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摘要：文章基于相关研究述评，首先阐述了乡村振兴背景下中职会计人才的培养要求，然后分析了乡村振兴背景下中职会计人才植根性培养面临的挑战，最后论述了乡村振兴背景下中职会计人才植根性培养模式的构建。
关键词：会计人才；植根性培养模式；中职；乡村振兴
在乡村振兴背景下，需突出中职会计人才的植根性培养要求，使中职会计人才能融入农业农村产业化发展，成为推动包括农业合作社、乡镇企业在内的农村经济组织财务内控建设的中坚力量。这就意味着，所谓的“中职会计人才植根性培养”，便是聚焦目标区域农业农村产业化发展对会计人才的需求，在产教融合模式下增强中职会计人才对目标岗位环境的适应性。其中，能力适应和心态适应最为关键。从中职会计人才就业竞争力提升的目标出发，建立具有植根性的会计人才培养模式，将有助于建构起中职层次会计专业毕业生的职业优势。在产教融合模式下对中职会计人才开展植根性培养，需与目标区域中的农村经济主体建立合作育人机制。随着各地农村逐步走向产业融合式发展之路，此时的农村经济主体便从个量演变为了总量，这对为中职会计人才植根性培养提出了新挑战。基于以上所述，笔者将就文章主题作以下阐述。
一、相关研究述评
（一）研究概述
张维[1]认为，随着经济和科技的高速发展，智能化的财务技术发展对会计行业产生了重大的影响，中职学校的会计人才培养应该积极接轨新形势，从而更好地培养出复合型的会计人才。牛莉萍[2]认为，中职学校会计专业的人才培养模式需根据时代发展的变化进行相应的改革与创新，从教学目标、教学内容、课程体系、教学方法、结业考核形式等多个方面进行全面的改革与提升。赵晓微[3]在工作过程系统化课程的视域下，对中职会计人才培养质量的测评模式进行了研究和分析，为促进中职有效培养满足现代企业需求的会计人才提供了启示。陈春生[4]阐述了“1+X”智能财税等级证书的相关背景，并针对“1+X”制度下智能财税等级证书融入中职会计人才培养方案提出了相应建议。盛强[5]认为，产教融合对中职会计教学质量的提升、学生核心技能的培养、企业技能人才的需求，以及区域经济社会的发展均具有重要意义。王佳妮[6]立足中职会计人才培养目标，阐述了新时期能力本位背景下中职会计人才培养模式的构建措施。张文宝[7]对现代学徒制及中国学徒制的发展进行了研究，并对中国现代学徒制的发展状况进行了讨论，最后从四个方面给出了现代学徒制在中职会计人才培养中的具体应用策略。陈惜娟[8]认为，在中职会计人才培养过程中，教师时常忽视对学生职业道德的培养。对此，在中职会计人才培养中，学校应通过会计职业道德知识的教育，使会计人才树立正确的职业观念。单晓颖[9]认为，中职会计人才的培养是以满足社会需求为目的而进行的专业性人才培养，需要根据中职学校实际的教学现状进行分析，然后从会计人才培养的素质、知识、专业操作技能等方面进行研究，并从多个方面入手制定相应的培养模式。王萍[10]认为，为了适应时代发展的需求，应及时转变中职会计人才培养模式，重新定位人才培养目标，强化对会计人才技术和思维的培养，提高人才培养质量。
（二）研究评析
以上观点构成了当前研究的主要思路，其中不乏值得本文借鉴之处。但在这里，笔者还需指出以下两个问题。①在当前研究中，同行更关注中职会计教学形式和模式的优化问题，而较少触及中职会计人才的培养方向这一议题。显然，在生本原则下，中职会计教学无论是对形式还是模式实施优化，都需服务于中职会计人才的培养工作，并落地于增强中职会计人才的就业竞争力。②在当前研究中，同行更习惯于将中职会计人才培养定位于“为城镇经济系统输送财会人才”，而忽略了农业农村产业化对中职层次会计人才的需求，这就在研究层面限制了中职会计专业学生的就业渠道。因此，对标乡村振兴背景下会计人才的需求结构，形成具有校本特色的中职会计人才培养模式则值得中职学校深入思考。
二、乡村振兴背景下中职会计人才的培养要求
（一）需契合农业农村经济发展对会计工作的需求
农业农村产业化构成了乡村振兴战略中经济发展的主要方向，所以中职会计人才培养需对标该经济发展方向，使课程体系、教学模式能满足农业农村产业化发展的要求。通过调研可知，目前困扰农村经济发展的会计问题主要反映在缺乏完善的会计工作监督机制、缺乏懂农业产业供销运维模式的会计人员、缺乏充分掌握会计电算化的业财融合性人才等方面。由这些问题所构成的问题域，便为增强中职会计人才培养的植根性提出了具体的路径指向。而且在农业农村产业化发展中，诸多资金来源于财政拨款及村集体的公共基金，所以提高中职会计人才的实践能力十分重要。如上文所述，在农村产业融合式发展背景下，中职会计人才还需具备胜任工业企业会计、商业企业管理，以及财务内控等岗位工作的能力。
（二）需要锁定特定农村经济主体的会计工作内容
尽管在农村产业融合式发展背景下，中职会计人才需具备综合岗位的会计实操能力，但这并不改变特定农村经济主体会计工作内容的要求。在兼顾中职会计人才的岗位素质培养和就业核心竞争力塑造的需求下，中职学校需基于校本会计专业特色和产教融合要求，使中职会计人才的会计实操能力拥有主攻方向。例如，样本中职学校将农民专业合作社作为特定的农村经济主体，围绕农民专业合作社的经济性质、会计活动要求、会计工作短板，以及合作社的主营业务，对课程体系、实训教学进行了全方位改造，使本校会计专业学生能很快上手合作社的会计工作。当然，乡镇企业乃至村委会都可看作是农村经济主体，这就需要根据中职学校自身的情况厘定会计人才培养的主攻方向。
（三）需开阔学生的会计工作视野以适应外围工作
本文以农民专业合作社作为特定的农村经济主体，在锁定合作社的会计工作内容时，还需开阔学生的会计工作视野，以适应外围经济工作。具体而言，农民专业合作社作为非企业属性的农村经济主体，其外围经济工作包括参社农户的股本金核算与管理、年度社员按股本分红的额度计算，以及在“农民专业合作社+农户”的运维模式下，测算对农户产品的收购价等。由此不难知晓，上述外围经济工作直接关系到农户的经济权益，也直接关系到农民专业合作社能否实现健康发展。因此，在中职会计人才培养中，需以课程开发为主线，开阔学生的会计工作视野，并为学生创设出满足外围工作需求的经济情境，以压缩中职会计人才步入合作社会计岗位的适应期。
（四）需培育会计人才自我约束下的岗位意识
面对我国农村经济发展中的会计活动现状，还需培育中职会计人才能扎根农村基层一线的岗位意识。如上所述，在我国农村经济发展中普遍存在的会计短板包括会计制度落实不到位，这与会计监督效能较弱存在关联；财务内控环境亟待优化，这与村社经济行为偏好存在联系。因此，一旦中职会计人才步入农村中经济主体的会计岗位，他们不仅会承受会计监督效能较弱带来的财务风险，也会在目前的财务内控环境下受到人为因素的干扰。而在短时间内无法彻底根治上述问题的情形下，中职会计人才便需要“守心”和“守德”，以自我约束来合规开展会计工作。这就要求中职学校在开展中职会计人才培养时，需引入全员育人模式，并以课程思政和思政教育相结合来形塑他们的职业操守。
三、乡村振兴背景下中职会计人才植根性培养面临的挑战
（一）中职学校在获取农业农村经济发展信息时存在壁垒
从上文研究述评中便可知晓，当前同行在探讨中职会计人才培养问题时，一般会对标城镇经济主体的会计岗位能力要求。这也在一定程度上表明，中职学校对农村经济主体的会计岗位能力要求并不熟悉，且在获取相关信息时也面临着壁垒。该壁垒的存在主要归因于以下三个方面：①中职学校面向农村经济主体培养会计人才，这在当前还属于职教界的新鲜事物，因此缺乏相应的信息积累；②当前无论是产教融合还是校企合作，都缺少与农村经济主体的联系渠道，且诸多农村经济主体并不是企业属性，这就导致中职学校受制于现行的联合育人模式而面临壁垒；③尽管不少中职学校已在乡村振兴背景下锁定了特定的农村经济主体类型，且也期望未来向其输送会计人才以解决学生的毕业问题，但由于缺乏与特定农村经济主体联合育人的制度框架，以及单纯以输送人才为目的进行植根性人才培养，这就使得特定农村经济主体深层次的会计岗位能力要求难以反馈至中职学校。
（二）中职学校在锁定农村会计工作内容时存在选择难题
在乡村振兴战略的驱动下，各地农村逐步走向了产业融合式发展道路，如以乡村旅游项目为核心，先后发展出的农村民宿业、生态园区观光业等，且它们都可在农民专业合作社的组织架构下开展经营活动。这就导致中职学校在锁定乡村旅游业中的会计岗位能力，还是锁定包括农村民宿业、生态园区观光业在内的会计岗位能力方面面临难题。而且随着我国基础会计工作领域的专业人员大量饱和，高职、本科层次的会计人才逐渐涌入农村经济系统。因此，如何锁定特定的农村会计工作内容，以建构起中职会计人才的就业竞争力成了一道难题。另外，中职学校所在区域内的农村经济主体存在类型上的差别，且经济发展程度也呈现出区域间的差异化。这就意味着在锁定农村会计工作内容时，还需考虑目标区域对基础会计人才的吸纳能力，这直接关系到中职会计人才初始就业率的高低。
（三）中职学校在拓展学生岗位能力时存在教学资源约束
本文选择养殖业农民专业合作社作为特定的农村经济主体，这尽管属于个案，但在对标教学时也面临着教学资源的约束，如师资资源、课程资源、顶岗实习资源等。其中，师资资源约束涉及两个方面：一方面是专职教师缺乏对农村经济主体发展模式和发展形态的了解，更不用说以会计学视角探究农村经济主体在发展中存在的财经问题，进而在教学中就无法为学生提供具有植根性的知识讲授，另一方面是来自农村经济系统的兼职教师几乎没有，这就使农村经济发展中的会计岗位能力信息无法及时传递到中职学校。由于师资资源存在约束效应，中职学校主观上难以对标农村经济主体所需的会计能力要求来重建课程资源。另外，客观上中职学校也缺乏应有的保障机制，以推动课程资源的重建工作。形成植根性的中职会计人才培养模式，关键在于使学生能满足农村经济系统中的会计岗位能力要求，但由于目前还未建立前往农村地区开展顶岗实习的教学管理模式，所以往往难以压缩学生毕业后的岗位适应期。
（四）中职学校在培育学生岗位意识时难以探寻实践载体
之所以在这里提出需“探寻实践载体”，意在遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认知逻辑。使中职会计人才“守心”“守德”，不仅是从有助于推动农村会计活动的角度出发，也是从保护学生职业生命的目的着眼而作出的决定。然而在专业教学中单纯以说理式的课程思政和思政教育形式培养人才，难以形塑学生严格秉持职业操守的信念。毕竟，还处于青春期的中职会计人才在未来的岗位中难免会被“糖衣炮弹”所侵蚀，而此时他们的免疫力并不强。尽管中职学校在会计教学中会专设一门财经法规的课程，且在基础会计课程中会专设一章职业道德的内容，但在缺少实践载体支撑的情形下，其教学效果仍难以尽如人意。
四、乡村振兴背景下中职会计人才植根性培养模式的构建
（一）在产教融合机制下建立与农村经济主体的联系
在乡村振兴背景下，若要建立植根性的中职会计人才培养模式，需将农村经济主体纳入联合育人体系，但由于目前缺少相应的案例作为参考，所以可在产教融合机制下建立与农村经济主体的联系。中职学校承担了所在区域内的涉农职业培训，这就为其与农村经济主体建立联系奠定了基础。笔者建议，中职学校应与目标农村地区的行业协会取得联系，在双方合意的情况下首先在课程建设方面建立联系，而无须直接涉及中职会计人才培养议题。例如，中职学校可与行业协会共同建设管理会计课程，并在建设中包容农村经济主体对管理会计的需求信息，以此作为引导其他专业课程改革的参考。这样一来，就在课程建设和师资队伍建设方面，为建立具有植根性的中职会计人才培养模式创造了条件。
（二）在中职学校涉农培训中获取农村经济发展信息
为了进一步获取农业农村产业化发展背景下会计岗位能力的需求信息，中职学校可在开展涉农培训时从多种渠道入手。例如，中职学校在为农村创业群体开展专项培训时，可对参训对象开展问卷调查，在调查问卷中主要反馈创业主体对财务内控的需求信息，并以此作为指导中职会计人才培养的第一手资料。另外，中职学校在与县域政府合作开发涉农培训项目时，可以采取田野调查的形式获取农村经济主体对会计岗位的能力要求。例如，中职会计师资可在县域政府的支持下前往目标区域对农民专业合作社进行调研，从合作社产供销三个维度总体了解其存在的财务内控短板，然后在问题导向下，反推中职会计核心课程的改革方向，以使本校会计人才在破解财务内控短板时能获得核心竞争力。
（三）立足农村产业融合发展需求构筑多层教学平台
关于锁定何种农村经济主体的问题，这里建议可立足农村产业融合发展需求构筑多层次的教学平台，以使学生形成“一专多能”的职业能力。具体而言，教学平台可分为三个层次，由下至上分别为会计基础知识教学平台、涉农会计通识性能力培训平台、涉农就业岗位会计能力平台。其中，会计基础知识教学平台设置在中职学校，并在第一至第三学期运行，旨在使学生获得较为完整的会计知识体系；涉农会计通识性能力培训平台也可设置在中职学校，但需要在农村行业协会的参与下运行，旨在使学生了解和理解乡村振兴下农村经济发展中的会计工作情境，且该平台在第四至第五学期运行；涉农就业岗位会计能力平台则设置在顶岗实习单位，旨在形塑学生参与特定农村经济主体会计工作的能力。
（四）中职专职师资在挂职锻炼中突破人力资源的约束
在实践植根性的人才培养模式中，中职学校面临的教学资源约束问题无法在短期内得到解决，但可以首先解决“人”的问题，即可建立中职专职师资的挂职锻炼保障机制，以突破人力资源约束。具体而言，在中职学校与农村行业协会联合育人的制度框架下，可设置定期接纳中职会计专业师资前来挂职锻炼的制度。为了使中职专职师资能尽快了解农村经济主体的会计环境，以及帮助师资在挂职锻炼中有效调研农村经济主体的财务内控现状，中职专职师资可以担任农村经济主体的财务内控顾问，或者参与农村行业协会的经济决策，以深刻把握农村经济发展对会计人才的需求结构和偏好。这里需要强调的是，不应使专职师资参与具体的会计做账事项，这会偏离挂职锻炼的初衷。
（五）与乡镇合作搭建财经法规教学的社会实践平台
为了培养会计专业人才的涉农会计职业操守，中职学校需与乡镇合作，搭建能够开展财经法规教学的社会实践平台。中职学校可采取“请进来、走出去”的形式，为会计专业学生提供社会实践平台。所谓“请进来”，是指可邀请检察院系统的干事前来中职学校，针对学生举办专题讲座，讲座可围绕近年来针对涉农经济犯罪的惩处工作，以鲜活的案例事实和图片视频资料触动学生的内心世界，使学生能够拒斥涉农会计工作中的失范行为。所谓“走出去”，是指可带领学生参观乡镇企业、农民专业合作社等经济组织，使学生能够意识到良好的会计工作生态对涉农经济组织发展的意义，从而使学生逐步形成正确的涉农会计岗位意识和职业观念。
五、结语
本文提出的“植根性”是指在生本原则下中职会计教学无论是对形式还是模式实施优化，都需服务于中职会计人才的培养工作，并落地于增强中职会计人才的就业竞争力，以及对标乡村振兴对会计人才的需求，应形成具有校本特色的中职会计人才培养模式。为此，在乡村振兴背景下，若要建立具有植根性的中职会计人才培养模式，则需将农村经济主体纳入联合育人体系。为了进一步获取农业农村产业化发展背景下会计岗位能力的需求信息，中职学校在开展涉农培训时应从多种渠道入手，立足农村产业融合发展需求，构筑多层次的教学平台，以使学生形成“一专多能”的职业能力。中职学校面临的教学资源约束问题无法在短期内得到解决，但可以首先解决“人”的问题，即可建立中职专职师资的挂职锻炼保障机制，以突破人力资源约束。另外，为了培养会计专业人才的涉农会计职业操守，中职学校需与乡镇合作，搭建能够开展财经法规教学的社会实践平台。
参考文献：
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[9]单晓颖.中职会计人才培养模式的探索与实践[J].中国乡镇企业会计,2014(1):168-169.
[10]王萍.“互联网+”背景下中职会计人才培养策略探究[J].山西农经,2020(2):115-116.
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