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摘 要： 翻转课堂教学模式注重学生先学，教师后教，助力教学提质增效。在教育信息化背景下，翻转课堂教学 模式得到广泛应用。教师应把握教育信息化时机，应用翻转课堂教学模式实施英语阅读教学。在教学过程中，教 师应灵活使用各种信息技术手段， 引导学生课前自学， 课中交流， 课后复习， 实现先学后教， 以学定教。鉴于此， 文 章将以 The Real Father Christmas 为例，从课前自学、课中探究、课后拓展入手，论述基于翻转课堂教学模式的高 中英语阅读教学策略。
关键词： 高中英语,阅读教学,翻转课堂教学模式,教学策略
翻转课堂教学模式是一种线上线下混合式教学模式，注重学生先学，教师后教 [1]。线上是指教师在课前阶段搭建在线平台，发送教学视频。学生接收、观看教学视频，初步认知学习内容。线上还指学生依托在线平台， 自主复习课堂学习内容。线下是指教师将传统课堂作为教学平台，以学生自学情况为依据，结合教学内容，应用多样方式进行师生交流。有效应用翻转课堂教学模式实施教学，既契合教育信息化要求，又能切实改善传统教学模式，促使师生获得应有发展。《普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)》(以下简称《课程标准》)重视教育信息化，要求教师依托教育信息化背景，改进传统教学模式。基于此，教师可以应用翻转课堂教学模式实施高中英语阅读教学。下面，本文以 The Real Father Christmas 为例，阐述应用翻转课堂教学模式的策略。
一、课前：线上自学
线上自学是翻转课堂教学模式的重要组成部分， 亦是翻转课堂教学模式的显著特征 [2]。在阅读教学的课前阶段，教师要研读文本内容，把握自学要点，录制教学视频，设计自学任务。之后，教师将教学视频、自学任务发送于在线课堂。学生可利用课前时间进行线上自学。
The Real Father Christmas 是外研版新教材必修二第二单元的语篇，类型为书评，主要讲述了 Tolkien 在圣诞节以圣诞老人的口吻给他的孩子们写信的故事。阅 读课的教学重点是：分析语篇信息，了解 Tolkien 的性 格，理解标题中Real 的真正含义。Christmas 的话题语境、 Letters from Father Christmas 的创作背景是学生掌握阅 读重点的前提。在了解相关内容后，学生要站在整体 角度， 梳理文本内容(why 、when 、how 、who)，建立 大致认知， 之后深入剖析， 掌握文本重点。基于此， 教 师确定自学要点：Christmas 话题语境、Letters from Father Christmas 的创作背景、文本内容(why 、time 、 how 、who)。围绕自学要点，教师登录网站收集相关 内容， 同时制作思维导图。接着， 教师加工已有资源， 录制教学视频。与此同时，教师设计自学任务。任务 一：请大家观看教学视频，了解 Christmas 话题语境、 Letters from Father Christmas 的创作背景。任务二：请 大家自读 The Real Father Christmas，找寻关键信息， 完 善视频中的思维导图(如图 1)。
学生登录在线课堂，了解自学任务，下载教学视 频。在自学任务的驱动下，学生有针对性地探究文本内容，建立初步认知。
二、课中：线下交流
(一)课堂导入：共享成果，生生交流
生生交流是指学生在合作小组中进行交流。学生 学情是教师课堂教学的依据 [3]。生生交流是学生共享 学习成果的途径。因此，在课堂导入环节，教师可以 组织共享成果活动，引导学生交流。
在课堂导入环节，教师先播放教学视频，引导学 生感受“the magic Christmas”，体验“giving”。在观看 视频的过程中，学生自然而然地走进阅读课堂，尤其 强化对语篇主题的认知。教师把握时机， 提出要求：“请 大家和小组成员共享各自制作的思维导图，合作交 流，完善思维导图。”在了解要求后，学生主动进行小 组交流。在学生交流时，教师走近每个小组，观察每 个人的思维导图，倾听小组交流内容，了解他们的自 主学习情况。
经过一番交流，大部分学生完善了思维导图，进 一步认知了文本内容。教师了解学情， 确定教学要点： 标题中 Real 的真正含义。这样，课堂教学的针对性便 能得到增强。
(二)课堂讲解：提出问题，师生交流
师生交流是指师生以学习要点为中心， 展开对话 [4]。 教师是师生交流的引导者。教师引导师生交流的方式 有很多，课堂提问是其中之一。有效的课堂提问可以 激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维。尤其，学生 在问题的驱使下，能够边阅读边思考，认知文本内 容。教师依据学生的文本认知情况，有针对性地进行 点拨， 助力学生强化认知。所以， 在课堂讲解环节， 教 师可以围绕教学要点提出问题，与学生交流。
“real”的真正含义表现在三个层面。第一，Tolkien 送给孩子们的这封信是真实的。为了让信更加逼 真， Tolkien 做了诸多努力。第二，Tolkien 是一名真正 的父亲， 他不仅细心地照顾孩子们的日常起居生活， 还 真正地陪伴孩子们成长，告诉孩子们一些人生道理。 第三， Tolkien 是真正的圣诞老人。不论是在圣诞节给 孩子们送礼物，还是教给孩子们人生道理，都是有意 义的。从这三个层面可见，Tolkien 给孩子们的信传递 的是 giving，告诉孩子们“不仅要爱自己的家人，还 要爱别人;不能一味地索取，还要给予他人帮助”。为 了使学生理解“real”的真正含义，教师设计了三个问 题：“How did Tolkien make the letters real? What kind of person is Tolkien? What's the real meaning of giving? ”
在课堂讲解环节， 教师先引导学生描述文本内容。
接着，教师提出这三个问题。在提出问题后，教师给 予学生充足的阅读时间。在阅读时，大部分学生迁移 自学认知， 同时拓展思维， 寻找关键信息， 认真勾画。
在阅读后， 教师针对不同的问题， 选择学生代表作 答。如在解决问题一时，学生代表复述了第二自然段 内容， 指出“一名作家父亲才能写出如此优秀的作品”。 但是，学生代表没有发现 Tolkien 的“high fantasy”特 征，无法真正理解信中的 adventurous。对此，教师向 学生发问：“What is Tolkien's characteristic?”在问题的 驱动下， 学生细读第二自然段， 继续探寻关键词句， 了 解“high fantasy”特征。之后， 教师依据 Tolkien 的特征， 指明信中的 adventurous。之后， 教师按照如此方式， 不 断提问，驱动学生探寻关键信息，逐步认知“real”的 真正含义。
学生在不同问题的推动下，不断阅读、思考、交 流，一步步地掌握了关键信息，深刻地认知了文本内 容， 尤其了解了“real”的真正含义。在整个过程中， 学 生顺其自然地锻炼了读思能力、语言表达能力，获得 了良好发展。同时， 教师也因此积累了阅读教学经验， 提升了教学水平。
(三)课堂练习：开展实践，学生交流
学生交流是指学生进行语言表达， 展现学习成果。 与传统教学相比，翻转课堂教学具有针对性。在这样 的情况下，英语阅读课堂教学时间得以节省，学生可 以获得充足的练习时间。英语学科具有实践性。实践 活动是该学科实践性的具体表现 [5]。教师要依据学生 的学习情况，开展实践活动，使学生获得交流机会。
在阅读 The Real Father Christmas 的过程中，学生 梳理了文本内容，了解了“real”的真正含义，感受到 了父亲的伟大之处，受到了亲情的滋养。同时，部分 学生储备了书评写作经验。基于学生学习情况，教师 以书写书评为重点，组织学生开展实践活动。
在开展活动时，教师提出任务：With the introduc- tion of the book review，would you like to read the book Letters from Father Christmas? Give your reasons. 在任务 的驱使下，学生回顾语篇内容，梳理书评结构、主要 内容。在自主梳理后，大部分学生主动与小组成员展 开交流。在交流的过程中，学生畅所欲言，表述不同 的观点。在不同观点的作用下，学生进一步增强对书 评的认知，完善书写经验。
之后，教师提供充足的时间，鼓励学生阅读 Letters from Father Christmas，书写书评。在已有经验 的支撑下，大部分学生确定结构和内容，认真书写。
在学生书写的过程中，教师走到他们身边，了解他们 的书写情况，并有针对性地给予指导。
在学生书写后，教师提供舞台，鼓励学生登台诵 读书评内容。教师和其他学生认真倾听，评价内容是 否突出，结构是否合适。在他人评价的助力下，学生 自觉地查漏补缺，完善书评内容，丰富写作经验。
学生体验实践活动，做到了读写结合，增强了阅 读认知，锻炼了书面表达能力，增强了阅读课堂学习 效果。
三、课后：线上复习
(一)回顾所学，线上复习
回顾所学是指学生观看教学视频，经历课堂学习 过程，整理课堂学习内容。通过回顾所学，学生可以 完善已有认知，建立知识体系。对此，教师要发送教 学视频到在线课堂，助力学生进行线上复习。
在 The Real Father Christmas 阅读课堂教学中，教 师全程录像。在课后阶段，教师观看教学录像，认真 加工，制作出时长 10 分钟的教学视频。该教学视频需 集中展现阅读要点。与此同时， 教师提出复习任务：“请 大家观看教学视频， 梳理文本内容。在梳理的过程中， 请 绘制思维导图， 围绕Tolkien 的性格以及标题中“real”的 真正含义，逻辑清晰地展现文本内容。”之后，教师将 教学视频和复习任务发送到在线课堂。学生主动观看 教学视频。在观看的过程中， 学生回想课堂阅读过程， 由此进一步增强课堂阅读认知。大部分学生利用逻辑 思维，绘制思维导图，系统展现文本内容。
在复习的过程中， 部分学生遇到困难， 主动与教师、 小组成员进行在线交流。在他人的帮助下，他们解决 了遇到的困难，强化了阅读理解。
在制作思维导图后， 学生将作品发送到在线课堂。 教师认真阅读每个思维导图，了解学生阅读情况，发 现阅读问题，耐心地进行在线指导。
学生通过体验线上复习活动，不仅加深了对阅读 文本内容的理解，还锻炼了逻辑思维能力，有利于增 强阅读效果。
(二)完成作业，线上复习
在完成作业的过程中，学生联想并灵活应用课堂 学习内容，实现学以致用。在此过程中，一些学生会发现自身学习漏洞， 及时地查漏补缺， 提高认知水平。 为此，教师可依托在线课堂，布置作业。
在学生阅读 The Real Father Christmas 后，教师布置 以下作业：“Present your special day to your companions.” 在了解作业内容后， 学生回顾生活经历， 选择故事素材。 之后，学生借鉴文本经验，组建语言，书写自己的“special day”。在做好准备后，学生主动搭建在线平台，与小 组成员轮流介绍自己的“special day”。在介绍的过程 中，其他组员认真倾听，发现语用问题，及时指出和 纠正。学生完善表述内容，提高语用水平。
四、结束语
综上所述，有效应用翻转课堂教学模式实施高中 英语阅读教学，可以在拓展教学时空的同时，促使学 生体验线上与线下阅读活动，增强阅读认知，发展多 样能力，提升英语阅读水平。对此，在教育信息化背 景下，教师要将翻转课堂教学模式作为重要的教学工 具，依据该模式的特点，以课前、课中和课后三阶段 为立足点，结合具体的阅读内容，应用多样策略组织 线上自学活动、线下交流活动和线上复习活动，驱使 学生积极体验，获得良好发展。同时，教师可以增强 对信息化教学的认知，提高信息化教学能力，提升专 业水平。
参考文献
[1] 才翠妆 . “互联网+教育”背景下翻转课堂在高 中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语,2022 (21):141-142.145.
[2] 郭海欣.翻转课堂在高中英语阅读分层教学中的有 效性研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2022.
[3] 田美菊.翻转课堂理念下高中英语阅读教学行动研 究[D].苏州:苏州科技大学,2021.
[4] 王艺臻,郭颖.建构主义背景下高中英语阅读翻转课 堂的研究[J].求知导刊,2020(26):24-25.
[5] 王立雪.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研 究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2020.
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