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摘要：针对计算机科学与技术本科专业在教学中存在的问题，国家和省教育厅组织的本科专业教学评估对推动本科专业的建设和发展起到了积极的推动作用。本文从本科专业评估出发，探讨了本科教学评估对计算机科学与技术专业建设的积极影响，结合本校的计算机科学与技术专业，从培养方案的制定、专业建设措施、加强师资队伍和教学团队建设和强化学生实践能力培养方面做了分析。通过对具体事例分析得出本科专业评估工作能够促进学校的发展，提高教师的工作积极性，从而推动学科更快发展。
关键词：专业评估；人才培养；专业建设
本文引用格式：程旭.本科专业评估对促进计算机科学与技术专业建设的探讨[J].教育现代化,2019,6(08):91-94.
一开展高校本科专业评估的意义
当今社会，高等教育的发展是提高一个民族的整体文化水平有着重要的意义。我国的高等教育经历了外延式发展模式，进而向内涵式发展模式转变，对于内涵式发展高等教育的应有之义是强化、重点强调高等教育的质量[1]。其中，本科教育乃至人才培养是整个高等教育的重要组成部分。
本科教学工作水平评估是对高校人才培养质量的评估，是对学校办学水平和能力的综合评估，它遵循的方针是“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”[2]。
评估的目的不是增加学校的负担，而是促进学校各项事业的发展，它是对高校改革、加大对高校投入的重要保障。评估只是一种手段，它最终的目的是“逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高办学效益和教学质量[3]。”评估将促使学校进一步明确办学的指导思想，以培养人才为本，深化教育教学改革，提高学校的整体办学水平。
针对计算机科学与技术专业建设发展面临的机遇和存在问题，在现有特色办学理念和人才培养模式的基础上，全面落实专业建设规划的保障措施，秉着“以师资队伍建设为根本，以科研和教学研究为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以改善办学条件为保障，以人才培养为宗旨，有计划、有步骤地全面推进专业建设和发展”的建设思路，从而实现“坚持服务于地方经济和国家气象事业，成为地方和气象行业应用型计算机人才培养基地”的建设总体目标。
二计算机科学与技术专业建设中存在的问题分析
南京信息工程大学计算机科学与技术专业1987年开始招收本科生，至今已有27届毕业生。历经近三十年的建设与发展，是江苏省特色专业建设点和校品牌专业。到目前为止，已经为气象行业及国家与地方培养了两千余名计算机科学与技术方面的专业人才，为我国的气象事业和地方信息化建设做出了应有的贡献。然而，该专业在长期的建设过程中存在以下问题。
（一）重学科建设和轻专业建设
目前高校的两项基本建设是学科建设与专业建设，两者紧密相连、相互促进、协调发展。但是，从评估的结果看，我国大部分院校都存在重学科建设与轻专业建设的问题，两者脱节不能协调发展，从而不能够最大地发挥科学研究与人才培养的职能[4]。这种问题主要表现在以下几个方面：
（1）学科建设与专业建设存在两张皮问题。以南京信息工程大学为例，工科院系和理科院系的学科与专业都有各自的教学资源，学科之间的交流互动很少，资源共享差；
（2）学科建设不能为专业建设提供强有力的支持。专业是对学科进行细分，能够促进学科发展，而大部分院校重视学术梯队、学术带头人等方面的建设，而忽视了师资队伍、教材、课程等专业建设，导致了专业发展的滞后；
（3）学校对教师的考核方式过度侧重于科研成果而忽视了对教学效果的考核，这是因为科研成果能够提高学校的国际和国内排名，所以，学校里考核教师的主要指标是学术论文发表的数量、科研项目的成果等方面，却忽视了教师的教学成果，从而造成了两者发展的严重失衡。
（二）专业管理意识淡薄
在专业管理意识方面，学院对教学文件的制定、教学任务的分配以系为单位；教学大纲的执行围绕着具体课程进行。从某种意义上说，除教学计划按专业制定外，几乎所有的教学工作、教学活动的开展均与专业无关，结果，专业建设的发展也就无从谈起。
从专业管理的角度来看，一些二级学院所设专业分属不同的系别，因此，有时会面临着教学资源无法共享，教学管理涣散，教学质量无法保证的困境。以我校的计算机科学与技术专业为例，计算机与软件学院所设计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程、信息安全五个本科专业，每个专业分属不同的专业系别，仅就教学管理而言其难度便可想而知。
三本科专业评估对计算机科学与技术专业建设的积极影响分析
本科专业评估的目的是“以评促建、评建结合”重在以评估为手段，围绕“培养目标”，科学的定义培养标准，加强课程体系、师资队伍等方面的专业建设[5]。
根据本科教学评估中“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”的原则，本文回顾总结了计算机科学与技术专业的建设历程和办学经验，按照评估标准，学院明确要求按照“规范管理，强化定位，提高质量”的工作方针，对照专业综合评估实施方案，高标准地完成自查自评自建工作。为切实推进2018年的专业综合评估工作，专门成立了大校和学院两级专业综合评估工作领导小组、以及计算机类专业综合评估工作小组，全面负责开展计算机科学与技术专业的自查自评自建工作，进一步明确了专业定位，并对人才培养方案进行了重点研讨，达到了“以评促建”效果。
为适应行业企业需求，优化人才培养方案，实施多元化的人才培养模式[6]。根据社会、行业和学生需求日趋多样化的现状，本品牌专业实施多元化的人才培养模式，如图1所示。
四 评估后计算机科学与技术专业建设策略和建议
南京信息工程大学计算机科学与技术专业精确定位、错位发展、校企融合、强化实训，在师资力量、教学环境、教学内容、教学方法、人才培养、质量提升等各个层面全面推进深化改革。
（一)培养方案的制定
我校计算机科学与技术专业的培养方案严格按照以下程序进行制定：
（1）建立教学计划制订的科学方法，保证教学计划培养目标的达成。学院根据本校办学的指导思想，充分调研社会和经济发展需求，集中本专业教师集体智慧，完成教学计划的修订，保障了教学目标和教学计划运行的可行性。
（2）建立院内、校内、校外专家对教学培养计划的三级评议制度，充分听取和采纳校内外专家建设性的意见，丰富教学计划内容。“以评促建、评建结合”，重在以评议为手段，围绕专业培养目标，科学定义培养标准，加强课程体系、师资队伍等方面的专业建设，确保专业培养目标的科学性和合理性。
（3）在教学计划运行过程中，建立学校、学院和系对教学计划运行情况进行监督评估的体系，实时优化教学结构和教学资源，保障在运行过程中教学培养目标有效达成。
（4）结合本专业优秀生源的影响力、培养结果的跟踪调查与外部评价情况，建立完整的教学培养目标的闭环评估体系，确保教学培养目标的达成。
（5）建立持续的教学计划改进机制，采用已经建立完善的培养计划反馈机制，根据反馈结果定期调整教学计划。
为了保障本专业培养目标的顺利实施、达成和持续的改进机制，学院建立了完善的人才评价反馈机制，实现了本专业培养目标状况的持续评估，具体表现以下三个方面：首先对应届毕业生的就业状况调查、学生工作的反馈以及相关意见与建议的征集；另一个渠道是通过开展专业研讨会、学科评估、项目评审会、教学评估、外出拜访、校友聚会、专题访谈等形式，不失时机地多方收集评价意见，这些数据被用作学校和专业制定发展规划的重要参考依据；最后通过校友会、毕业生网站进行远程信息反馈。
培养方案制定修订过程中有企业行业专家参与。培养方案制定过程中，“建立的院内、校内、校外专家对教学培养计划的三级评议制度”，其中的校外专家一半是同类高校的专家，一半是来自企业的专家。充分听取企业专家对人才需求的建议，对教学计划进行优化，保证人才适应企业的需求。
（二）专业建设措施
以南京信息工程大学“省部局三方共建”平台为依托，计算机科学与技术品牌专业建设的措施将从以下方面进行。
（1）确立“学术型”为主的人才培养定位
对于“学术型”人才培养，按照“通识为基，创新为本”的原则优化课程体系，通过在课程群中增强工程创新能力课程模块，强化学生创新思维和创新能力，紧跟学科发展前沿，培养信息技术行业和中国气象信息技术领域中应用、维护和研发的业务骨干、技术带头人和高级管理者。第4年时，结合导师科研课题，确定毕业设计选题，培养学生的科技创新能力。
（2）建立专业指导委员会，构建科学合理的专业人才培养方案
建立以本专业的教授为主，同时聘请国内著名计算机学科带头人、知名IT企业专家及气象行业专家，组成高水平专业指导委员会。以突出“以培养适应地方经济发展和气象行业应用型人才为主”的人才培养特色为目标，委员会制定本品牌专业的人才培养目标与规格。委员会下设专业人才培养方案工作小组，负责人才培养方案的制订与优化。
（3）充分发挥产学研在人才培养中的协同作用。
依托局校合作、中央与地方共建、服务外包试点、卓越计划等项目，构建校、局（气象局）、政（IT行业）、企良性互动、多方共赢的实践能力和创新能力培养体系，提高学生的岗位适应能力和可持续发展能力。
（4）进一步做好毕业生的跟踪调查反馈工作，建立毕业生跟踪调查机制。
对毕业就业单位建立网上反馈系统。用好调查数据和信息，及时调整人才培养方案和教学内容。加强与毕业生的联系，进一步发挥优秀毕业生对在校学生的引导作用。
（三）加强师资队伍和教学团队建设
通过引进人才和培养现有教师两条途径，加强专业教师队伍。在学校全球公开招聘体制下，通过“年薪制”、“全时和非全时教师制”等优惠政策，吸引一批计算机科学与技术学科领军人才，2018年，使专业教师博士比例达到80%以上，高级职称比例达到65%以上，力争将本专业教学团队建设成省级教学团队，并争创国家级教学团队。具体措施：
（1）制定政策、加大投入，培养和引进高层次人才，充实教师队伍。
（2）强化导师制，促使青年教师迅速成长。
（3）加强团队建设，实施名师工程。
（4）实施教师提升工程，优化教师队伍的知识结构。
（5）不断壮大并充分利用兼职教师队伍。
（四）强化实践能力培养
（1）调整实践教学体系，引导学生重视实践课程。完善实践教学体系，增加实践教学学分，引导学生重视实践。组织校内外专家，结合本专业的特色，研究、完善和建设本专业的实验实践实习、创新实践教学体系。此体系要重视独立分析问题和解决问题能力的培养，注重学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。坚持实验教学方法和实验教学内容的改革，实验手段的创新。
（2）强调教学科研联动，鼓励教师参与实践教学。制定政策，调整教师参与实践教学的积极性。支持以教师的应用型研究项目的部分研究成果为基础，开设学科综合性、设计性、开放性实验，提高实验教学质量；改革实践教学教师培养和使用机制，聘请相关企业和领域的专业技术人员兼职授课和指导实习、设计，提高实践教学质量。
（3）建设实践教学基地，联合企业开展实践教学。对实践教学基地进行整体规划、分步推进建设。优先选择在信息产业行业中骨干企业、能够与专业良好对接的大型企业作为合作方。校企双方共同探索多方共赢的合作模式，与企业联合培养卓越工程技术人才。在人才培养过程中，聘请企业专家加入教育教学指导小组，参与制定专业培养目标及培养方案。
（4）建设完善学科竞赛平台，选拔培养竞赛苗子。制定相关创新学分的激励机制，鼓励学生主动参与各类学科竞赛，通过竞赛形式培养学生的创新能力和实践动手能力。组织设计开发在线评测系统，提高学生实际编程能力，熟悉学科竞赛环境。利用评测系统，建立面向全校本科生、本专业学生和能力突出学生等三个不同层次的培养体系，有针对性地强化学生的实践动手能力的培养。
五 结论
做任何事情都有两面性，既有好的一面，又有不好的一面。评估也不是万能的，当学校在全力应对教育部等各级评估工作时，也难免会影响其他工作。然而，高校评估贯彻的是“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”的原则，只有通过了本科教学评估工作后，才能积极地推动学校的教学改革和建设，提高高等学校人才的培养质量。同时，对评估中发现的不足，进行整改，对学科的硬件、人文环境、科研、管理等方面进行建设，特别是要依据评估指标积极进行常态化的内部评估。
参考文献
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[2]刘自团.我国高校专业评估：历史、问题及发展策略[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,（4）:72-76.
[3]梅亚明.高校专业群的集约建设[J].教育发展研究,2006（17）:68-69.
[4]黄艳霞.美国高等教育数据库建设的经验与启示[J].扬州大学学报(高教研究版),2010（4）:71-74.
[5]章雅娟,郑国平,李泽安.隐性知识的挖掘在计算机公共课教学中的应用研究[J].教育现代化，2015(9):237-239.
[6]尧刚华.基于应用型人才培养的独立学院计算机网络实验教学改革研究[J].教育现代化，2015(6):32-35.
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