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摘要 : 本文通过分析初中语文课堂的教学现状 , 阐述提升语文阅读课堂教学质量的必要 性 , 提出构建语文阅读高质量课堂的策略方法 。教师要根据新课标的要求 , 从学生的实 际情况出发 , 树立发展的教育观念 , 面向学生 , 确立学生阅读的主体地位 , 体现教学的 实效性 , 使语文阅读高质量课堂提质增效 。
关键词 : 初中语文 阅读教学 高质量课堂 实践策略
语文教学是学校教育重要的工作内容之 一 , 其 课堂质量直接关系到学生语文素养的提升 , 而阅读 教学更是语文教学的重中之重 。尽管教育改革不断 深化 , 但初中语 文 阅 读 教 学 效 率 低 下 问 题 依 旧 存 在 , 改革传统课堂教学模式 , 改进教学方法 , 重视 语文 阅 读 教 学 质 量 的 提 升 , 是 当 前 仍 需 探 讨 的问题 。
一 、提升语文阅读课堂教学质量的必要性
随着经济的发展 , 生活条件的提高 , 学生可接 触的媒体种类越来越多 、越来越杂 , 他们容易被游 戏 、搞笑视频 、低俗文字所吸引 , 很难耐下心 、静 下气坐下来去读一篇文学作品 。这就需要老师和家 长共同配合 , 在家长合理管制手机 、 电视 、 电脑等 电子产品的同时 , 老师想方设法把学生引导到阳光 阅读上来 。
《义务教育语文课程标准(2022年版) 》(以下简 称 “新课标 ”) 提出 : “义务教育语文课程实施从学生 语文生活 实 际 出 发 … … 激 发 学 生 的 好 奇 心 、想 象 力 、求知欲 … … 引导学生注重积累 , 勤于思考 , 乐 于实践 , 勇于探索 , 养成良好的学习习惯 … … 鼓励 自主阅读 、 自由表达 ; 倡导多读书 、好读书 、读好 书 、读整本书 , 注重阅读引导 , 培养读书兴趣 , 提 高读书品位 … … 拓展语文学习空间 , 提高语文学习 能力 。”为此 , 语文阅读的必要 性 大 大 加 强 。 首 先 ,语文阅读能丰富学生的词汇积累 , 提高学生的语法能力以及语言表达运用的能力 。 阅读是一种极其有效的词汇积累途径 , 在阅读中经过比较 、联想 、分析 、概括 、判断等思维活动 , 领会词句含义 , 触类旁通 , 形象记忆 。通过阅读 , 学生可以接触到各种各样的句子结构和语法 , 语法不是一成不变的 , 它受到语境因素的影响 , 因此 , 需要通过大量的阅读培养语感 , 提高学生的语法运用能 力 。 在 阅 读 中 ,同学之间可以随时交流 、讨论 , 表达能力不知不觉间得到训练 。其次 , 语文阅读可以培养学生阅读习惯 , 提高学生的思维能力 , 开阔学生的视野 。在课堂上 , 老师精心选材 、用心引导 , 注意调动学生的感觉器 官 , 让 学 生 耳 听 、 目 视 、 脑 动 、 心 悟 、 口发 、手写 , 敢于 质 疑 和 发 问 , 激 发 学 生 的 阅 读 热情 , 使学生不由自主地进入作品 , 天长日久 , 阅读习惯自然养成 。 在质疑与发问中 , 大 脑 高 速 运 转 ,思维能力逐步提升 , 阅读视野越来越开阔 。
二 、构建语文阅读课堂质量的策略方法
新课标提出 , 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情 , 指导学生正确地理解和运用祖国语文 , 丰富语言的积累 , 培养语感 , 发展思维 , 扩大视野 , 初步掌握学习语文的基本方法 , 养成良好的学习习惯 。 因此 , 新课标下的初中语 文 阅 读 教 学 ,要采取灵活多样的方法 , 选择恰当的突破口 , 打造高质量课堂 。高质量课堂可使教学过程最优化 , 教 学效果最大化 , 这需要师生双方的完美配合 。
1. 设计精彩的导入语 , 激起学生阅读兴趣
精彩 、新颖的导入语就像是助燃剂 , 具有激人 思维的功效 , 能迅速抓住学生的眼球 , 吸引学生的 注意力 。如教学《湖心亭看雪》, 可以一边放映西湖 春夏秋三季美景的图片 , 一边引导学生回忆背诵描 写西湖这三季美景的诗句 , 在此基础上 , 自然而然 地引出西湖的冬季 , 进入本文西湖雪景的学习 中 。 再如 , 教 学《秋 天 的 怀 念》, 先 用 情 景 设 问 : 假 如 一个人因疾病或意外失去双腿 , 他可能会有什么想 法或者感受? 在学生你一 言我一语的回答中 , 大屏 幕展示史铁生洋溢着灿烂笑容的照片 。教师继续讲 述 : “可是 , 你们知道吗? 他在 21岁 时 高 位 截 瘫 , 却在 38年轮椅生涯中 , 创造了无数辉 煌 : 他 用 残 缺的身体 , 表达了健全而丰满的思想 。他体验到的 是生命的苦难 , 表达出的却是明朗和欢乐 … … 他就 是本文的作者史铁生! 大家猜一猜 , 是谁给予他希 望 , 让他 在 绝 望 苦 闷 暴 躁 中 重 拾 生 活 的 信 心 呢? 《秋天的怀念》又是对谁的怀念?”这样 , 学生在疑问 中进入课文的学习 。
2. 精选讲读课文 , 做好课堂阅读的引路人
初中学生阅读重在教师的阅读教育 , 所以教师 要做新课标的践行者 。教师创造性地使用教材 , 重 视学生阅读能力的培养 , 注意在阅读与鉴赏中培养 学生的核心素养 。
每学期教材拿到手后 , 教师需先研究教材单元 构造 、篇目安排 , 然后根据目录确定每单元的重点 讲读篇目 。一 般情况下 , 每单元在确定 1~ 2篇重 点讲读课文后 , 精心设计好导学案 , 指导学生课前 阅读预习 。在预习过程中 , 圈点勾画出疑难 、不解 之处 , 以小组为单位汇总提交上来 , 老师再进行第 二次备课梳理 , 这样 , 课堂讲解的重点 、难点更贴 近学生 , 课堂达成度自然更高 。如教学《三峡》时 , 学生在预习时提出 “自非亭午夜分 , 不见曦月 ”“素 湍绿潭 , 回 清 倒 影 ”“清 荣 峻 茂 ”这 些 句 子 看 不 懂 。 课堂上 , 老师就着重就这几个句子的 语 法 、句 式 、 词类活用方面的知识给他们解析 。然后分层次 、分 季节反复朗读 , 注意指导语速 、情感 , 然后再品读赏读 : 品佳句 , 说喜欢的原因 ; 赏美景 , 分析不同季节 的 特 点 ; 发 挥 联 想 , 想 到 李 白 的《早 发 白 帝城》, 想到写水写山的名句 , 这既是对课文的理解 ,又是知识的拓展 。“书读百遍 , 其义自见 ”。通过反复朗读 , 品味三峡的高峻美 、奔放美 、清幽美 、凄婉美 , 感悟作者热爱祖国大好河山的思想感情 。新课标提出 , 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 , 学生对语文材料的反映又往往是多元的 。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣 , 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 。教师充分利用教材 , 既传授知识 , 又尊重学生在学习过程中的多元体验 , 培养了学生的审美情趣 , 提高了学生的品德修养 。
3. 逐步放手 , 引导学生自主阅读
除引导学生掌握知识外 , 教师在讲解重点课文的基础 上 , 指 导 学 生 如 何 设 计 导 语 、 怎 样 确 定 目标 、应设计哪些学习任务等 , 让学生既学到知识又学会方法 , 剩余的自读课文让学生自主完成 。 老师给予学生充分的主动权 , 激发他们学习的主 动 性 ,引导他们深度参与课堂教学活动 。老师要做他们最忠实的学生 。
一是下放导语权 。课前让学生分小组交流自己设计好的导语 , 然后小组推荐代表发言 。让学生做老师 , 他们大胆激情地导入 , 同学们在新奇与激动中已把目光聚焦到这节课的内容上来 , 接着 , 教师再乘势上课 。 如《唐 雎 不 辱 使 命》的 学 习 , 学 生 用《晏子使楚》的故事设计的导语 , 让同学们立刻产生了共鸣 , 兴趣盎然地进入本课的学习 。二是下放提问权 。把提问权交给学生 , 他们可以提问包括教师在内的任何一人 。这是开启学生思维 、调动 学 生 学 习 主 动 性 的 一 条 很 好 的 途 径 。 例如 , 学习苏轼的《记承天寺夜游》时 , 有学生提出如下问题 : 这篇短 文 写 的 是 什 么 时 间 什 么 地 方 的 景物? 写景 的 句 子 是 哪些? 写 出 了 景 物 什 么 样 的 特点? “闲人 ”是什么意思? 作者表达的感情是 什 么?这一 系列问题说明学生课前下了足够的功夫 , 才把课文挖掘得如此深 。三是下放评价权 。把评价权交给学生 。在课堂教学中 , 教师的评价不仅是对学生的一种激励 、赞扬 , 也是对学生学习的一种指导 。在讲读课中 , 教 师的评价与学生评价相结合 , 把评价权下放 , 让学 生参与评价 , 互评 、 自评 , 深入分析表象及其影响 因素 , 引导学生自我反思提升 。
教师根据文章难易以循序渐进的方式放手让学 生阅读自读课 文 , 为 学 生 创 造 相 对 自 由 的 学 习 氛 围 , 降低阅读学习的枯燥性 , 在这样的学习评价过 程中 , 既锻炼了学生的学习能力 , 又提高了学生的 阅读能力 。
4. 拓展延伸 , 创设课外阅读的软环境
一个人知识的积累和人生视野的开阔 , 一个人 心灵和思想的成长 , 都离不开阅读 。 阅读本身具有 一定的扩展性 , 教 材 搭 建 了 “教 读 — 自 读 — 课 外 阅 读 ”三位一体的阅读体系 , 将课外阅读纳入了教材 体系和教学计划 , 初中语文阅读教学就应当发挥这 一优势 。作为语文老师 , 应该给学生创设良好的阅 读氛围 , 培养学生广泛的阅读兴趣 , 培养学生乐于 阅读 、 随时阅读的习惯 。
一是以课本为基石 , 拓展阅读 。高质量的语文 课堂阅读教学有助于培养学生的人文素养 , 提高学 生的理解能力和独立思考能力 。单元学习结束 后 , 学生明确了单元主题 , 在此基础上 , 师生每周都双 向收集整理主题 、类型相同或相似的小美文 , 一 般 找名家的 、短小精悍的 、适宜学生阅读的素材 , 增 加拓展阅读的内容和资源 , 利用阅读课和早读 、 晚 读时间阅读相关主题的文章 。 随时进行语言演 练 、 精品摘抄 、质疑问答 、综合实践等活动 。这样 , 阅读资源的丰富不仅提高了学生阅读兴趣 , 使学生更加喜欢阅读 , 还能够更好 地 释 放 阅 读 的 潜 在 作 用 ,拓展学生的眼界和思维 , 提高学生理解文章内涵的能力 。
二是结 合 课 标 , 注 重 初 中 生 整 本 书 阅 读 的 指导 。新课标指出 , 整本书阅读教学 , 应以学生自主阅读活动为主 。 引导学生了解阅读的多种策略 , 运用浏览 、略读 、精 读 等 不 同 阅 读 方 法 , 通 读 整 本书 。根据教材安排 , 每一册课本都有相应的名著阅读篇目 , 老师就利用每周二和周五的课外阅读时间指导学生阅读 。如果学生读不进去时 , 老师可以绘声绘色地给他们讲一个精彩片段 , 可以播放一 段视频 , 说出一个主要人物让学生争相讲述他们所知道的该人物的 事 迹 , 如《水 浒》片 段 、《三 国 演 义》片段 , 吸引 他 们 由 看 故 事 开 始 , 渐 渐 进 入 名 著 的 世界 。在此基础上 , 逐步提升 , 设计 、组织多样的语文实践活动 , 如师生共读 、 朗诵会 、故事会 、戏剧节 。让学生学会品读物 、 品味情节 、 想象画面 … … 根据自己的阅读体验随性而发 。在展示阅读成果的过程中 , 享受收获的快乐 。
三 、结语
在语文阅读教学中 , 教师要从学生的实际情况出发 , 树立发展的教育观念 , 根据新 课 标 的 要 求 ,面向学生 , 确立学生阅读的主体地位 , 体现教学的实效性 , 学生的阅读兴趣提高上去 , 文学素养自然养成 , 使语文阅读教学质量落到实处 。
参考文献
义务教育语文课程标准(2022年版) [M] . 北京 : 北京师范大学出版社 , 2022: 26.
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