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摘 要:写话有利于锻炼学生的写作能力和想象力，对学生的语文学习有着重要作用。如何提高小学低年级学生的写话能力是教学中 的关键问题。本文从“引导学生厘清文本逻辑，实现以读促写”“引导学生结合绘本阅读，实现趣味改写”“引导学生积累写话素 材，实现仿写和续写”“引导学生借问发散思维，实现创新编写”四个部分进行分析和讨论，鼓励学生提出问题，指导学生进行创 新性写作，培养学生的批判性思维和创造性思维。
[关键词]小学语文,低年级,阅读教学,写话指导
随着教育改革的深入，小学语文 教学的目标也在不断调整，从传统 单一的知识传授转变为培养学生的综 合素质。如何有效指导小学低年级学 生进行写话，成为当前教育界亟待解 决的问题之一。写话作为语文教学的 重要内容之一，对培养学生的语言表 达能力和发展学生的思维具有重要意 义。通过写话活动，学生可以巩固和 运用所学语言知识，培养语感和表达 能力，促进思维的发展和创新能力的 培养。然而，由于低年级学生的认知 水平和表达能力尚不完善，他们在写 话过程中常常感到困难。本 文 旨在 探讨小学语文低年级阅读教学中写 话指导的策略，通过对学生的实际 需求和特点进行深入研究，提供针 对低年级学生的有效写话指导策略， 以促进他们写作能力的提高和思维 能力的发展。
一、小学语文低年级阅读教学中 开展写话指导的意义
写话指导是指教师引导学生阅读 素材，培养学生运用语言文字进行表 达和创作的能力的过程。
写作是语言运用的重要形式之 一，通过写话指导，学生可以逐渐掌 握运用语言文字进行表达的技巧和方 法。他们可以通过模仿优秀的写作范 例，学习如何使用正确的词语和句式 表达自己的思想和感受。写话教学方 式还可以帮助学生提高语法和拼写的 准确性，使他们能够更清晰地表达自 己的想法。
在写话过程中，学生需要观察 和感知周围的事物，并将其转化为 文字表达。不断的写作练习可以提 高学生对事物的观察和描述能力， 培养其想象力和创造力。写作过程 中，学生可以自由发挥，编写各种 故事情节，展示自己独特的思维和 想象。写话指导还可以培养学生的 情感表达能力，学生可以通过写作 记录自己的喜怒哀乐，分享自己的 感受和心情。
在写作过程中，学生需要组织自 己的思绪，梳理逻辑关系，合理安排 篇章结构。通过写话指导，学生可以 学会整理和归纳信息，培养逻辑思维 能力和思维组织能力。
二、小学语文低年级阅读教学中 写话指导的策略分析
(一 )引导学生厘清文本逻辑， 实现以读促写
在小学语文低年级的阅读教学中， 引导学生厘清文本逻辑，实现以读促 写，是培养学生语言表达能力和思维 逻辑能力的重要任务。以部编版小学 语文二年级上册第四单元《坐井观天》 一课为例，可以分为以下步骤展开。
1. 了解背景
引导学生先读一遍给定的段落， 确保他们理解了文本的背景和故事情 节。可以提出一些问题激发学生的思 考。例如， “这段文字中，出现了哪 些角色? ”“他们在哪里? ”“他们 之间有什么对话? ”引导学生逐句解 读段落，帮助他们理解每一句话的含 义。之后，可以向学生提问“青蛙问 了小鸟什么问题? ”“小鸟是怎么回 答的? ”“青蛙和小鸟之间的对话是 什么意思?”
2. 分析对话逻辑
引导学生分析对话中的逻辑关 系。教师可以提问“青蛙为什么觉得小鸟说大话了? ”“小鸟是如何反驳 青蛙的观点的? ”“他们是如何通过 对话来交流彼此的观点和看法的? ” 引导学生厘清青蛙和小鸟各自的观点 和论据， 可以让学生列举青蛙认为“天 不大”的理由和小鸟认为“天很大” 的理由，帮助他们理解不同角色之间 的观点冲突，并且通过对话来表达自 己的看法。
3. 写话指导
在学生开始写作之前，教师可以 提醒他们注意段落结构，使用恰当的 过渡词，使对话连贯、流畅。也可 以给出一些过渡词，如“突然、然 后、接着、可是、所以”等;还可以 鼓励学生运用形象的语言去描写角色 的情感和动作，让对话更加生动有 趣。可以向学生提问“青蛙是怎么笑 的? ”“小鸟是怎么回应的? ”“它 们的语气和表情如何表达? ”鼓励学 生通过对话表达角色的思想和情感。 提醒学生注意角色之间的对话逻辑， 可以使用问句、陈述句等句型表达观 点。给学生展示一些对话的模板和示 例，例如，青蛙可能会说： “我不相 信天有多大，因为……”小鸟可能会 回答： “你只看到了井的一小部分， 你需要跳出井来看看才能理解 … …”
4. 激发创作
通过以上的讨论和分析，引导学 生思考并激发他们的创作欲望。向学 生提出一些问题，例如： “你认为谁 说得对，为什么? ”“如果你是青蛙 或小鸟， 你会怎么回答对方的观点?” 然后让学生写下自己的对话或故事，续写故事情节。
通过以上的写话指导，学生可以 更好地厘清文本逻辑，并且能够在创 作中恰当地运用语言表达和结构组 织，实现以读促写的教学目标。这样 的练习不仅有助于培养学生的语文写作能力，还能激发他们的创造力，促 进学生思维的发展。
(二)引导学生结合绘本阅读， 实现趣味改写
在小学语文低年级阅读教学中， 结合绘本阅读引导学生进行趣味改写 是一种有效的教学方法。通过这种方 式，学生可以在阅读的过程中发展对 文字的理解和表达能力，同时能够激 发创造力和想象力。以部编版小学语 文一年级上册第四单元的课文《乌鸦 喝水》为例，可以通过以下步骤引导 学生进行趣味改写。
1. 导入绘本
在开始阅读之前，教师可以先给 学生展示与《乌鸦喝水》主题相关的 绘本，如《乌鸦和狐狸》。通过绘本 中的图画和文字，学生对故事情节和 角色有一个初步的了解，激发了学习 兴趣。
2. 阅读原文
请学生阅读《乌鸦喝水》原文， 可以选择适合学生阅读水平的版本， 或者由教师朗读给学生听。在阅读 过程中，教师还应解释生词和理解 难点，确保学生对故事内容有一个 全面的理解。
3. 探讨故事情节
与学生一起回顾故事的主要情节 和角色，引导他们思考故事的改写方 式。可以问学生： “如果你是乌鸦， 你会如何解决这一问题? ”或者“你 有没有其他有趣的点子来帮助乌鸦解 渴? ”鼓励学生积极参与讨论，并提 出自己的想法。
4. 创造新情节
教师根据学生的思考和讨论，鼓 励他们自己创造一个与原故事相关且 有趣的情节。可以引导学生思考乌鸦 如何利用不同的物品来解决喝水的问 题，或者构思乌鸦与其他动物之间发 生了什么有趣的对话。这样可以激发学生的创造力，培养他们的独立思考 能力和表达能力。
5. 书写改编故事
请学生发挥想象构思新情节，用 自己的语言书写改编后的故事。可以 给学生提供一些写作指导，提示学生 情节结构的展开包括故事的开头、发 展和结尾。同时，鼓励学生运用丰富 的形容词、动词和句式，使故事更加 生动有趣。
6. 分享与讨论
学生完成写作后，可以邀请他们 逐个分享自己的改编故事。每个学生 都可以在班级中分享自己的作品，让 其他同学听取并进行讨论。在分享和 讨论的过程中，教师可以引导学生互 相评价和提出建议，帮助他们进一步 完善和改进自己的作品。
以上步骤不仅可以在阅读中加 深学生对故事的理解，还能够通过 趣味改写培养他们的创造力、表达 能力和合作精神。同时，结合绘本 阅读，可以激发学生的阅读兴趣和 想象力，使语文学习更加有趣和具 有实践性。
(三)引导学生积累写话素材， 实现仿写续写
在小学语文低年级阅读教学中， 写话指导是培养学生写作能力和语言 表达能力的重要环节。通过引导学生 注重阅读标注和积累写话素材，可以 实现仿写和续写的教学目标。结合部 编版小学语文二年级上册第七单元课 文《狐假虎威》， 可以进行相关指导。
首先，教师可以在学生阅读《狐 假虎威》之前，引导学生注意文本的 关键信息，包括人物、地点、时间、 事件等。教师可以提问学生，帮助他 们理解故事背景和情节。例如：询问 学生故事中的主要角色是谁，他们在 哪里发生了什么事情，为什么发生了 这样的情节。通过这种方式，学生可以更好地理解故事内容，并为写作积 累素材。
其次，教师可以鼓励学生进行阅 读标注，即在阅读过程中使用不同的 符号或记号标记关键信息或观点。例 如：学生可以用箭头标记故事中主要 角色的对话或心理活动，用感叹号标 记出有趣或重要的事件。这种标注方 法有助于学生聚焦于故事的关键要 素，并提供后续写作的素材。
然后，教师可以帮助学生积累写 话素材。在学生阅读完《狐假虎威》后， 教师可以组织学生进行讨论，共同回 顾故事的情节和细节。教师可以提问 学生与故事情节相关的问题，例如： “你觉得狐狸假装是老虎的原因是什 么? ”“你认为故事的结局可以怎么 写? ”通过这样的讨论，学生可以分 享彼此的想法，并从中获取更多的写 作素材。
最后，教师可以引导学生进行仿 写和续写活动。基于《狐假虎威》的 情节和素材，教师可以布置一些写作 任务。例如：请学生模仿故事中的语 言风格，写一篇关于他们自己经历的 故事;或者让学生续写故事，想象狐 狸和老虎之间发生了什么后续故事情 节。在这个过程中，教师可以提供一 些写作框架或引导词语，帮助学生展 开想象并进行写作实践。
(四)引导学生借问发散思维， 实现创新编写
在小学语文低年级阅读教学中， 引导学生借助提问发散思维以实现创 新编写是一种有效的教学方法。通过 提问，可以激发学生的好奇心，发散 学生的思维，培养他们独立思考和创 造性表达的能力。以部编版小学语文 二年级上册第一单元课文《小蝌蚪找 妈妈》为例，探讨如何引导学生通过 提问展开创新编写。
首先，为了激发学生的兴趣和好奇心，可以先向学生提出一系列与课 文内容相关的问题。例如： “小蝌蚪 为什么要找妈妈? ”“小蝌蚪找妈妈 的过程中遇到了哪些困难? ”“小蝌 蚪最后是如何找到妈妈的? ”这些问 题可以让学生思考课文的情节和主 题，激发他们对故事发展和人物关系 的思考。
其次，引导学生从不同的角度思 考和提问，帮助他们发散思维。可以 提问： “小蝌蚪找妈妈的过程中，如 何判断一个动物是不是它的妈妈? ” 这个问题可以引导学生思考小蝌蚪 是怎样辨认自己妈妈的，以此激发 学生主动思考小蝌蚪的判断方式。接 着可以鼓励学生提出自己的问题，并 与同学分享。例如： “小蝌蚪找妈妈 的过程中，它是否考虑过其他的方 法? ”“如果你是小蝌蚪，你会怎么 做? ”这样的问题不仅可以激发学生 的创造力和想象力，还能促进学生之 间的交流和合作。
在学生提出问题的基础上，引导 他们进行创新编写。学生可以根据自 己的问题和想法，编写一个类似的故 事，或者改编原课文，加入自己的创意。 在编写过程中， 鼓励学生发挥想象力， 创造新的情节和人物。同时，要引导 学生注意故事的连贯性和逻辑性，使 得编写的作品更加完整和有说服力。
最后，可以将学生的创新作品逐 一展示给全班同学，邀请其他学生发 表意见和建议。在讨论中，鼓励学生 互相启发和借鉴，互相学习创意，促 进学生之间的思维碰撞和合作。同时， 教师可以提出一些开放性的问题，引 导学生深入思考自己作品的优点和可 改进之处，从而进一步提升他们的创 作能力和写作水平。
在这个过程中，教师要充当引导者 和激励者的角色，给予学生充分的支持和肯定。通过鼓励学生提问、发散思维 和展开创新编写，学生的批判性思维、 创造性思维和表达能力得到培养。此外， 教师还可以提供一些有效的写作技巧和 方法，如使用生动形象的语言、运用比 喻和类比等，帮助学生进一步提升写作 质量和学习效果。
三、结语
综上所述，写话不仅是对阅读内 容的延伸，也是学生表达思想和情感 的重要方式。因此，教师在语文课堂 上应该注重培养学生的写作能力，并 为他们提供有效的指导策略。首先， 建立良好的阅读基础是关键。其次， 教师可以采用模仿和模型示范的方 式，帮助学生理解并掌握不同类型的 写作结构和表达方式。同时，教师需 要提供具体的写作任务和引导问题， 激发学生的思考和创作能力。最后， 教师应该引导学生发散思维，注重利 用阅读绘本来提升学生的写话兴趣。 从而通过写话教育，提升教学水平。
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