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摘要：MOOC作为一种新兴的教育形式，正改变着以课堂教学为主的传统面对面教学模式。基于MOOC的互换性与测量技术混合教学模式是传统面对面课堂教学与泛雅网络平台在线学习的有机结合。通过对机械设计制造及其自动化专业2014级和2015级学生从学习成绩、学习参与度两个方面的评价发现，混合教学模式更有利于培养学生学习的自主性和提高教师的教学能力。通过对学生的访谈发现，混合教学模式让学生成为学习的中心，而课程的学习并没有变得轻松。
关键词：MOOC；互换性与测量技术；混合教学模式；泛雅网络平台；学习参与度
Research of Interchangeability and Measurement Technology Blending Teaching Mode Based on MOOC
Yang Ying,Che Xiaoyi,Li Zhigang，Wang Liang
(School of Mechanical Engineering,Hunan University of Arts and Science,Changde,Hunan,China)
Abstract:As a new education form,MOOC is changing the traditional face-to-face classroom teaching mode.Blended teaching mode of interchangeability and measurement technology based on MOOC is an organic combination of the traditional face-to-face classroom teaching and the online learning in Fanya network platform.Through the evaluation of students in 2014 and 2015 grades in mechanical engineering and automation from two aspects of academic achievement and learning participation,it is found that blended teaching mode is more conducive to cultivating students'learning autonomy and improving teachers'teaching ability.Through interviews with students,it is found that blended teaching mode makes students become the learning subject,and does not make learning easier.
Keywords:MOOC;Interchangeability and Measurement Technology;Blended Teaching Mode;Fanya Network Platform;Learning Participation
随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变，MOOC（Massive Open Online Course，即大规模开放在线课程）作为一种新兴的教育形式，正改变着以课堂教学为主的传统教学模式，其知识共享方式给高校知识资源整合与共享新的启示[1]，很适合于当今网络化的学习潮流[2]。
“互换性与测量技术”作为机械专业学生必修的一门专业技术基础课程[3]。MOOC在课程教学方面的应用几乎没有。如何将MOOC和传统面对面课堂教学有机结合起来，构建普适性、易操作的、基于MOOC的混合教学模式，成为当前高校该课程教学急需解决的问题[4]。
一互换性与测量技术教学中存在的问题
（一）学时分配不均
据资料统计，全国有机械类专业的院校均开设“互换性与测量技术”。大多数专业对该课程理论教学的安排在24-36学时之间，与机械类其它专业基础课程比较，课时明显偏少。因此大部分任课教师在授课内容的安排上侧重于理论，很难进行知识的拓展和实践训练，这与我校机械设计制造及其自动化专业人才培养方案的目标——应用型人才的培养是不一致的。
（二）教学方法过于传统
迄今为止，该课程普遍采用传统式教学法——面对面灌输式教学，以任课教师的讲授为主，学生参与较少[3]。对所学知识综合应用能力的锻炼，主要靠课程设计、毕业设计等后续教学环节。而后续教学环节随着教学内容与重点的调整，教师或者学生都难以对先开课程给予特别关注[5-7]。因此，教学效果不太理想。
（三）教学资源太单一
现在很多课程的教学资源为“一本教材走到底”，互换性与测量技术也不例外。任课教师仅以征订的教材作为教学的资源，而学生也只把征订的教材作为学习的资源，课程的拓展学习开展不理想。更有甚者，当任课教师更换教材时，由于教材的编写有一定的差异性，学生对很多知识感到陌生，要重新学习。长期下来，直接影响教学质量。
二 基于MOOC的混合教学模式构建
基于MOOC的混合教学模式是以现代高等教育理念为指导，利用MOOC的课程优势，把线上自主学习和线下课堂教学有机结合起来，以便于更全面地开展教学活动。它以学生的学习效果为教学目标，注重学生的学习过程以及全面培养学生的自主学习为目的。基于MOOC平台的混合教学模式中，教师的作用发生了较大变化[8]，教师从传统教学中的传授者转变为混合教学中的引导者。混合教学模式中学生成为中心，教学计划的制定、教学方法的改革、评价体系的建立等与学生学习的效果是一致的。基于MOOC的混合教学模式如图1所示。
（一）线上自主学习
课前学生根据要求观看MOOC视频，完成相关任务学习。首先在正式开课前，任课教师指导学生注册泛雅网络平台（“互换性与测量技术”已经在平台上运行），使学生能够观看MOOC视频。接着，任课教师根据本课程的特点、教学目标以及教学大纲的要求，将本课程内容分解成若干个知识点，每个知识点包含学习通知、MOOC微视频、练习测验以及学习交流，并在平台上发布。然后，学生根据任课老师发布的学习通知，进行在线自主学习各个知识点，遇到问题可以与老师和同学们在平台上交流，也可以自由选择论坛、学习贴吧等个性化学习工具进行交流。最后，任课教师在上课前登录泛雅网络平台，一是回答学生提出的问题；二是对学生知识点练习测验进行分析、总结，找出学生学习过程中存在的问题。
（二）线下课堂教学
课堂教学活动的安排以课前线上学习中遇到的问题为基础，引导学生深入思考，实现知识点内化。首先，任课教师根据线上学习的反馈情况，有针对性地讲解相关知识点，并强化重点和难点，并对练习测验出现的错误和疑问进行答疑。然后，引入典型案例，布置训练任务，学生进行课堂分组讨论，任课教师及时跟进每个小组的讨论情况。这样，学生在“线上自学—线下教学—提问答疑—分组研讨”的过程中，不但学习能力得到很大提升，而且培养了学生的知识迁移能力。最后，任课教师进行课堂总结、评价，为更好地进行后续的课程教学设计。
三 基于MOOC的混合教学模式效果研究
基于MOOC的混合教学模式是一种新的教学模式，是互联网时代教学模式改革的全新探索。为了更好地说明基于MOOC混合教学模式的效果，将机械设计制造及其自动化专业2014级和2015级学生进行学习成绩、学习参与度两个方面的评价。该专业2014级学生共127人，分为4个班级，采用传统面对面课堂教学模式；该专业2015级学生共158人，也分为4个班级，采用基于MOOC的混合教学模式。
（一）学习成绩
虽然不能单一的从学生成绩来判断基于MOOC的混合教学模式的优势，但这也是教学效果量化评价的一个主要方面。从图1中可知，采用传统面对面课堂教学的2014级学生中，成绩在90分以上所占比重为零，而采用混合教学的2015级学生中，成绩在90分以上所占比重为2%，说明混合教学模式对学习自主性较强的学生来说，成绩的提高更加明显。另外，2014级学生中成绩在60分以下所占比重为11.8%，2015级学生中60分以下所占比重为2.5%，这说明采用混合教学模式的2015级学生更注重自主学习过程，学习的积极性和主动性比2014级学生有了很大提高，因此不及格率也降低了很多。
（二）学习参与度
传统面对面课堂教学，任课教师采用课堂提问、作业布置等方式进行学习跟踪，不能准确判断学生是否参与到教学中。但基于MOOC的混合教学能科学地、准确地掌握学生的参与度。图2为采用混合教学模式的2015级学生线上自主学习访问次数。从图中可以看出，机自15104班的人均访问次数最高，达到294次。该课程的教学周数为8周，则每周的人均访问次数达到37次；机自15103班人均访问次数最低，为197次，同样折算到教学周内，该班每周的人均访问次数也达到25次，从这些数据可以看出，学生对于在线学习的参与度还是很高的，可以随时随地进行学习。而通过跟2014级学生的访谈发现，大部分学生对课程的学习仅局限于课堂上，课堂教学时，还有部分学生成为“低头族”，而课下又很少拿出时间再去复习和加强，由于很多问题得不到及时解决，进而使得这些学生会选择放弃该课程的学习.
四结论
1.混合教学模式的实施，很大程度上提高了学生的学习参与度，使学生成为学习的中心，而课程的学习与传统教学相比，并没有变的轻松。学生完成任课老师安排的任务需要花费比以前传统课堂学习更多的时间，而且与同期开设的其它课程相比，效果要更好。
2.混合教学模式的开展，任课教师从传统面对面课堂教学的传授者，转变为学生在线学习的引导者和课堂教学讨论的发起人和组织者[9]。任课教师的备课压力增大很多，为了更合理地组织教学，必须充分收集学生在线学习存在的问题，并进行分析提炼，进而完成教学设计。
3.混合教学模式的顺利进行，离不开学校各方面的配合。尤其课程的安排要合理，这样才能保证学生有更充足的时间进行课程学习。
参考文献
[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等．MOOC:高校知识资源整合与共享新模[J]．高等工程教育研究，2014，（2）：85-88
[2]门路，王祖源，何博．MOOC本土化的可行性和关注点——给予MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J]．现代教育技术，2015，25（1）：53-59
[3]杨莹，代靖华.论案例式教学模式在互换性与测量技术教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（12）：152-153
[4]王博．网络课程在高校教学应用中的制约因素及对策研究[D]．陕西师范大学硕士学位论文，2013
[5]吴淑苹．MOOC课程模式下云学习环境研究[J]．软件导刊，2013，12（3）：191-193
[6]沈珺．MOOC课程与开放大学在线课程对比研究[J]．邢台职业技术学院学报，2013，30（6）：23-26
[7]陈园园．从传统网络课程到MOOC刍议[J]．学周刊，2015，（11）：49
[8]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016，（12）：129-133,145
[9]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016，（6）：136-138
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