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摘要
“双减”政策的内容和改革方向，主要是针对学生的课程作业进行的简化，同时也是促进学生成长的有利条件。在教学过程中，教师要更加重视小学数学课堂的教学，不仅要响应国家的政策号召，还要不断地创新和优化教学理念，从而为构建有效的小学数学课堂奠定坚实的基础。本文从不同的视角，从“双减”的相关需求出发，从多个方面进行探讨，以推动有效的教学实践，构建高效课堂，从根本上促进小学生的发展。
[关键词]小学数学；高效课堂；“双减”政策
在“双减”政策实施期间，一些教师未能深入理解其精神实质，也未从学生的角度出发，寻找缓解学习压力的有效途径。虽然他们在教学方式上做出了一些调整，但这些改变并未真正提升学生的学习体验，反而使他们陷入了消极的学习状态。如果这种情况持续下去，不仅会阻碍教学改革的顺利进行，还可能对学生的个性发展产生负面影响。小学数学教学的核心目标是培养学生的思维能力、观念塑造和学习方法。课堂是学生学习的主战场，教师需在原有基础上，运用多样化的教学手法，结合“双减”政策，引导学生逐步掌握有效的学习策略。
一、当前我国小学数学教育的发展状况
在现行的教学模式中，素质教育的重要性并未得到足够的重视，这可能导致学生的内在品质无法得到有效的提升。此外，数学课堂上学生的主体地位也未得到充分重视。传统的教学模式往往是教师讲解，学生听讲，学生在课堂上的参与度不高，缺乏自主学习的机会。这不仅影响了学生的学习兴趣和动力，也限制了他们的自主性、创造性和协作能力的提升。
因此，我们需要对现行的教学模式进行改革，提高素质教育的比重，重视学生的主体地位，培养学生的自主性、创造性和协作能力，同时注重培养学生的思维能力、创新能力和理论应用能力，以适应社会的发展和学生的需求。
二、“双减”背景下的小学数学教育高效课堂建设措施
（一）优化数学课程结构
数学知识是系统化的，如果缺少了某个部分，就会影响到学生后续的学习。在传统的课堂教学中，老师们习惯于在课堂上讲授新知识，而在课后进行作业巩固练习。这样，如果学生在课堂上遇到的问题得不到及时的解决，就会导致在练习中出现问题。这不仅增加了他们的作业负担，而且还会降低他们的学习效果。在“双减”背景下，教师要合理地调整教学内容，合理地组织好课前预习和课外作业，通过自主思考、探索、想象、归纳等一系列的学习活动，使学生能够在课堂上与老师、同学们进行交流、讨论，从而加深对知识的理解。这样既能充分发挥高效课堂的特色，又能有效地缓解学生的学习压力。
（二）全面更新教学方法
数学知识抽象性是导致学生学习困难的重要原因。在传统的教学方式中，尽管老师们在采用了多种教学方法，但仍然难以将抽象的数学知识具象化，从而减轻学生的学习困难。所以，无论从“双减”的角度来看，还是从有效的课堂构建的角度来看，教师都应该不断地更新自己的教学方法，以保证学生对知识的了解，这样才能真正减轻学生的课业负担，让他们在课堂上更好地学习知识。信息化教学是当今教育改革的一大潮流，也是时代发展的一个显著特点。借助信息化技术，教师可以把网上丰富的教学资源向学生进行有效的展示，从而突破时空的限制，使学生的学习更灵活、更便捷。资讯科技是学生学习的一种有效工具，在面对抽象的数学知识时，可以利用各种学习软件，绘制出思维导图、建立三维几何模型等，这种学习方法不但灵活性强，而且还能将抽象的知识具象化，让学生能够更好地理解和掌握这些知识的规律。
（三）提高学生参与课堂教学的积极性
数学是一门比较复杂的基础学科，学好它是不容易的。小学生在学习过程中，虽然得到了老师的大力支持，但是在学习过程中却不可避免地出现了各种各样的问题。由于畏难情绪的产生，一些学生在学习过程中表现出了消极的、厌学的情绪，缺乏积极的参与感，在这种情况下教师很难实现教学目标。因此，教师要加强对学生的学习问题的研究，可以改变学生的课堂参与方式，利用团队协作的方式，把学生按能力和特长进行合理地组合，让他们在学习中相互协作，相互促进，共同解决问题。这样既可以减轻学生的学习困难程度，又可以较好地培养他们的学习信心，给他们更多的心理支持，使他们在课堂上积极主动地参与。
（四）注重学生的发展需要
在“双减”的大环境下，学生是学习的主体，教师要把工作的重点转向学生。在传统的教学方式中，课程设置得往往过于紧凑，使学生感觉学习越来比较困难，也使得数学课堂的气氛较为单调。学生在学习中不能充分展示自己的性格特点，学习过程中缺少了乐趣，很难激发起学习的积极性，导致学习效果不佳。因此，在教学过程中，教师要注重学生的个人发展，正确地把握学生在学习和生活中的各种变化，并根据学生的实际情况，制定出有针对性的教学方案，从而提高学生的整体水平。同时，要在课堂上增添一些有趣的内容，改变学生对数学的固有观念，让他们积极地投入到课堂中来，从而提高他们的学习积极性，从而为建立有效课堂教学打下坚实的基础。
（五）增加互动率
有效课堂是指在课堂教学中师生互动效率、教学引导率、针对性和合理性。对于低年级的学生来说，他们只是初步掌握了一些学科理论知识，思想认识和思维方式还没有形成一个完整的体系，因此，在课堂上，教师必须根据学生的实际状况制定相应的教学方案，并在指导的过程中，通过优化教学方式，让学生能够更好地形成自己的学习思想。在整个教学过程中，新课程改革和教育政策对有效课堂建设起着举足轻重的作用。从教学的指导方法上看，一些老师没有充分地关注新课标内容和学生的主体性，只遵循课本的理论和固定的教学过程，在整个教学过程中，缺少对学生自主思考、自主探究等学习行为的引导，进而影响学生学习思维的培养质量。“高效课堂”既是对课程改革和教育方针的回应，也是对学生学科素质培养模式优化的整体教学理念。
（六）创建情境式教学
情境创设是低年级数学课程中较为普遍的一种方法，它是教师根据具体的情境内容，根据具体的情境内容，根据具体的情境进行思考。然而，我们在教材中却很少看到这种情境的影子。相反，我们看到的是大量的数学练习题，这些题目往往让学生感到枯燥无味。情境创设并不是一种简单的教学方法，它需要教师具备一定的教学技巧和创新思维。教师需要根据学生的实际情况，创造出能够引发学生兴趣的情境。特别是在小学低年级的数学课堂中，通过情境教学可以激发学生对数学的兴趣，降低他们对数学知识的畏难情绪，让他们在不知不觉中喜欢上了数学。
比如，当学生们在学习“方向”这个知识的时候，他们就可以结合生活这种环境下，产生对方向的理解。结合他们生活中遇到问题，教师可以引导他们在学校门口，在操场上，在教室里，在现实中，在大海上，在超市里等不同情境中去认识方向，这些知识都是属于生活中重要的一部分。其次在数学教学上会教给学生解决很多问题，如方程、面积等等，这些主要是要解决生活中的一些问题，所以教师在教学过程中，必须为这些问题创建生活情境，在这样的教学形式下才能从根本上促进学生的发展。
又如，在“时、秒、分”的教学中，该课程的理论与实际生活密切相关。在构建教学指导模型时，可以通过实际的案例引导学生进行思维。比如，在指导学生理解“时间单位”这个概念时，老师要求学生考虑现实世界里的时钟按何种单位尺寸来制造，用指针的长度和时间单位的大小来对比，使学生能够从实际生活的观点来探讨这门课的理论知识。这种教学模式有助于激发学生在课余时间内的学习思考和观察角度，更好地适应“双减”下课程作业的“减量提质”要求，并能激发学生从不同的角度去观察和学习。同时，通过建构和导入情境内容，可以有效地缓解学生对所学知识的生疏感，从而进一步促进有效课堂的形成。
（七）开展合作学习体系
合作学习是指在教学过程中，学生的个人协作，以实现相应的课程理论学习。在开展协作教学时，教师要重视学生个体间的主体性，在此基础上，研究团队成员在不同的学习任务下，可以达到整体、结构化的目标。在实践中，教师要根据已有的教学内容，制定相应的教学题目，指导学生进行自主学习与协作学习。
比如，在“加减法”的教学中，教师可以利用小组作业，使学生在小组活动中进行集体学习，并对教师所设置的课题进行反思，从而在交流和协作中，逐渐地提升团队协作和理论探究的能力。再比如，教师可以给学生们出题：“小赵带着100块钱，他在一家玩具商店里，一共卖了4件，每件16元，小赵的剩余金额是多少？”本题包含一些乘法，老师可以给学生们讲其中的乘法知识。使他们能够更好地了解新的问题，接受新的知识。在充分发挥自主能力的同时，学生的合作和探究都可以在课堂上对重点知识进行学习，老师可以在后续的课程安排中适当地简化。“自主学习”也是新课程标准对数学课堂教学提出的新要求，要让学生通过学习和交流来解决学习中的困难。数学思维的培养是学生不断地尝试和再尝试，老师要引导学生们进行深入地探讨，遇到一些困难问题的进修，可以通过合作学习来提高自己的学习水平。
又比如，在修路的这个数学应用问题上可采用协作学习方法。甲、乙两队共同修一条长400米的公路，甲队从东往西修4天，乙队从西往东修5天，正好修完，甲队比乙队每天多修10米．甲、乙两队每天共修多少米？本题的解题难度较大，可以让同学们进行团队式的学习，在合作中建立彼此的联系，并将问题转化为解决问题的方法。这种转换思想是通过协作而形成的。在实践中，这种方法可以突出学生的协作能力，从而有效地建构数学课堂。所以教师必须高度重视这一教学方法。
（八）利用现代信息化技术进行辅助教学
在新的时代背景下，数学教学也开始了全新的教学方式，应用微课，多媒体教学，甚至是校园e网，互动式教学的革新，使数学教学不再是单调乏味的练习与作业。在课堂上，学生可以通过计算机技术观察立体图像的变化，通过微课亲身体验到对称图形的魅力，通过交互的方式来了解操作规则。通过这些方法，可以提高学生的思维水平，提高他们的综合素质，使他们能够灵活地应用数学思考。以青岛版四年级下册第4单元的《认识多边形》为例，同学们对本课程的内容有了一定的理解，同时也对一些日常的平面图形有了一些了解，特别是三角形和四边形。因此，在开始教学前，教师可以让同学们去探索生活中的多边形，学生们会带上三角板、小盒子、积木等不同的物件，让他们有一种先入为主的观念。然后通过微课展示更多的图形与物件，使学生能够更好地了解立体图形，建筑、图画、生活用品等，使他们的视野更加广阔，为孩子们带来了探索数学的快乐。另外，老师也可以利用投屏的方式让学生在互动教室里分析、体会这些数学图形，在探究中找到规律，哪些可以围成三角形、哪些不能围成三角形等等。这种数学思维是建立在解决问题的基础上的，因此，运用这种方法来指导学生理解和快速作出判断，可以较好地培养学生的数学素养。
通过这种互动式的教学，可以使学员在练习中反复练习，从而解决实际问题，达到将知识应用于实践的目的。这种教学设计既能激发学生对数学的兴趣，又能促进学生在数学课堂上的实践活动，提高他们的数学思考能力和解题能力。
三、结语
在当前的“双减”政策下，小学数学老师需要转变教学方式，不再单纯地传授知识，而是要注重培养学生的数学思维能力，提高他们的解题技巧。这需要教师在教学过程中，根据不同的教学方式和评估模式，逐步引导学生建立起系统的学习观念、思维方式和学习方法。同时，教师还需要将“双减”政策融入数学课堂教学中，通过结合多种教学形式，提升课堂的趣味性，使学生在有限的课堂时间内，能够掌握更多的数学知识。这不仅是对“双减”政策的积极响应，也是构建高效小学数学课堂的重要途径。只有这样，我们才能真正从根本上促进学生的发展，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
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