以跨文化交际能力为导向的中职英语阅读 教学策略论文

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　　摘 要

　　跨文化交际能力是在全球化背景下越来越重要的一项能力，尤其对于中职学生来说，具备良好的跨文化交际能力不仅有助于 开阔视野，增进文化理解，还能提升他们在国际交流和职业发展中的竞争力。本文重点探讨如何做好在以跨文化交际能力为导向 的中职英语阅读教学，旨在为中职英语教师和学生提供有效的教学策略和方法，以促进中职学生跨文化交际能力的全面发展。

　　在全球化的背景下，跨文化交流 和合作日益频繁。英语作为国际语言， 在跨文化交际中扮演着重要的角色。 在中职教育中，英语教学的重要性日 益凸显。中职学生需要掌握英语，以 应对未来可能涉及的跨国合作、工作 和学习机会。阅读是语言学习中至关 重要的一部分，它是获取信息、开阔 视野、培养综合素质的重要手段。因此， 以跨文化交际能力为导向，将中职英 语阅读教学与跨文化交际能力培养相 结合，对学生未来的发展和国际交流 具有重要意义。

　　一、提高学生英语阅读能力，激 发学生跨文化交际兴趣

　　提高中职学生英语阅读能力和激 发跨文化交际兴趣是重要且相互关联 的目标。首先，学校可以建设丰富多 样的阅读资源， 包括英语报纸、杂志、 图书馆藏书等。同时，鼓励学生积极 参与课外阅读活动，如英语角、读书 分享会等，培养学生自主阅读的习惯 和兴趣。其次，针对中职学生的兴趣 和实际，引入有趣的英语阅读材料，如英语漫画、短篇故事、科普知识等， 吸引学生的注意力，激发他们的阅读 兴趣。教师可以采用交互式的教学方 法，如分组讨论、角色扮演、小组竞 赛等，让学生在参与阅读的过程中积 极思考和交流，增强他们对英语阅读 的兴趣和主动性。在英语阅读教学中 融入跨文化元素，介绍不同国家的文 化、习俗、传统等，让学生了解，并 且激发他们对跨文化交际的兴趣和好 奇心。学校可以组织学生参加英语角、 文化交流活动、海外游学等实践活动， 让学生亲身体验跨文化交际的乐趣和 重要性， 增强他们的学习动力。最后， 学校应鼓励学生进行自主学习，提供 学习平台和资源，让学生根据自己的 兴趣和需求选择阅读材料，培养他们 主动学习的意识和能力。

　　以 A Global Adventure 为 例， 这篇文章讲述了一个学生参加全球文 化交流活动的经历。在这次活动中， 来自不同国家的学生聚集在一起，共 同探索彼此的文化，分享他们的习俗、 节日、美食等，并一起完成各种跨文 化合作任务。在阅读前，教师可以提供一系列问题，如“你认为不同国家 的学生会有哪些文化差异?”“你期待 在跨文化交流中了解哪些新事物? ” 等，让学生在阅读过程中有针对性地 寻找答案，增强学习动力。结合多媒 体资源，教师可以向学生展示来自不 同国家的学生在交流活动中的真实影 像，包括他们的表情、姿势、交流方 式等，让学生感受到跨文化交际的真 实和魅力。在阅读过程中，教师可以 设置小组活动，让学生选择一个国家， 研究并展示该国家的文化特色。学生 可以通过海报、PPT、视频等形式呈现， 将自己所了解的跨文化信息分享给其 他同学。通过模拟跨文化交际活动， 教师可以组织学生扮演不同国家的角 色，进行实际的语言交流和合作任务。 这样的实践活动可以提高学生的英语 口语能力，让他们在跨文化交流中体 验到不同文化之间的交融与碰撞。

　　二、选择提升中职学生跨文化交 际能力、满足学生需求的阅读教材

　　选择合适的英语阅读教材是提升 中职学生跨文化交际能力和满足学生需求的重要环节。首先，应选择能 够吸引学生兴趣的教材，包括当代 热门话题、名人轶事、国际文化等， 这样能够提高学生对英语阅读的积 极主动性。还可选择涉及不同国家文 化、传统、节日等跨文化元素的教材， 让学生了解不同文化背景下的习俗 和传统，增强他们对跨文化交际的 兴趣和理解。其次，选择丰富多样 的教材形式， 包括英语漫画、故事书、 科普读物、新闻报道等，满足不同 学生的学习需求和阅读喜好。选择 与学生实际生活密切相关的教材， 让学生能够在阅读中感受到英语在 日常生活中的应用场景，提高学习 的针对性和实用性。最后，选择带 有互动元素的教材，如相关问题和 讨论题目，鼓励学生在阅读后进行 讨论和交流，提升他们的交际能力 和思维能力。选择适合学生英语水 平的教材，确保教材的难度与学生 的能力相匹配，避免学生感到过于 困难或简单，保持学习的积极性。

　　以Unit 3 Global Adventures(A Journey to China)为例，这篇文章 讲述了一位外国学生来到中国旅行的 故事。在中国的旅行中，他遇到了很 多有趣的人和事，体验了中国的传统 文化、美食和节日。通过这次旅行， 他深入了解了中国的文化与传统，同 时收获了友谊。教师可以使用多媒体 资源，如图片、音频和视频，让学生 更直观地感受中国的文化和风景。如 播放有关中国节日庆典的视频，让学 生了解中国文化的独特魅力。通过阅 读材料，教师可以引导学生比较中西 方文化的异同点，让学生了解不同文 化间的差异，增强跨文化交际能力。 在故事中，学生可以选择扮演其中的 角色，用英语进行对话，模拟跨文化 交流的情景，提高学生的英语口语表达能力。
 

　　三、把握英语阅读教学的重点， 设计跨文化交际多样化教学

　　在中职英语阅读教学中，把握以 下重点，设计跨文化交际多样化教 学。首先，通过引入不同文化和国 家的有趣故事、资讯和实用信息， 激发学生的英语阅读兴趣。多样化 的主题和内容能够吸引学生的注意 力， 提高他们对英语阅读的积极性。 选择真实的跨文化交际材料，如国 际新闻报道、外国文化节庆活动等。 让学生通过阅读这些真实材料，了 解不同文化背景下的生活和交际方 式，培养他们的跨文化意识和交际 能力。其次， 设计情境化的教学活动， 让学生在虚拟的跨文化交际情境中 进行英语阅读和交流。例如，模拟 国际旅游情境，让学生在英语阅读 中了解旅游文化和礼仪，进行角色 扮演和对话练习。为学生提供丰富 多样的跨文化交际资源， 包括书籍、 电子资料、音频、视频等，以满足 不同学生的学习需求和喜好。学生 可以选择自己感兴趣的内容进行英 语阅读和学习。此外，教师可以设 计问题和讨论题目，引导学生在英 语阅读中思考和分析不同文化之间 的差异和共同点，培养他们的批判 性思维能力。鼓励学生在跨文化交 际教学中积极参与口语表达练习， 提高他们的语言表达能力和交际技 巧。最后，教师可利用信息技术和 多媒体教学工具，提供更加丰富和 互动的跨文化交际教学体验。例如， 通过在线视频会议，让学生与国外 学生进行实时交流和合作。

　　以 Unit 4 We Are Ready to help 为例， 通过对教材中提供的“Voluntary service activities”进行阅读分析，针对作者参与志愿服务活动的不同会有 对应的服务场景和动作，教师可以此 作为文章解读的线索引导分析，完成 阅读材料对应的题目内容。接下来， 构建相应的对话情境：来自中国的小 明，来自美国的 John，来自巴西的 Marcela， 还有来自日本的 Aiko。他 们志愿前往一个偏远地区的小村庄， 帮助当地修缮学校和图书馆，以提供 更好的教育条件，并让学生进行角色 扮演，如：

　　学生 A：Have you ever partici- pated in volunteer activities in Brazil, Marcela?

       学生 B：Yes, I have volunteered in a local community project in Brazil before. It was a meaningful experience.

　　学生通过角色扮演和对话练习， 模拟志愿者之间的交流场景，进一步 加强他们的跨文化交际能力。此外， 教师还可以设计问题，引导学生思考 不同国家的志愿服务文化和习惯之间 的差异，以培养学生的跨文化批判性 思维能力。

　　四、结合中职生的身心特点，有 效培养中职生跨文化交际能力

　　首先，中职生通常具有较强的实 践能力和动手能力，因此可以通过创 设情境来引发学生的兴趣。例如，可 以选取与中职生实际生活和职业发展 相关的英语阅读材料，让学生感受到 阅读的实用性和重要性。学生喜欢与 他人进行互动，因此教师可以采用小 组合作的形式进行英语阅读教学。通 过小组合作，学生可以互相讨论、交 流观点， 增强学习的积极性和参与度。 其次，中职生在学习过程中容易受到 情感因素的影响，教师可以引导学生 在阅读时投入情感，让他们从中感受到情感上的共鸣和满足，进而加深对 内容的理解和记忆。中职生对多媒体 教学比较感兴趣，可以运用图片、视 频等多媒体资源辅助英语阅读教学， 使学习内容更加生动、有趣。同时， 中职英语教学注重实用性，因此教师 可以引导学生将英语阅读应用到实际 生活和职业中，鼓励他们主动运用所 学知识，提高英语阅读的实际效果。 最后，中职生渴望展现自己的能力和 个性，因此教师可以鼓励他们进行自 主学习，为其提供一定的自主学习空 间，让学生在阅读过程中发挥主动性 和创造性。

　　以中职英语阅读教材中比较常用 的问候语为例，英语阅读教材中的问 候语呈现多元化趋势，其中应用频 率最高的包含以下几个：Hi! Hello! How are you? Good morning. Good afternoon . Good night . Nice to meet you. How do you do? I am fine,thank you. 以上所述的问候语翻 译为中文时，表达的意思相差不多， 不过，仍然具有一些细微的差别。并 且在不同的语用环境下，这些问候语 的用法会出现变化，学生在使用过程 中很容易出现问题，从而出现交流障 碍， 不利于双方的正常沟通。基于此， 中职英语教师在进行跨文化交际阅读 教学的过程中，应该结合当代中职生 的身心特点，创设不同的语言情境， 促使学生进行“Role Play”， 让学 生在扮演过程中潜移默化地掌握问候 语的多种使用方式，培养学生跨文化 交际英语阅读能力。

　　五、英语阅读教学过程注重文化 差异的渗透

　　中职英语阅读教学过程中注重文 化差异的渗透对培养学生的跨文化交 际能力至关重要。首先，教师可以选择涉及不同国家和地区文化的阅读材 料，包括历史、传统、风俗、节日等 方面的内容，让学生了解不同文化之 间的异同。在英语阅读教学的过程中， 教师可以引导学生对涉及文化差异的 内容进行深入分析，帮助学生理解不 同文化的背景和含义。其次，通过角 色扮演、情景模拟等方式，让学生在 教学过程中参与到跨文化交际的情境 中，培养了与他人进行文化交流的能 力。教师可以通过阅读材料展示不同 文化之间的优秀之处，引导学生尊重 和欣赏不同文化的多样性。教师可以 教授学生一些跨文化交际的技巧，如 礼貌用语、文化礼仪等，帮助学生在 实际交际中更好地应对文化差异。最 后，除了教科书上的阅读材料，教师 还可以引导学生广泛涉猎外文资料、 新闻报道等，了解更多不同文化的信 息。在中职学校的英语教材中，可以 选择涉及不同文化差异的阅读材料， 让学生在阅读过程中更好地理解和体 会不同文化之间的差异。
 

　　以 A Cultural Exchange Program 为例，这篇文章介绍了学校组织的一 次跨文化交流活动。学生将有机会结 识来自美国的学生，并一起参观当地 历史遗迹、体验传统文化、参加语言 交流活动等。在阅读前，教师可以通 过图片、视频等多媒体形式，向学生 介绍美国的文化背景， 包括传统节日、 风俗习惯、美食等。这有助于学生对 文化交流活动的背景产生初步了解。 在阅读教学的过程中，教师可以将学 生分成两组，一组扮演中国学生，一 组扮演美国学生，通过角色扮演，让 学生感受不同文化背景下的思维方式 和行为习惯。教师可以逐段指导学生 跟读文章，重点培养学生对生词和语 法的准确理解。在跟读的过程中，教 师可以解释一些文化背景下的特殊表达方式，让学生了解不同文化之间的 交流差异。在阅读后，教师可以组织 学生进行小组讨论，让学生分享他们 对文化交流活动的感受和体会，以及 在跨文化交流中遇到的困难和挑战。 通过这样的教学策略，学生不仅可以 提高英语阅读能力，还能够更深入地 了解不同文化之间的差异，增强跨文 化交际能力。

　　六、结语

　　综上所述，在中职英语的阅读教 学中，以跨文化交际能力为导向具有 重要意义。通过培养学生的跨文化交 际能力，不仅能提高他们的英语阅读 水平，更能帮助他们在日后的实际生 活和工作中更好地应对跨文化交际挑 战。通过积极引导和实践，学生能够 在今后的跨文化交际中展现自信与智 慧，成为具有全球视野和国际视野的 优秀中职生。

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