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摘要：文章首先辨析了文化融入高职英语教学的价值，然后分析了高职英语课程文化育人存在的问题，最后 提出了高职英语课程文化育人路径，包括完善教材编写，增加中国元素；拓宽教学渠道，丰富教学形式；加强 师资建设，提高国学素养；等等。
关键词：文化育人；英语课程；高职
党的二十大报告[1] 对文化的重要性作出重要指 示，强调全面建设社会主义现代化国家，必须坚持中 国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信，围绕 “ 举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”建设社会 主义文化强国 。英语作为国际通用语言，同时也是一 门工具，肩负着深化国际文明交流互鉴的使命，在推 动中华优秀文化更好走向世界的过程中功不可没。英 语教学勇担时代使命，其教育教学改革的重点开始转 向加快构建中国话语和叙事体系， 传播好中国声音， 讲好中国故事，展现可爱、可信、可敬的中国形象。
文化是民族的精神命脉。一个国家、一个民族，只有 充满文化自信，才能在通往未来的道路上行稳致远[2]。 中华优秀传统文化在语言教学领域发挥着重要作用， 将其融入英语教学，能为高职英语教学改革提供新的 思路 。中华文化博大精深，其思想精华对于帮助当代 大学生树立正确的人生观和价值观大有裨益。故挖掘 中华文化的精华，并将其融入英语课堂教学，既有利 于增强英语课程在新时代的育人作用，又有利于新一 代青年坚守文化立场，更有利于大学生群体深刻理解 中华文明的文化精髓和精神标识，进而形成同我国综 合国力和国际地位相匹配的国际话语权。
本研究通过分析高职英语课程文化育人存在的问 题，提出切实可行的解决方案，力求探索中华优秀传统 文化融入高职英语课程的实施路径，在保证语言教学 质量的同时，实现课堂育人目标， 以培养具有更高素 养、较高素质的新型人才。同时，也借此将英语与中国 实际相结合 ， 架起中华传统与西方文明的沟通桥梁， 使其服务于中华优秀传统文化国际传播能力建设，开 创职业教育新途径 ， 推进高职英语课程教学深入改 革，从而更好地培育德智体美劳全面发展的人才。
一、文化融入高职英语教学的价值辨析
（一）中华优秀传统文化融入高职英语教学之内涵
外语教学的发展历经三个主要阶段，分别是语言 能力、交际能力和跨文化交际能力的培养 。历经多年， 英语教学已从单向目的语的学习转向双向跨文化交 流能力的培养。跨文化交际是双向的交流活动，因此， 语言文化的输入和输出同等重要，而母语文化的学习 正是达成跨文化交际的基础。在高职英语教学中融入 中华优秀传统文化是时代诉求，具有重大现实意义[3]。
中华本土文化精神标识和文化精髓外语化是跨 文化交际的前提，同时中华文化失语是我国外语教学 的缺陷 。中华优秀传统文化积淀的缺失，影响了学生 母语知识的表达能力，造成其英语交流出现障碍 。这 预示着中华优秀传统文化与英语教学的融合已迫在 眉睫。
《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》 明确指出：“要充分发挥英语课程的育人功能，有机融 入中华优秀文化，展现人类文明成果，使学生坚定中 国立场，能用英语讲好中国故事，同时也具备国际视 野。”[4]新课程标准的实施，对高职英语教学提出了更 高的要求，即愈发重视教学中学生核心素养、人文素 养的培养。
大学英语课程是高校人文教育的一部分[5] 。英语 教学应包括语言技能的传授和文化内容的讲述，且 文化的传授不应只包括英美文化 ， 也应包括中华民 族文化 。在高职英语教学中，就语言教学层面而言， 在满足既定语言教学目标的同时 ， 要使学生能够用 英语传播中华文化；就文化教学层面而言，要提高学 生对文化的包容性和宽容度 ， 使其能够以更加宽容 的姿态面对文化差异。
（二）中华优秀传统文化融入高职英语教学之外延
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调，要 培养学生外语综合应用能力，提高学生的综合文化素 养，以适应我国经济发展和国际交流需要 。英语教学 的总体目标是培养学生的跨文化交流能力，而将文化 融入教学的目标是通过学习外国语言与文化，实现中 外的平等对话。
高校要突出文化育人的地位，培养和提高学生的 文化意识 。高职英语教学不应只是语言教学，文化和 语言二者密不可分、不可偏废 。通常，在完成传统视 听、阅读与写作教学的基础上，教师与学生共同探讨 中西方文化差异及语言背后蕴藏的意识形态，能帮助 学生加深对目的语文化的了解，使其对母语文化有全 新的认识，从而达到语言教学的最终目的，即培养学 生的跨文化交际能力。
在世界一体化和信息化的大背景下，文化入侵渗透 现象日益严重，学生的思维方式、生活习惯等愈发西化， 且忽略了本国文化，这不利于学生树立文化自信。在倡 导全民文化自信的前提下，高职院校学生的文化素养培 养不应只是思政课堂的教学任务，同时也应成为英语课 堂的教学目标。实质上，在教导学生语言习得的同时，使 学生在不同文化和语言的碰撞中形成正确的思维判断， 融入中国特色，是时代赋予我们的历史使命。
二、高职英语课程文化育人存在的问题
（一）应试模式突出，评价体系欠缺
应试模式的存在 ， 导致学生英语学习多围绕考 纲、考点展开 。语言教学中教师一般会向学生进行大 量词汇、句型、语法的反复讲解并要求学生完成大量 练习 。这过于依靠强化记忆和机械练习，而弱化了对 文化内涵的深入挖掘，容易导致文化育人和人文素养 教学目标的缺失 。 同时，片面强调西方文化的吸收而 忽视本国文化的汲取，容易导致文化失衡现象，从而 不利于学生形成正确的文化观。
课程评价体系是推动教学改革和评价教学质量 的重要杠杆。一直以来，受我国应试教育体系的影响， 各级教学评价体系都过于强调考试成绩，高职英语教 学亦是如此。然而作为一 门着重培养学生语言交际能 力的课程，高职英语若还将考试成绩作为评价的主要 方式，则稍显滞后，会直接导致师生忽视文化传播的 重要性。
（二）教材文化内容缺失，中西对比较少
一直以来，为保证语言学习的地道性和纯粹性，高职英语教材内容多围绕英美文化展开，且以训练学 生语言技能为主，重视选材难易程度而忽视文化内涵 和思想教育性；在文章体裁上，以介绍西方生活方式、 行业热点、文化现象为主，东方文化稀缺、文化失衡现 象严重。
以《新视野大学英语》《新生代英语》《新技能英 语》等高职英语教材为例，其中的中华文化内容所占 比例微乎其微 。从文化传播角度而言，缺乏母语文化 的目的语学习，不利于传播本族优秀文化 。就语言习 得而言，缺乏中西文化的对比，势必影响跨文化交际， 从而阻碍主体文化的学习，不利于实现双向平等的文 化交流；文化认知的局限性也使得学习者无法体验文 化的真正内涵，从而造成理解偏颇。
（三）教师文化意识淡薄，人文素养不足
首先，在思想意识上，高校教师更加重视和熟悉 英美文化，西式语言训练和思维模式根深蒂固 。受传 统“字—词—句—篇章”教学模式的影响，当前高职英 语授课模式单一固定 。同时，在高职英语教学过程中， 一方面，高职英语教师更加重视语言知识的实用性， 偏重行业特性；另一方面，高职英语教师偏爱选择对 西方文化现象进行解读，这样单向的教学导致文化失 语症日益严重 ， 不知不觉中造成教学内容的缺失，这 既不利于学生掌握语言习得规律，也不符合当前时代 大背景。
其次，信息化时代，加速了知识的更新换代，西方 文化的传播也削弱了对本土文化的关注。而中华文化 博大精深，不同地域和民族特色鲜明，如若教师文化 知识储备不足 ，将严重影响语言与文化的有机融合， 导致授课过程中无法准确地用英语讲解中华优秀传 统文化，最终使得教学成了无本之木。
三、高职英语课程文化育人路径
（一）完善教材编写，增加中国元素
当前 ， 高职英语教材的编纂大多以话题为主线， 英美文化占主导 ， 导致中华优秀传统文化在教材中 “ 失语”。新课程理念下的外语教学倡导以学生发展为 中心，鼓励从跨文化的视角对文本进行解读 。而教材 是开展跨文化交际能力培养的重要素材与媒介，承担 兼顾与平衡双向文化的重担[6] 。因此，对现行的高职英 语教材进行修订迫在眉睫。首先，完善高职英语教材内 容编写，突出文化主题，且内容编排要体现全面呈现、 相对均衡的理念，避免文化主题集中，适当增加本土 文化含量 ，把中华优秀传统文化放在应有位置上，避免西方意识形态占主导 。 同时，高职英语教材建设要 自觉坚定文化自信，坚持中华文化的主体性，坚守中 国文化的话语权，充分体现中国特色和中国风格[7] 。此 外，还要将母语文化和目的语文化内容分层次、系统 地纳入高职英语教材，以避免本土文化缺失[8] 。对此， 可选择具有代表性的中华优秀传统文化内容，涵盖文 学艺术、民俗风情、饮食文化、传统节日等话题类型， 使学生在中外文化的双重领域中提高文化修养及用 英语介绍中华优秀传统文化的能力 ， 关注文化差异， 增强文化自信。
其次，各高职院校可结合自身情况和学生实际水 平，编写符合本校学生特点的校本教材，提供极具代 表性和实用性的教学文本和材料，以增加中华优秀传 统文化在教材中的比重，弥补现在教材的不足 。对于 学生而言，通过中西文化对比学习，能引发思考，提高 思辨能力并锻炼批判性思维 。这样一来，学生在获得 语言训练的同时，也提高了民族自豪感，起到英语课 程思政教学的目的 。另外，在教材编写中增加中国元 素，如增加少林武术文化、儒家文化、书法文化、田园文 化等内容，这样有利于展示中华优秀传统文化并使其 走出国门，从而提升学生文化自豪感。
（二）拓宽教学渠道，丰富教学形式
为了实现高职英语课程文化育人，须改革单一的 课堂教学形式，打造多元教学模式，并通过第二课堂 实现课上理论语言学习和课下实践教学的衔接。作为 接触外来文化较多的 ’00 后一代， 文化认同感普遍较 低，高职院校可尝试设置文化选修课，如传统礼仪、中 西文化对比、传统服饰、艺术鉴赏等方向的课程，培养 学生的文化自豪感 。 同时，高职院校可开展多种形式 的校园活动，如文化讲座、主题演讲 、传统文化演艺 等，开阔学生的视野，使学生在轻松的氛围下获得语 言锻炼的机会，加深对文化的理解，推动英语语言教 学与文化的融合。
为了实现高职英语课程文化育人，还需在实践中 检验文化融入教学的效果 。为此，高职院校应尽可能 为学生搭建实践平台，帮助学生了解行业现状，扎实 专业英语基础，提高专业能力，使学生基于中华优秀 传统文化和企业文化培养工匠精神，树立良好的职业 道德 。同时，通过实践学习的形式，为学生创造更多介 绍本土优秀文化、民俗习惯的机会，使其在实战中提 高跨文化交际能力，树立文化自信。
为了实现高职英语课程文化育人，还需利用信息技术发展成果，延长教学链。对此，教师可以充分利用 慕课、微课、网络视频、学习强国 APP 等向学生推荐学 习资源，使学生在充满新鲜感的氛围里学习语言知识， 了解文化的含义。如此，从课内到课外实现时时互动， 处处落实文化育人，最终在传授学生语言技能的同时， 培养学生处理问题的能力，打造“互联网+”教学模式。
（三）加强师资建设，提高国学素养
教师作为课堂的组织者和策划者，在课堂教学的 文化导向中起着至关重要的作用。高职英语教师应努 力提高自身文化修养，认真学习和领悟中华文化的精 髓，丰富自身的知识储备，向“双语型”教师转变；转变 自身观念，改变以传授知识和以英美文化为中心的授 课理念，以多元文化指导语言教学 。同时，在具体教学 中教师要加强文化对比，如教授《新生代英语：基础教 程 2》的“English Breakfast”一课时，可以同时对比中国 饮食习惯及其蕴藏的文化内涵， 传授学生就餐礼仪、 菜系等表达方式。
高职院校还应积极地为教师搭建交流学习的平 台，加大师资培训力度，帮助教师提高文化素养、扩大 知识储备、增加文化底蕴、打开教学思路。具体可通过 开展文学讲座、专家培训等方式，为教师文化培训提 供交流学习机会 。在此基础上，鼓励教师开展继续教 育和企业实践，把握行业动态和社会发展趋势 。概言 之，唯有切实提高教师的文化素养，才能顺利将中华 优秀传统文化融入英语教学活动。
（四）改革评价体系，助推文化教学
高职院校应改革考试形式 ， 丰富教学评价方式。 片面强调单词积累、语法学习，已成为语言学习的固 有弊病 ， 且这一做法忽视了语言作为交际工具的事 实 。开展文化育人，就是要让学生流利地表达能展现 我国优秀传统文化的内容 。为此，就要充分发挥考试 “ 指挥棒”的作用，融入文化自信理念，把文化内容纳 入评价体系 ， 使学生充分认识到文化学习的重要性。 具体而言，考试内容改革可借鉴四六级的做法，如增 加中国园林、丝绸之路、四大发明等内容的口语测试， 考查学生文化的积累和运用能力。
评价内容既可包括对“ 听— 说—读— 写—译”等 传统语言技能的考查，又可增加关于文化掌握能力的 考查内容，测试学生对中华优秀传统文化的理解和掌 握程度 。通过文化内容的渗透，让学生明白英语学习 不能仅是通过各级考试 ， 还是要学会流利地表达观 点，传播中华优秀传统文化。在完成试卷测试外，可要求学生通过读书报告、戏剧表演、论文答辩等形式汇 报所学内容，以报告式、论文式、汇报式的成果展示方 式提高学生的高阶能力[9] 。在文化强国的时代大背景 下，学生不仅应具备应试能力，还应具备将语言作为 工具来表达观点、传播本土文化的能力 。这样实施考 查，才能既考查语言运用能力，又能考查语言内涵；既 强调文化输入，又强调语言输出。
同时，建立健全评价体系，设计以促进学生进步 为出发点的多元评价体系，将过程性评价与终结性评 价相结合，并纳入考查学生文化学习的全过程；引入 信息技术，设置清晰合理的评价标准，通过记录学习 平台的使用情况，将学生学习的表现以数据的形式实 时反馈给教师和学生 ， 从而激发学生的学习主动性、 积极性 。如此，线上线下相结合，形成多过程、全方位 的综合评价体系，不仅能够增加课程挑战度，还能够 促进学生综合能力的提升，从而保障每一位学生都能 在语言学习和文化自信方面取得进步。
（五）结合社会热点，拓展文化内容
社会时事热点贴近真实生活，讨论度高，从一定 意义上说，是公众情绪的集中体现和表达，是鲜活的 课程资源 。它反映了社会领域的重大事件，代表着新 思想、新需求，且往往兼具思政教育价值和文化内涵。 因此，在高职英语课程教学中，教师要充分利用这些 社会热点话题，调动学生的情绪，提高学生的学习兴 趣和参与度。社会热点的选择能有效地弥补英语教材 选材方面的不足，拓展教学样本空间 。同时，结合社会 热点进行高职英语课程教学，能使学生的语言学习与 时代发展变化保持同步，且还能实现学生口语表达和 书面写作的地道与流畅，使其运用的交际词汇更加丰 富和准确，从而起到事半功倍的作用。
教师在授课过程中引导学生关注社会热点，要注 重培育学生用英语讲好中国故事的能力，潜移默化地 增强学生文化自豪感，使学生坚定文化自信。例如，讲 授健康相关话题时，教师可带领学生讨论国家一系列 方针政策体现出来的上下一心 、命运与共的价值理 念 ， 使学生明白这是千百年来举国同心的文化传承 ， 是中国人民坚定文化自信的底气 。又如，讲授乡村美 景诗歌时，教师可联系习近平总书记倡导的“ 绿水青 山就是金山银山”“ 山水林田湖是一个生命共同体 ” “ 坚持人与自然和谐共生”的生态理念和思想进行解 读，这是思政教育进课堂及文化育人的好机会。如此， 在教学中灵活融入社会时事热点内容，可以使学生在掌握语言的同时，受到润物无声的思政教育，从而在 潜移默化中树立文化自信、培育爱国情怀，实现立德 树人的根本目标。
四、结语
社会主义文化强国建设必定是面向现代化、面向 未来、面向世界的。传承中华优秀传统文化，坚守中华 文化立场，将中华民族伟大复兴的精神力量传播给世 界人民， 是每一个外语教育工作者义不容辞的责任。 文秋芳[10] 曾从语言教学的角度将英语教学分为文化、 语言和语用三个层面，从本土化与全球化双重维度构 建教学框架 。随着中国国力和话语权的增强，英美文 化传播与本土文化教授之间的关系应被重新定义：在 满足语言表达教学目标的同时，使学生能够运用目的 语表述母语文化，避免文化失衡，增强沟通的双向性 和有效性，在英语语境下传播中国文化。
文化是民族之魂 ， 推进青年一代的文化自信自 强，是铸就社会主义文化新辉煌的必由之路 。高职英 语课程作为高等教育的重要组成部分，必须承担起文 化育人的重担，以“通语言，懂文化”为己任，在保证语 言教学质量的同时，实现课堂育人目标；将英语与中 国实际相结合，注重培养学生的中国情怀，开阔学生 的国际视野 ， 加强当代大学生对民族文化的自豪感、 认同感，使其树立文化觉醒意识，从而满足国家提升 文化软实力的需要。
参考文献：
[1] 习近平:高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义 现代化国家而团结奋斗—在中国共产党第二十次全国代表大会 上的报告[EB/OL].(2022-10-25)[2022-11-18].http://www.gov.cn/xin - wen/2022-10/25/content_5721685.htm.
[2] 任理轩.文化自信何以更加坚定(深入学习贯彻习近平新时代中 国特色社会主义思 想) [EB/OL]. (2022 -09 -29) [2022 -10 -17].http:// opinion.people.com.cn/n1/2022/0929/c1003-32536393.html.
[3] 毕秀.高校英语课程思政建设的实践路径研究[J].佳木斯大学社 会科学学报,2021,39(2):254-256.
[4] 高等职业教育专科英语课程标准(2021 年版)[M].北京:高等教 育出版社,2021:10.
[5] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南 (2020 版)[M].北京:高等教育出版社,2020:13.
[6] 吕丽盼,俞理明.双向文化教学:论外语教学跨文化交际能力培 养[J].中国外语,2021,18(4):62-67.
[7] 何莲珍.新时代大学英语教学的新要求:《大学英语教学指南》修 订依据与要点[J].外语界,2020(4):13-18.
[8] 张雪梅.新时代高校英语教材建设的思考[J].外语界,2019(6):88- 93.
[9] 郭海霞.新文科背景下高校外语课程融合创新探索与实践:以英 美文学教学为例[J].外语教学理论与实践,2022(2):112-120.
[10] 文秋芳.英语通用语的教学框架[J].语言科学,2016,15(4):354- 355.
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