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摘 要:“双减”政策的落实要求广大英语教师设计高质量的作业，实现真正意义上的“减负增效”。大单元理念下的作业设计需 要英语教师在设计英语作业时，不仅考虑满足课时设计，而且要从提升学生核心素养的角度出发，对作业进行整合，让每个 课时之间作业的设计都彼此关联，层层递进，使每次的英语作业不是孤立的、碎片化的。
[关键词] 双减,大单元,初中英语,课后作业设计
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)中明确 指出，作业评价是教学的重要组成部 分。教师应通过作业评价及时了解学 生对所学知识的理解程度和语言能力 的发展水平，为教师检验教学的效果、 发现和诊断学生学习的问题、调整和 改进教学提供依据。“双减”背景下， 教师更应深入理解作业评价的育人功 能，坚持能力为重、素养导向，设计 出既能让学生巩固语言知识和技能， 又能让学生有效运用策略，提升英语 学习兴趣，实现学科核心素养的作业。 然而，在实际教学中，许多教师往往 轻视甚至根本不关注课后作业的设计， 作业是教学过程的一个重要环节未能 体现。
新课标同时指出，教师应根据不 同学段学生的认知特点和学习需求， 基于单元教学目标，整体设计单元作 业和课时作业。但是，在实际操作中， 部分教师依然是在数量上下功夫，相 同的知识点重复出现，同样类型作业的反复叠加，且每次作业都是孤立的， 这样的作业既不符合“双减”要求， 也不能真正从学生需求出发，更不能 使学生形成积极的情感体验。久而久 之，学生失去了学习英语的兴趣，更 严重者都会厌倦学习。
笔者认为，“双减”背景下，基于 大单元理念的初中英语课后作业设计的 研究是解决上述问题，提升教学效果， 实现学生学科素养形成的有效途径。
一、基于大单元教学的初中英语 课后作业设计的内涵
(一)大单元教学理念下的作业
大单元教学是以单元为学习单位， 依据学科课程标准，聚焦学科课程核 心素养，围绕某一主题或活动(大概 念、大任务、大项目)，对教学内容 进行整体思考、设计和组织实施的教 学过程。“大单元教学”是为了实现高 质量育人，基于核心素养，把握课标， 分解课标，驾驭教材，整合教材，确 定大主题或大概念，在基于学情的基础上，确立大单元目标及学业评价， 创设大情境、大任务，开展大活动、 思维迁移、结果反馈。大单元理念下 的作业是将作业作为课程的重要环节， 要从设计到实施进行一体化思考，使 作业和教学在功能上更具互补性。
(二)大单元教学理念下的初中英 语课后作业
在实际教学中，初中英语课后作 业主要包括课时课后作业和单元复习 作业。以译林出版社出版的《课课练 初中英语(第二版)》为例，每个单元 共有 8 课时课后作业，教师在思考每 课时作业的目标时，要以单元整体为 出发点思考设计作业，不可将作业内 容分割得过于零散。
需要注意的是，新课标理念下的 大单元教学不仅仅是单元教材中呈 现的单元，也是课程体系中的“大单 元”概念。牛津译林版初中英语教材 中前四个单元和后四个单元各为一个 module。因此，在进行作业设计时不仅 要关注教材内呈现的单元课时的任务和角色，也要考虑在 module 中的作用。
二、大单元教学理念下初中英语 课后作业设计的实践
(一)研读教材内容，确立单元教 学目标，明晰内容与目标的关联性
单元内容指在同一主题引领下相 对独立并自成体系的学习内容。单元 教学设计是依据学生学情，对学生围 绕某一单元开展的完整的学习过程所 做的设计。从期望学生“学会什么” 出发，逆向设计学生“何以学会”的 过程，为学科核心素养的落地指明了 清晰的路径。大单元教学理念下的教 学，教者应首先研读教材，依据教材 内容进行适度的优化和调整，确立单 元教学目标。在单元教学目标导向下， 细化设置单元内每个课时的教学目标。
以牛津译林版初中英语教材七 年级下册“Unit 7 Abilities”的教学 为例。主题“Abilities”属于“人与 自我”和“人与社会”两个主题群，在本册教材中属于第二个主题模块 “Wonderful things”，为了实现单元主 题目标的达成，教材通过设置四个 单元主题承载达成：“Unit 5 Amazing things”，旨在引领学生领略大千世界 的 奇 妙 无 穷;“Unit 6 Outdoor fun”， 当学生在一定程度上了解到这个世界 上现实世界中以及想象世界中各种奇 闻逸事中人类与动物等的能力后，学 生可以与童话故事中的爱丽丝一起漫 游仙境;“Unit 7 Abilities”开始引领 学生审视自身有哪些特长，在这一单 元中教师带领学生谈谈自己会做的、 能为他人社会可做的;最后，“Unit 8 Pets”通过宠物话题，让学生关注了 解身边的动物朋友，思考如何能更好 地照顾它们。
结合上述分析，笔者基于大单元 教学理念，确立能力与责任为主题， 以探索奇妙世界，知其所能，承担责 任为情境，以探索大千世界中的奇能 异事、探索户外活动中的奇幻之旅、探索自我世界中的所能所做、探索动 物世界中的萌宠趣事为学习活动。通 过大单元理念的框架设定，“学习者以 真实的问题和现实的情境为学习载体， 在彼此关联的经验活动中进行主动学 习和意义建构”。
依据大单元教学理念，围绕大单 元的任务框架以及单元教学目标的梳 理，笔者将“Unit 7 Abilities”的课时 教学目标设置如表 1 所示。
(二)依据学情实际，确立单元作 业目标，明确教学与作业的一致性
新课标明确指出，教学目标应该 可达成、可操作、可检测，每个课时 目标的设定都要为达成单元整体目标 服务。作业是教学过程的重要组成部 分，教师应根据作业评价及时了解学生 对所学知识的理解程度和语言能力的发 展水平，为教师检验教学效果、发现和 诊断学生学习的问题、调整和改进教 学提供依据。因此，根据大单元教学 理念，笔者有意识地将单元作业目标 与课时作业目标与单元教学目标以及 课时教学目标保持一致，同时也重视 作业设计的逻辑性、整体性和系统性。
(三)根据作业目标，确立作业内 容，明示单元与课时作业的整体性
教师在设计作业时，不仅要发挥 作业巩固课堂所学的基础知识，也要 积极发挥作业的其他功能。教师应深 入理解作业评价的育人功能，坚持能 力为重、素养导向。作业的设计既要 有利于学生巩固语言知识和技能，又 要有利于促进学生有效运用策略，增 强学习动机。
教师应依据学情，因材施教，基 于大单元教学理念，围绕目标，整体设 计作业。作业能够激发不同层次学生的 学习兴趣，由此，作业要设计分层作 业;同时，分层作业本身也要有关联 性、递进性、整体性，即作业设计理念需要符合语言学习规律。同时，教 师也要关注作业的内容、难度和数量，创设联系学生生活实际的情境，使学 生产生积极的情感体验，提升自我效能感。因此，作业主要分为复习巩固 类、拓展延伸类和综合实践类的作业完成本单元所有课时的学习后，教师 设计综合实践类作业。立足大单元教 学理念，基于本单元教学目标，设计 如表 2 所示的综合实践类作业。学生以 小组为单位，以班级期末学生表彰为 背景，思考推荐人及获得奖项，制作 推荐海报，创设颁奖环节及颁奖辞等。
三、大单元教学理念下初中英语 课后作业设计的反思
教师在进行作业设计时，应注重 建立课堂教学和学生实际生活的关联， 使作业设计情境真实生发;作业形式 应多样化，设计如朗读、角色扮演、 海报制作、课外阅读等，使学生在多 样化的作业中能产生积极的情感体验， 提升学业成就感;作业要求应明确， 必要时向学生提供精准作业示范;作业评价方式应多元化，有集体讲评， 也要进行面批面改等，作业反馈要具 有及时性、针对性，能够促进、激励 学生不断取得进步。
“双减”政策对于学生作业的指导 意见与大单元教学理念下的作业设计 具有一致性，“双减”政策认为需要在 作业环节为学生“减负”，大单元教 学理念下的作业设计具有关联性、整 合性、发展性的特点，可以实现作业 “增效”，也更有利于学生英语学科核 心素养的有效培养。因此，广大教师 应积极开展可以“减负增效”的作业 的研究。
参考文献：
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[4] 梅德明 , 王蔷 . 新时代义务教 育英语课程新发展— 义务教育英语 课程标准(2022 年版)解读 [J]. 基础 教育课程 , 2022(10):19-25.
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