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摘要 : 在新课标背景下 , 学习任务群这 一新概念的提出 , 为小学语文教师开展大单元教 学指引了方向 , 语文教师应当认真分析学习任务群 , 将其当作课堂教学的重心 , 紧扣单 元学习主题设计学习任务 , 让学生在任务的引领下突破学习难点 , 加深对单元主题的理 解 , 串联单元内容构建语文知识体系 。本文从大单元教学现状展开分析 , 探索学习任务 群下小学语文大单元教学的有效路径 , 提高大单元教学的有效性 。
在当前教育环境下 , 小学语文教师能够认识到 以往单篇文章教学的局限性 , 应用大单元教学加以 弥补和改善 , 同时革新自身的教育理念 , 发挥大单 元教学的优势 , 从单元主题的分析解读着手 , 让学 生认识到单元文章之间的关联 , 并站在单元的角度 思考问题 , 借此提高学生的语文素养 。与以往的教 学模式相比 , 大单元教学更具吸引力 , 教师应精心 设计课堂教学的各个环节 , 认识到大单元教学的优 势 , 结合学生的实际学情应用多种教学手段 , 在学 习任务群的指引下创新教学设计 , 围绕课程内容布 置具有针对性的学习任务 , 激发学生的好奇心和求 知欲 , 给予学生思考和探究的空间 , 发散学生的思 维提高学生分析品鉴的能力 。在学习任务群的引领 下 , 小学语文大单元教学更具针对性 , 学生的课堂 参与度也会大幅提升 , 对学生综合素养的提升能够 产生积极的影响 。
一 、小学语文大单元教学中存在的问题分析
当前 , 部分 教 师 对 大 单 元 教 学 的 认 知 存 在 偏 差 , 所设计的课堂教学缺乏针对性 , 难以调动学生 的积极 性 , 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷 , 课 堂 教 学 模 式 单 一 , 导致 课 堂 教 学 效 率 低 下 。 大 单 元 教 学 优 势 良 多 , 在应用的过程中需要教师的精心设计 , 教师需围绕单元主题明确学习任务 , 而从实践教学 来 看 , 教师在课堂中能够细致地讲解单元的学习主题 , 但 是并未关联单元中的文章 , 使得学生一头雾水 , 在 课堂学习中难 以 跟 上 教 师 的 思 路 , 存 在 脱 节 的 情 况 , 影响课堂教学的有效性 。基于此 , 小学语文教 师要认真反思 , 对症下药 , 在课前做好准备工作设 计针对性的学习任务 , 规划课堂教学的各个 环 节 , 提高大单元教学的有效性 。
学生是学习的主体 , 教师在开展大单元教学期 间 , 要关 注 学 生 的 学 习 状 态 , 及 时 与 学 生 互 动 沟 通 , 结合学生的掌握情况合理地调整课堂教学 , 针 对学生的薄弱点加以点拨指引 , 以夯实学生的语文 基础 。学生在之 前 的 学 习 中 积 累 了 一 定 的 语 文 知 识 , 受到教师教学模式的影响 , 认知停留在课时内 容的学习上 , 对于大单元学习比较陌生 , 在课堂中 会出现无所适从的情况 , 而语文教师对于大单元知 之甚少 , 处于探索中无法给予学生针对性地 指 导 , 教师的 “教 ”与学生的 “学 ”都有待提升 。 由于缺乏教 师的指引 , 学生难以在规定的时间内完成教师布置 的学习任务 , 大单元教学的开展会受到影响 , 还会 打击学生的学习自信 , 对学生后续的发展会起到阻 碍作用 。 因此 , 小学语文教师在课前要做好准备工 作 , 分析大单元教学的优势 , 结合课程内容精心设计课堂教学的 各 个 环 节 , 为 学 生 创 设 良 好 的 学 习 氛围 。
二 、学习任务群下小学语文大单元教学的实践 意义
在新 课 标 下 , 对 小 学 语 文 教 学 提 出 了 新 的 要 求 , 语文教师要将核心素养的培养落实到日常教学 中 , 承担起教书育人的重担 , 调整语文课堂教学模 式 , 先将重心从知识的讲解转移到培养素养上 , 帮 助学生形成正确的思想观念 , 提高学生的思想道德 水平 。若小学语文教师沿用灌输式的教学模式 , 会 限制学生各项能力的发展 , 学生对知识的学习依赖 于教师的讲解 , 掌握的语文知识会呈现出碎片化的 情况 , 不利于学生语文素养的提升 。大单元教学能 够弥补以往教 学 的 不 足 , 教 师 站 在 单 元 的 角 度 思 考 , 受到学习任务群的影响创设主题语境 , 为学生 布置情境任务 , 能 够 为 语 文 课 堂 教 学 增 添 一 抹 色 彩 , 让学生摆脱机械识记 , 在理解的基础上挖掘文 章的深层内涵 , 在文章的学习中帮助学生重拾学习 自信 , 而语文课堂教学也能够达到预期的目标 。 大 单元教学优势良多 , 在教师的精心设计下 , 学生受 到学习任务的指引开展探究 , 有助于学生综合素养 的提升 。
三 、学习任务群下小学语文大单元教学的有效 策略
1. 凝练单元主题 , 突破教学误区
在新课 标 下 , 学 习 任 务 群 与 大 单 元 教 学 的 融 合 , 能够推动语文课程模式的革新 , 指引教师走出 教学误区 , 彰显语文学科的育人优势 , 而语文教师 要扮演好引导 者 的 角 色 , 以 发 展 的 眼 光 来 看 待 学 生 , 给予学生更多的关注 。在此期间 , 语文教师要 立足于单元内容凝练单元主题 , 受到学习任务群的 指引精心设计课堂教学的各个环节 , 制订出清晰的 教学目标 , 围绕目标分解学习任务 , 使其贯穿于学 生的整个学习生涯 , 以达到预期的教学目标 , 对学 生思维的发展 、能力的提升产生正向积极的影 响 , 提高学生的综合素养 。例如 , 五年级下册第四单元 围绕 “责任 ”展开 , 要求学生抓住动作 、语言 、神态描写人物的内心 。教师在设计教学期间要坚持结构化思维 , 避免知识的碎片化 , 在对单元内容展开分析后提出大单元教学目标 , 选择最优的教学方案贯彻落实 。第四单元的人文主题是 “家国情怀 ”, 单元中共有五篇文章 , 让学生从爱国诗人的诗歌中受到情感熏陶 , 在了解伟人的事迹中得到精神触动 , 在和平年代缅怀历史致敬先烈 。教师可以依据新课标的要求制订教学目标 , 从基础的识字与写字 着 手 ,结合文章内容布置阅读与鉴赏的学习任务 , 引导学生在课前收集资料 , 激发学生的爱国情怀 , 在文章的分析中锻炼学生的品鉴能力 , 学习文章的写作思路并 在 实 践 写 作 中 灵 活 应 用 , 夯 实 学 生 的 语 文基础 。
2. 设计情境任务 , 突破教学难点
在新课标背景下 , 小学语文教师开展大单元教学期间 , 要 融 合 学 习 任 务 群 , 走 出 以 往 教 学 的 局限 , 借助学习任务群加强单元文章之间的关联 , 站在单元的角度设计教学 , 将学生语文核心素养的培养渗透其中 , 结 合 学 生 感 兴 趣 的 内 容 优 化 课 程 设计 , 应用情境教学法创设多种教学情境 , 将学习任务与情境有机结合 , 激发学生的学习热情 , 在情境探究中完成教师布置的任务 , 提高学生学习迁移的能力 。在此期间 , 教师要付诸努力 , 结合单元主题创设教学情境 , 唤醒学生的学习热情 , 为课堂教学注入生机 , 拓展学生的视野 。例如 , 二年级下册第四单元内容围绕 “谁的办法好 ”展开三篇文章内容生动有趣 , 蕴含了深刻道理 , 在阅读中能够引发学生多角度思考 。教师可以结合单元内容为学生创设教学情境 , 有针对性地布置学习任务 , 由任务 “看 看谁的办法好 ”进行细 分 , 在 主 题 情 境 让 学 生 体 验 不同的角色 , 读出不同角色说话的语气 , 从故事的不同角度思考并交流看法 , 关联生活实际尝试从多角度看问题 , 激活学生的创新意识 。 以 “亡羊补 牢 和揠苗助长 ”这一情境 任 务 为 例 , 引 导 学 生 归 纳 总 结《亡羊补牢》中人物的心理变化过程 , 梳理《揠苗助长》的 “起因 — 经过 — 结果 ”, 在 学 习 后 结 合 文 章 内容阐述 “亡羊补牢”“揠苗助长 ”两个成语的意思 , 借助情境任务降低文章的理解难度 , 提高学生的学习效率 , 突破课堂教学的重难点 。
3. 设计实践活动 , 拓展延伸教学
语文学科 在 小 学 阶 段 的 学 习 中 占 据 重 要 的 地 位 , 语文教师若想要提高课堂教学效率 , 需要打破 以往课时教学的局限 , 保障学生在课堂中的主体地 位 , 细分教学的各个环节制订清晰的教学目标 。语 文教师融合学习任务群开展大单元教学时 , 要关注 学生之间的差异 , 围绕单元内容设计实践活动 , 在 教学目标的指引下丰富活动内容 , 调动学生的主观 能动性 , 让学生在活动中掌握更多的知识 , 拓展延 伸课程内容丰富学生的知识储备 。例如 , 三年级下 册第一单元以 “可爱的生灵 ”为主题 , 致力于让学生 阅读不同文体描写具体自然景物的文章 , 从中感受 到自然景物的美好 , 培养学生热爱自然 、亲近自然 的情感 。在课堂教学中 , 围绕单元主题设计多种趣 味活动 , 举办走进 “可爱的生灵 ”博览会 , 并为学生 有针对性地布置学习任务 。任务一 : 赏读作家笔下 可爱的生灵 ; 任务二 : 探访大自然中的 可 爱 生 灵 ; 任务三 : 为我喜欢的植物朋友代言 。结合不同的学 习任务开展专 项 的 趣 味 活 动 , 如 结 合 任 务 一 开 展 “古诗里云游 , 语绘江南美景 ”的活动 , 鼓励学生打 卡动植物大观园 , 积极参与实践活动 , 并将所观察 的内容一一记录 , 填写可爱生灵摘记卡 ; 结合任务 二组织 “小小旅行家和小小观察员 ”的实践活动 , 引 导学生做 “春游去哪儿 ”的游玩攻略 , 并填写自然中 可爱生灵的观察 。
4. 丰富教学形式 , 落实 一 体化教学
小学语文教师可以应用信息技术提高大单元教 学的针对性 , 打破陈旧教学的束缚 , 引入更多的教 育资源拓展课 程 内 容 , 为 学 生 创 设 更 好 的 学 习 环 境 , 提高学生的课堂专注度 。教师依据学习任务群 的指引设计学习任务 , 可以引入课外资源带给学生 多重感官体验 , 整合课内外资源落实 一 体化教 学 , 丰富学生的知识储备 。例如 , 五年级上册第一 单元 围绕 “一花一 鸟总关情 ”展开 , 四篇文章文质兼美 , 描写的是景物抒发的是最真切的情感 , 要求学生沉 浸在文字中 , 在品读中与作者产生情感共鸣 , 加深 对文章的理解 , 掌握 “借物抒情 ”这一 写作手法 。在 课堂学习中创 办 童 年 博 物 馆 , 展 示 学 生 的 心 爱 之 物 , 在课前为学生布置学习任务 , 结合 “你有没 有非常珍爱的东西?”启发学生思考 , 收集学生的心爱 之物在课堂中借助多媒体展示出来 , 引导学生介绍 自己的心爱之物 , 由于 学 生 的 心 爱 之 物 不 止 一 件 , 教师可以指导学生运 用 表 格 、思 维 导 图 梳 理 归 纳 , 明确每件心爱之物的名字 、特点 、来历 、故事 , 等 等 , 在文章的分析中学习作者借物抒情的写作手法 , 联结自己的心爱之物构思 , 为心爱之物 准 备 “解 说 词”, 给予学生展示的空间 , 并结合学生的表现评选 出 “最佳解说员”, 提高大单元教学的有效性 。
5. 开展自主阅读 , 锻炼理解能力
小学语文教师面对学生开展大单 元 教 学 期 间 , 要结合学生的实际学情设计课堂教学 , 注重对学生 能力的培养 , 在学习任务群的指引下营造出浓厚的 学习氛围 , 精心设计课堂导入激发学生的学习积极 性 , 结合单元主题布置学习任务鼓励学生开展自主 阅读 , 在自主探究中完成教师布置的任务 , 提高学 生的自主学习能力 。班级中学生语文程度不 一 , 语 文教师要尊重学生之间的差距 , 在学生自主阅读中 加以引导 , 为学生指明方向启发学生深入地思考和 分析 , 在自主探究中得到锻炼 , 养成良好的学习习 惯 , 牢牢掌握文章主旨 。例如 , 五年级上第六单元 围绕 “舐 犊 之 情 ”共 有 三 篇 文 章 , 文 章 贴 合 生 活 实 际 , 语文教师可以引导学生开展自主阅读 , 从中锻 炼学生的阅读理解能力 , 夯实学生的语文基础 。在 课堂中抓住文章的精彩片段为学生布置学习任务 , 呈现《父 爱 之 舟》中 的 一 个 场 景 , “我 从 舱 里 往 外 看 … … 永难磨灭了 ”。《慈 母 情 深》中 的 一 个 细 节 描 写 , “母亲掏衣兜 … … 用皲裂的手指数着 ”。《精 彩 极了和糟糕透了》中母亲夸诗 、父亲批诗 , 引 导 学 生在阅读的理解中分析品鉴 , 感受细节之处所蕴含 的父母的深沉的爱 。
6. 开展比较阅读 , 锻炼思维能力
小学语文教材以单元为主题进行编写 , 单元中 的文章之前存在一定的关联 , 在以往的教学中教师 并不注重单元主题的解读 , 将单元中的文章割裂开 来 , 使得 学 生 对 文 章 的 理 解 较 为 片 面 。 在 新 课 标 下 , 小学语文教师通过融合学习任务群开展大单元 教学 , 结合单元文章为学生布置学习任务 , 引导学 生开展对比阅读 , 找出文章的异同 , 锻炼学生的思维能力 , 能 够 大 幅 提 高 学 生 的 学 习 效 率 。 例 如 , 五年级下册第四单元 , 在课堂学习中由谈话导 入 , 询问学生 “你能想到哪些与情绪有关的词呢?”呈现 相关的图片引入单元文章的学习 , 给予学生充足的 时间阅读文章内容 , 在阅读的基础上为学生布置学 习任务 “找出《匆匆》《那个星期天》这两篇文章的相同 点和不同点”。教师可以鼓励学生以小组为单位互动 探究 , 明确两篇文章都围绕着 “盼”去做某件事 , 在阅 读中能够感受到作者的心情变化 , 不同点在于“盼”的 结果 ,《那个星期天》中小男孩的愿望并实现 。在分析 的基础上接着布置任务 “重读《那个星期天》和《匆匆》 两篇文章 , 圈画出关键句 , 总结情感的表达方式 ”。 学生在互动中能够感知《那个星期天》一文融情于景 , 是间接抒情 , 而《匆匆》一文中将抽象的时间写具体 ,通过一连串的文句直抒胸臆 , 是直接抒情 。在对比阅读中 , 学生的思维能够被充分激活 , 感知文章的情感内涵 , 加深对单元主题的理解 。
四 、结语
综上所述 , 小学语文教师受到学习任务群的影响 , 能够创新教学模式突破教学困境 , 为大单元教学注入生机与活力 , 灵活调整授课内容 , 带给学生新颖的学习体验 , 考量学生的接受能力设计层次性的学习任务 , 打破以往教学模式的局限 , 增强语文课程的吸引力 , 学生在任务的指引下开展探究 , 在阅读的基础上互动沟通 , 寻找解决问题的方法 , 保质保量地完成 教 师 布 置 的 学 习 任 务 , 提 高 学 习 效率 , 在有限的时间内掌握更多的知识 。
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