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摘要
2022年版新课标将语文课程属性定位于“人文性和工具性的和谐统一”，同时统编版教材在编排上也关注了单元内部读写一体化的设置，这就为教师设置随文练笔的语文实践活动提供了支撑。随文练笔需要教师精准把握契机，在最佳状态下落实，才能使得练笔的效益最大化。本文结合具体的教学实践，提出要在体悟形象、掌握方法、蓄满情感、开辟空间的基础上，及时设置随文练笔以达成巩固深化的教学效益，助力学生言语表达能力的发展。
［关键词］把握契机；随文练笔；巩固深化；核心素养
2022年版新课标再次明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”无论教学理念如何转变，语文课程的这一本质属性都无可撼动。统编版教材中大部分单元的语文要素，都以大概念的形式明确了读写训练的价值点。教学时，设置随文练笔既可以借助趁热打铁的练笔倾吐，反刍对人物内心的体会，又可以在初试身手的尝试中，为单元习作蓄积经验储备。鉴于此，在统编版五年级下册《青山处处埋忠骨》一文的教学中，教师借助文中语句“毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”，紧扣“被泪水打湿的枕巾”这一细节展开随文练笔，要求学生想象还原毛主席在“那个夜晚”签字前后的场景。
一、体悟了立体形象，要用练笔巩固深化
随文练笔的本质是表达与交流。这就需要学生意识中有“货”。单元中的精读课文，作为阅读要素向表达维度转换的媒介，决定了随文练笔的训练必须指向语文要素，否则剑走偏锋，就失去了过渡的用意。
鉴于“借助动作、语言、神态描写，体会人物内心世界”这一语文要素，学生要在此处的练笔中，展现并还原毛主席的言行细节，就需要在思维意识中对毛主席的形象特点形成深入感知，才能在练笔中顺势延续形象，进一步细化、展现毛主席的言行细节。教学至此，学生已然对毛主席的形象有了较为全面的感知：在课文的第一部分，学生已经借助“一天没说话”“一支接一支地吸着烟”“饭菜已经热了几次”等体会了毛主席失去儿子的悲痛；通过回忆过去的经历和内心的呼唤，体会了毛主席对儿子的思念。由此，毛主席爱子心切的父亲形象，已然镌刻在学生的意识之中。在课文的第二部分，学生借助毛主席“若有所思”的语言，感受了毛主席替人着想、严于律己、超越国界的博大胸怀，其作为国家领袖的伟人形象，与其可亲可敬的父亲形象相得益彰，以一个完整体，贮存在意识之中。同一个人物的两种角色定位，为本次随文练笔输送了彼此交融的情愫，提供了形象基础。
二、掌握了表达方法，要用练笔小试牛刀
从单元整体视角来看，读写贯通式的一体化结构，使阅读教学中的随文练笔成了一个中转站。在这一“中转站”中，既有阅读理解后的成果蓄积，也有习作表达所需要的方法储备。
从单元表达要素来看：“尝试运用动作、语言、神态描写，表达人物的内心世界。”学生能力生长的障碍点是，究竟怎样运用动作、语言、神态描写，来表现人物内心。而消除这一障碍点的方法，则藏在课文范本的语言文字之中，需要教师通过落实阅读要素“通过课文动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”加以落实。事实上，教师为这一环节的练笔，已经有意识地进行了“从读到写”的思维转化，并相机为学生提炼了方法，积累了表达经验。比如，面对“是否将岸英安葬在朝鲜”这个问题时，作者是怎样来描写毛主席动作、语言、神态等细节的呢？
首先，教师以第二部分第三自然段为典型范例，梳理了人物内心的变化：从一开始决定“运回祖国，见见遗骨”，到后来“一视同仁，安葬朝鲜”—如此180度的转变，用人物内心感受的巨大落差，展现更具冲击力的表达效果。其次，教师引导学生聚焦细节，联系生活，借助原始经验交流：人在悲痛时、矛盾时，都会有怎样的表现？继而与语段中“站起来”“仰起头”“望着天花板”等动作细节联系，洞察作者对人物细节遴选和表达的精准。
整个教学过程，学生借助语言文字，从理解的角度落实了阅读要素中“体会”的要求，同时理解并蓄积了表达要素指向的“表达”方法。随文练笔环节中，学生手到擒来，并非偶然。这一板块中的“方法伏笔”，为最终水到渠成的表达，提供了必备的策略基础。
三、蓄满了真挚情感，要用练笔倾吐释放
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”没有情感浸润、蓄积，即便有再多元的策略和方法支撑，也无法调和这“无米之炊”。只有真正激活学生的情感之潮，与文本角色形成共鸣，学生才能在随文练笔时形成“蓄积于胸，不吐不快”的表达快感。
但就这篇《青山处处埋忠骨》而言，形成情感共鸣，何其容易呢？作为五年级小学生，怎么会与“丧子之痛”“伟人胸怀”有共鸣呢？既没有生活经验做基础，更没有实际经历为铺垫。而唯一尽可能帮助学生缩小或者拉近与文本人物距离的方法，则是：想象画面，即用想象画面，还原语言文字所描述场景；用想象画面，建立人物对话的思维通道；用想象画面，再现角色细节的真实过程。在画面的想象过程中，学生面对的就不再是冰冷、机械的文字符号，而是撤掉符号的藩篱，直面了人物的外显表现。整段文字，如同放电影一般，在学生的脑海意识中动态浮现。毛主席逼真的言行细节，就赋予了鲜活的情感元素。学生利用这些语言文字，触摸了“人物的内心世界”。
教师通过多重朗读，通过情感的释放，将课堂中的情感氛围推向高潮。与此同时，情感在想象画面、对话交流中蓄积，更在多重朗读中叠加，情到深处，不吐不快。直至练笔之际，学生趁势而下，情感和方法交相辉映，构建了表达合力。
四、开辟了想象空间，要用练笔拓展丰实
随文练笔契机的选择，既要考量教学体系的环节定位，也需要精选教材文本中最适切的价值点。入选统编版教科书的都是文质兼备的典范之作，处处都值得学生品味借鉴、迁移练习，但这并不意味着随文练笔可以随地播种，更不可能收获预设层面的果实。
文本中，毛主席在面对“是否将岸英安葬在朝鲜”问题上，“常人情感”和“伟人胸怀”始终交织着、矛盾着、纠结着。在“运回祖国，见见遗骨”“一视同仁，安葬朝鲜”这一起伏之后，主席又经历了“犹豫踌躇，不忍签字”的纠结，直到最后，经历了一夜的思想斗争，才“泪湿枕巾，最终签字”。有了前面对人物言行的详细描写，后面部分作者则采用了略写的策略，尤其是“泪湿枕巾，最终签字”部分，作者而是紧扣“泪湿枕巾”这一侧面细节，给学生想象补充、语言描述提供了最佳的随文练笔着力点。同时，借助这一语句进行随文练笔，更与阅读要素的教学一脉相承。前期，教师利用典型语段，借助细节，通过想象画面的方法，让学生走进了人物内心世界，体会了毛主席的“常人情感”和“伟人胸怀”。而这一语句，没有了人物的言行细节，但学生内在的情感仍旧在内心蓄积、涌动。
学生借助情感冲击和方法支撑，逆向而行，再次通过想象画面的方式，感性获取毛主席在“那一夜”的言行细节，为最终的练笔提供了支撑。由此来看，这一语段的留白，给予了学生广阔的想象空间，更成为内在情感和表达方法彼此交融的试验田。一次水到渠成、顺势而下的练笔，不仅反刍了对人物内心世界的深度体悟，更为最后的单元习作积累了言语经验。
随文练笔作为阅读教学落实学以致用的重要方式，教师要考虑的不仅仅是表达方法的传授，更需要从不同的维度，选择最合适的契机。正所谓“机不可失，时不再来”。在最需要的时候，随文练笔顺势而入，则能起到事半功倍的教学效果。
参考文献：
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[3]卢红育.“致敬英雄”驱动品读语言精神融通共生—五下《青山处处埋忠骨》教学[J].小学教学设计,2023,751(7):50-52.
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