摘要:文章首先阐述了研究背景,然后分析了大数据时代中职会计专业信息化教学现状,最后提出了大数据 时代中职会计专业信息化教学改革路径,包括更新会计专业信息化教学理念、创新会计专业信息化教学内 容、丰富会计专业信息化教学方法等。
在社会竞争越发激烈的背景下,企业对会计提出 更多要求,而中职学校作为应用型人才培养的重要场 所,必须立足企业对会计能力的要求,调整教学方案。 与此同时,中职学校在会计专业建设中,也应要求教 师聚焦企业对会计人才能力的要求,选择合理的会计 专业信息化教学方式,推进信息技术与会计教学的融 合,使学生在专业内容学习中掌握使用信息技术处理 工作任务的方法,以提升竞争能力。基于此,以下将探 究大数据时代中职会计专业信息化教学改革路径。
一、研究背景
信息技术的引入成为教师提高教学水平的有效 方式,能够有效推动教育体制改革 。在使用信息技术 的过程中,教育领域的人员应该关注数据的产生与利 用 。 目前,数据已经成为教育领域发展必须关注的内 容 。2015 年,国务院印发的《促进大数据发展行动纲 要》对我国各行业使用数据、推动产业发展均有较大 的作用,也从侧面标志着大数据时代的到来[1]。在教育 行业发展中,基于国家对教育改革提出的要求,可以 看出数据处理的重要地位 。2019 年,相关部门又对教 育信息化作出新的指示,要求以教育信息化作为各大 中专学校在未来开展教育工作的手段,实现教育现代 化的引领。
2019 年,教育部办公厅印发《2019 年教育信息化 和网络安全工作要点》, 中职学校开始积极推进会计 专业改革 。在这一背景下,会计专业的教师在学校的 倡议下开始使用云计算、大数据,并将其应用在课程 教学中[2]。该文件的发布,标志我国职业教育改革进入 新的发展阶段 。而作为中职学校会计专业的教师,在 国家推进职业教育高质量发展时,就要做好职责范围 内的工作 。学校领导也需要基于国家给出的要求,关 注会计专业的教师、教材、教学方法,明确谁来教、教什么、如何教[3] 。同时,在问题导向下,对职业教育工作 进行分析, 确定大数据背景下教育工作的发展方向。 在职业教育中 , 信息技术对教育改革起着支撑作用。 会计专业的教师需要根据国家对中职学校会计人才 培养提出的要求,确定人才培养目标,合理应用现代 信息技术,完善教材内容,对教学方法进行创新 。如 此,学校聚焦学生能力和素养培养需求,着力推进专 业课程建设,以科学且人性化的教育模式,帮助学生 学习课程内容,强化学生的就业能力,能够为会计领 域培养大量现代化人才。
二、大数据时代中职会计专业信息化教学现状 (一)教学理念陈旧
在大数据时代,中职学校推进会计专业信息化教 学,将信息技术作为会计专业课程教学的工具,对教 学工作者提出了更高要求。在会计专业信息化教学过 程中,教师不仅要关注信息技术的使用,提高技术应 用的灵活性,以达到课程教学目标,还要关注教学内 容,保证教学活动中给出的元素合理、科学,这就需要 教师树立科学的理念,借助会计专业信息化教学获得 有力的支撑,以便让该项工作良性开展 。然而纵观现 实情况,中职学校会计专业的教师虽然根据学校的要 求开展了会计专业信息化教学建设,但是取得的教学 效果并不理想[4] 。即虽然教师推进了会计专业信息化 教学,但是并未形成成熟的理念,不能在教学活动中 给予学生合理的指导。很多中职学校会计专业的教师 已经习惯在传统的理念下向学生讲述课程知识,此类 教师的思想较为固化,很难接受教育领域新出现的理 念,无法根据会计专业信息化教学提倡的理念,给教 学工作注入新的活力,不能在学生学习会计专业课程 时为学生提供更好的体验感 。与此同时,部分中职学 校会计专业的教师虽然关注会计专业信息化教学,但对此理解程度不高,很难将信息化与会计教学融合起 来,且没有抽出时间学习会计专业信息化教学建设方 面的资料,难以在会计专业信息化教学中找到可靠的 方法,给予学生合理引导。此外,还有部分中职学校的 校领导对会计专业信息化教学建设并不重视[5],并未 配置满足中职会计专业信息化教学需要的软硬件设 备,以致教师没有条件根据中职会计教学的需求引入 影视化资源,最终导致教学效果不理想。
(二)教学内容选取不当
中职教师应该具备胜任教学任务的能力。在会计 专业信息化教学中,中职会计专业的教师应学习先进 的理念,以便为教学工作服务 。但目前很多中职会计 专业的教师并不具备相关素养,在教学中没有根据会 计专业的教学需要,优化教学内容 。而教学内容的选 取关系到人才培养效果,很多中职学校会计专业的教 师在教学过程中 , 没有关注教学内容选取是否合理, 导致教学内容过度关注实践,理论支持不足,最终很 难保证教学取得预期的效果[6] 。从中职学校会计专业 信息化教学的实际情况来看,很多教师在教学中只是 引导学生对会计基础知识进行浏览,即让学生阅读课 本知识,知晓基础内容即可,并没有引导学生进行深 入探究 。教师在设置会计内容时,并未引出行业新出 现的元素,使得学生在专业内容学习中接触到的信息 过于片面,无法对会计信息化有充分的了解 。会计作 为实践性较强的课程 , 不仅需要有案例作为重要内 容,还需要有实践环节。但教师在教学过程中,并未给 予学生足够的实践机会,仅以案例讲解课程内容 。这 样虽然可以使学生对会计课程知识有一定的了解,但 不能保证学生可以掌握相关内容,进而应用相关会计 知识 。很多中职会计专业的教师考虑到课程进度要 求,并未给学生安排足够的实践活动 。还有部分中职 会计专业的教师虽然设计了实践活动,但是并未丰富 实践活动的内容,选择的实践内容较少且大部分内容 以理论为主。这使得学生在实践活动中无法锻炼动手 能力,难以利用所学的知识处理实际问题,最终导致 会计专业信息化教学效果不佳[7]。
(三)教学方法单一
在大数据时代,中职教师在开展会计专业信息化 教学时,并未对教学方法进行调整,仍以单一的形式 向学生硬性“灌输”课程内容,导致学生在被动接收会 计学科知识时,可能出现逆反情绪,甚至会与教师产生冲突 。会计专业信息化教学中,教师可能因教学模 式设置不当、教学方法单一,导致学生不愿意参与课 程学习活动 。很多中职会计专业的教师选择硬性“灌 输”方法,即学生不需要进行思考,只要记住教师给出 的内容即可 。中职学校的学生在学习会计知识时,需 要通过活动形成较强的实践能力。然而教师以生硬的 手段推进教学工作 , 这不利于学生逻辑思维的形成, 也不利于学生动手能力的提升 。在教学过程中,教师 没有合理地应用学校配置的计算机,仅以文字与口述 等形式传授会计知识 , 不能将专业知识形象地呈现 出来,容易让学生在学习中遇到困惑,从而对会计专 业信息化教学内容失去学习兴趣 。另外,中职教师虽 然为学生安排了会计相关实践活动 , 但实践活动的 形式单一且在课程教学中的占比较小,这样一来,学 生在实践活动中就有束手束脚的感觉 , 并不能按照 自己的想法进行方案设计 , 最终难以提高动手能力 与思维能力 。 中职会计专业的教师不能最大限度地 利用学校已有资源设计会计实践活动 , 只是选择教 材中出现的会计实践任务 , 这导致学生不能通过会 计实践活动了解行业发展现状 , 很难对会计信息化 知识产生学习兴趣[8]。
(四)考核形式不合理
不少中职学校在会计专业信息化教学中,并未对 教学考核体系进行调整,在专业考核时,仍然是以问 卷调查的形式询问学生对教师教学的评价。很多学生 会很随意地给出较高评价,且部分学生因为评价时间 稍短会随意打分,还有部分学生可能忘记评价,因此 导致问卷调查的数据与实际存在较大出入。考核是评 估教师教学效果的一项指标,有利于学校掌握学生对 课程教学的感受。然而因考核形式过于单一且方式并 不合理,考核获得的结果与实际存在较大差距,无法 为教师改革会计专业信息化教学提供可靠的依据,也 不利于学校掌握学生对课程改革的想法[9]。
三、大数据时代中职会计专业信息化教学改革 路径
(一)更新会计专业信息化教学理念
学校的发展有赖于 一 流的师资, 其与硬件设 施、软件配置同样重要。在大数据时代,中职会计专 业的教师必须转变观念,改变守着一本教材就可以 完成教学任务的想法 。中职学校在进行教师队伍建 设时,要致力于打造结构合理、技术精湛、师德高尚的“ 双师型”教师队伍,以达到中职会计专业信息化 教学的要求[10]。
在全球经济一体化发展的过程中, 会计知识更 新速度较快 , 所以需要中职会计专业的教师创新教 学理念,以便给予新一代学生合理的指导,帮助其提 升专业素养 , 使其拥有较强的信息化操作能力 。 目 前,很多中职会计专业的教师年龄偏大,且在就职后 很少关注会计领域的发展, 无法在大数据时代根据 中职教育在会计教学方面的要求 , 合理使用现代教 学技术推进教学工作 , 导致教学效果并不理想 。对 此,中职学校应该在教师队伍建设中,给予教师正确 的引导,对教师结构进行调整,打造骨干教师、专业 带头人、职业兼职教师、“双师型”教师 4 个梯队,大 力推进学科建设、科研、竞赛等活动,发挥各梯队教 师的作用 。 同时,学校在建设各梯队教师队伍时,要 积极开展各类活动,确保各项活动良好运行[11]。
此外,在推进会计专业建设时,中职学校要邀请 财税专家到校内举办讲座 。 同时,中职学校要通过开 展报告会等多种形式,开阔教师的视野,使教师可以 在会计信息化教学中使用更加生动有效的方式,引导 学生学习会计专业知识; 做好实践活动组织与设计, 让学生参与实践活动,形成较强的实践能力。
(二)创新会计专业信息化教学内容
在会计专业信息化教学中,教师必须明确课程教 学任务,并根据教学目标编排课程内容 。在设计教学 内容时,教师应该发挥大数据的特点,提高教学内容 的直观性,以此激发学生学习兴趣,同时方便学生读 取其中的信息 。同时,教师应该增加具体案例,结合案 例引导学生进行会计知识的学习。会计专业信息化教 学内容以案例的方式呈现知识,能使学生对行业发展 有一定的了解 。 比如,教师在带领学生学习原始凭证 时,可使用信息技术展示某企业的原始凭证,让学生 分析企业案例,了解原始凭证,知晓企业在会计核算 中与原始凭证相关的核算科目,研究核算方式,掌握 科目在核算中应注意的事项。概言之,教师在会计专业 信息化教学中插入企业具体案例,使用案例展示课程 内容,能让学生有针对性地学习会计相关知识,可以 更好地理解现代会计工作内容,进而提高实践能力[12]。
(三)丰富会计专业信息化教学方法
在大数据时代 , 教师需要对教学方法进行创新, 丰富教学手段,利用多样的形式给予学生引导,使会计专业信息化教学质量大幅度提升。在会计专业信息 化教学中,教师要对教学方法与手段进行创新,不仅 要关注学生在会计领域理论知识的学习,还要安排学 生参加实践活动,锻炼学生的动手操作能力 。具体而 言,教师在会计理论知识教学方面,不应再使用硬性 “ 灌输”的方法,而是通过多媒体技术,将理论内容以 直观的图片或视频形式进行呈现,以此激发学生的学 习兴趣,引导学生更好地理解会计知识 。 同时在教学 中,教师要以大数据处理行业发展信息,锁定企业对 会计人才能力的需求 , 并将其作为教学的导向目标, 给予学生合理的引导 。只有这样,才能使学生具备胜 任企业会计岗位的能力 。再者,在会计理论知识教学 中,教师还可以依托信息技术,将课程知识的关系以 思维导图的形式呈现出来,使学生形成系统的知识框 架,以便快速理解会计理论知识。
与此同时,教师还要对实践教学方法进行创新。 学校、教师与企业应该一同参与人才培养活动,给予 实践教学更好的条件支撑 , 从而帮助学生快速成长。 不论采用何种实践教学方法,教师都需要立足于企业 对会计人员工作能力的要求,设计实践活动,并让学 生在活动任务的驱动下学习知识、强化动手能力 。 中 职学校的领导应该与合作企业沟通 , 争取实习名额, 满足学生会计实践能力的发展需求。通过企业提供的 场地,引导学生处理会计实务,让学生在实践中理解 课上学习的知识 。学校和企业合作,为学生提供到企 业实习的机会,有助于学生内化会计相关技能,认识 到会计岗位应承担的责任和义务,同时也有利于学生 基于会计工作的需要,反向推导出会计课程重要的知 识点,从而扫清会计专业课程知识学习的盲点,最终 形成较强的实践能力 。此外,教师还应该在学生参与 实习活动后,要求其总结经验,反思自身在专业方面 的不足,并弥补不足,从而满足企业对会计人员能力 的要求。
此外,在中职会计专业信息化教学中,教师要立 足学生动手能力的发展需求,对教学活动进行合理的 设计,如增加实践课程的课时,为学生提供更多参与 实践训练的机会。在中职会计专业信息化教学的实践 环节,教师也要对教学流程和内容进行调控,避免出 现表面化的问题 。 同时,教师要基于会计专业信息化 教学的需要 , 引入与企业实务相似度较高的项目,让 学生研究真实案例,了解会计人员承担的职责与相应工作阶段应完成的任务。教师在引入与企业实务相似 度较高的项目时,还应依托合作企业的资源,为学生 打造相对真实的工作场景,并以工作任务布置的方式 组织学生学习,使其知晓会计内容在实务中的使用方 法,从而对相关会计岗位有更深的感知。
对于中职会计专业的学生 , 学校应该加强会计 实训,以便培养学生的动手操作能力 。中职教师应该 在校领导的支持下构建网络平台, 如打造智能财税 教学云平台,以此训练学生会计专业知识应用能力。 在大数据背景下,教育领域出现很多变化,中职学校 的教师与领导应该看到我国教育事业现代化转型中 出现的各类变化, 立足人才培养需求 , 发挥自身优 势,推进数字化建设,打造数字化实训场地,借此开 展会计实训活动,让学生可以接触较多信息,并根据 活动要求处理信息,完成工作任务,从而有效提升综 合能力 。在提出网络实训任务后,教师要指导学生厘 清一般企业业务运营流程 , 并使用大数据分析学生 在网络中的行为,判断学生知识存在的薄弱板块,然 后在之后的教学中有针对性地训练学生 , 从而让学 生对财务知识、会计基本工作内容有更深的理解 。在 开展会计实训活动时 , 教师还要有意识地联系企业 现实情况,设计相应的问题,让学生学会根据已掌握 的会计知识处理遇到的问题,从而提高学习效果。
(四)完善会计专业信息化教学考核手段
考核对教师开展会计教学意义重大。在信息技术 与会计教学融合时,教师因缺乏工作经验可能会出现 不到位的地方,不能保证会计专业信息化教学按照设 定的方向进行 。而且很多中职学校在构建考核体系 时,仍然沿用传统的考核手段,这虽然也可以获得学 生对会计专业信息化教学的反馈信息,但是收集到的 信息真实性得不到保证 。当前,中职学校需要对考核 方式进行调整 , 完善会计专业信息化教学的考核手 段 。中职学校可以在每学期期末向学生发送电子调查 问卷 , 让学生登录账号根据问卷中的项目填写信息。 在设置问卷时,为学生提供 7 天时间,让学生可以采 用匿名的方式,选择闲暇时填写,从而获得相对可靠 的评价结果 。 中职学校可以要求教师使用大数据技 术,对获取的信息进行处理,深度挖掘数据内容,以获 取较为客观的评价结果。此外,还应丰富评价主体,即 不仅学校领导、学生参与评价,教师也要参与评价,要 求会计专业的教师旁听本专业其他教师的课程,并通过网络渠道给出评价 。中职会计专业的教师应该根据 评价结果,反思会计专业信息化教学存在的不足并及 时进行更正 。如此,中职学校在会计专业信息化教学 中不断完善考核方法, 构建相对完善的考核体系,能 够获取准确、科学的评价结果,从而为后续会计专业 信息化教学改进提供依据。
四、结语
中职学校会计专业的教师必须在时代发展中分 析企业对会计人员职业能力的要求 , 开展会计专业 信息化教学,做好信息技术与会计教学的融合 。教师 应该在学校领导的支持下打造教学平台 , 为学生提 供丰富的课程资源 , 帮助学生更好地理解会计专业 课程知识 。同时,教师还要从学生职业能力提升角度 考量,增加会计实训活动的比重,并对会计实训活动 的内容进行调整,让学生在真实的场景中得到锻炼, 形成较强的动手实践能力 。如此,在大数据背景下, 教师关注行业发展, 研究企业对会计人才能力的要 求,构建更为科学合理的教学模式,让学生在学习阶 段获得较强的专业能力 , 能使其在将来胜任会计岗 位的工作。
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