英语应用能力共同提高的课程。由于轮机工程海上专业具有国际化的特点，在专业课程实施双语教学有利于学生紧跟轮机工程领域新技术的进展，因此，大连海事大学轮机工程学院很多专业必修课程，包括船舶柴油机、船舶动力装置技术管理等，都有对应的双语课程，其专业课理论深度不变，但开课的对象是英语基础相对较好的实验班或英语加强班。这些双语类课程有一个显著特点就是课程对其所用的专业词汇要求较高，一些词汇甚至是大学英语六级上的词汇，且并不经常使用，因此，学生专业词汇的掌握量将在很大程度上制约自身的听课效果。
以船舶动力装置技术管理（英文）为例，该门课程专业词汇涉及船体、轮机和相关公约法律的英文词汇。该门课程是对教师的英语水平和实践经验要求较高，且涉及的内容较广。一些航运业法律法规的生效实施和新技术的应用都会影响到本课程的部分内容的调整，而且根据的双语任课教师的反馈来看，总会有部分同学在课堂上对一些专业英语的词汇理解存在障碍，尽管个别生僻的专业英语词汇的含义，老师可以通过在课堂上解释，但由于多数学生没有过目不忘的能力，个别讲过单词重复出现后导致了学生的问题积累。因此，通过现代化教学手段提前增加学生对专业基础词汇的认识和理解，将有助于学生对双语课堂授课内容的把握。
对于双语类课程，传统授课时学生在同一课堂中需要思考老师讲述的专业英语内容，由于英语的非母语属性，学生在课程中思考实际花费的时间会更多，但教师进行PPT翻页的节奏是全班统一的，部分学生在上课的过程中会因教师讲解接下来的内容，而影响自己思考前一页的幻灯片，这样会随着问题积累的增多而失去课堂的专注力，从而降低了学习积极性，影响了学习效果。如果能够采用更好的教学模式，个性化的调整学生的听课节奏将会更好地改进课堂的学习气氛，而“雨课堂”的出现可以很好的解决这个问题，因此对轮机工程专业双语类课程有必要进行混合式教学改革研究。
三 轮机工程双语类课程的BTML框架的构建
为了更好的研究轮机双语类课程的“雨课堂”的混合式教学改革，搭建的双语类课程的BMTL框架如图1所示：
根据此框架，需要对雨课堂教学手段的功能特性和双语类课程进行特性分析，再对双语课程的雨课堂教学资源进行设计，并要根据资源进行课堂设计，最后进行实践，总结教学改革的结果。
（一）“雨课堂”的功能特点
雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，采取“云+端”的服务方式，通过云计算、云存储和云服务等为课前-课中-课后教学的各个环节提供信息技术支持。教师只需要熟练应用PPT和微信就可以迅速投入智慧课堂教学。在学生端，雨课堂可以下载老师在课堂公告发布的课前预习资料、课内“不懂”按键、弹幕和随堂测试等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况；在教师端，可以推送课前预习资料、相应的课件、分享链接和幕课视频、发布测试、统计和反馈学生学习数据等，有效的掌握学生学习效果和课程轨迹。与传统的课堂不同，雨课堂可对实时动态学习数据进行采集和分析，实现了课堂全方位的的教学交互与反馈，是非常值得推广的教育教学方式。
（二）轮机工程双语类课程的特点
与传统的中文课程相比，轮机工程双语类课程的其差别特点如下：
1.教学文件差别。教学文件一般包括但不限于以下几项：教学大纲、教学日历、教材、课程资料（包括但不限于PPT）、考核资料（包括但不限于平时测验资料、期末考卷）。这些教学文件均需采用英语。
2.授课对象英语能力差别。对学生的英文水平要求较高，学生需要有较好的英语基础和较好的英语自学能力。但学生之间的英语水平不可能一致，因而在同一课堂教学时需要教师更高的掌控能力。
3.任课教师逻辑思维方式差别。双语课程对任课教师有很高的要求，要求教师有很高的英语听、说、读、写的能力，而且教师要以英文的思维方式阐述专业理论，与中文的思维方式有所差别，对学生理解专业课理论会有所影响。
因此，为了在双语类课程实施“雨课堂”的混合式教学，需要将影响学习的各种手段、因素整合，总结提升，延伸拓展，并将学习过程纳入过程性考核，以提高学生课外参与的积极性，必要时可根据实际情况对教学大纲、教学日历等进行微调。
四 双语类课程教学资源库的建立
根据雨课堂的教学需求，需要针对双语类课程建立教学资源库。此教学资源库按照双语类课程特点可分为三部分：即预习资源、授课资源和作业资源。预习资源包括但不限于专业词汇表、课堂上要将的PPT内容概述和其他一些有趣的课程相关内容；授课资源包括但不限于课件、相关的视频、动画，相关幕课的网站链接等；作业资源可包含课后习题库、相关调查问卷等。
预习资源库的建立十分重要，由于英语词汇的专业性，同一英文词汇在专业中有其专业的含义，因此在需要在预习资源中指明其含义并及时推送给学生，将极大地提高学生的课堂理解力。授课资源库可在原课件基础上丰富，作业资源则需要任课教师可根据具体课程，建立相应作业库和问卷。在建立教学资源库的过程中可以整合多位老师的授课资源，不断补充新技术和知识，丰富教学资源库，不断开阔学生的视野。
五 双语类课程“雨课堂”的混合教学模式设计
使用雨课堂进行双语类课程教学时，需要适当改变课堂教学设计和组织方式。开展雨课堂的混合教学不是把新工具功能简单叠加到原本的课堂上就能够发挥雨课堂的作用，而是在原本双语类教学设计的前提下，找到雨课堂可以发挥作用的功能并且与课程有机结合，使用雨课堂并使教学效果更好。教师需要结合专业课程，合理推送预习资料，其中专业词汇的选用对授课效果会有很大对影响，而对课堂弹幕的开放、课堂习题推送的选择、课后是否有必要做练习题等，都需要结合学生和教师自身的教学风格进行重新设计。所以，教学需要对课堂进行设计、组织和掌握，才达到更好的教学效果[6]。
六 结语
在当代社会，高校教育已从原来的“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的老三中心模式趋向于“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的新三中心转化[7]。对轮机双语类课程采用雨课堂进行混合式教学改革，是对此类课程教学方法的全新尝试和探索，在实际应用中会面临各种问题，而研究并施行相关有效的方法，不断提高学生能力的培养，就是改革中需要思考和解决的。目前，轮机类双语类课程“雨课堂”改革实践正在进行中，在实践中设计课堂教学，并总结完善双语类课程“雨课堂”教学的评价体系，为采用“雨课堂”混合教学模式提供一些有价值的参考。
参考文献
[1]夏海玲.基于屏幕推送技术和“雨课堂”的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究,2018,08):71-2.
[2]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,05):26-32.
[3]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D];山东师范大学,2017.
[4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2017,02):105-8.
[5]党坤,路慧彪,姚曼华,et al.航海类教师双语教学培训课程设计[J].高教学刊,2017,06):75-6.
[6]严诗,李汉斌,黄敏,et al.雨课堂支持下教师教学面临的挑战和对策[J].中国教育信息化,2018,08):70-2.
[7]赵炬明.论新三中心:概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究,2016,03):35-56.
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