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摘 要：在“双减”背景下， 初中英语教师应重视通过优化英语课程教学， 科学设置英语作业， 提升作业质量， 切 实减轻学生的学业负担，落实英语学科核心素养的培养。创新设计英语实践类作业，加强作业实践，对及时巩固 和检验学生的课堂所学， 增强作业训练效率， 促进学生锻炼形成良好的英语知识运用能力等， 具有重要的教学价值。 文章基于“双减”研究背景，联系初中生的学习和生活实际，通过概述英语实践类作业的主要内涵，选取具体作 业实例，探索有效的应用策略，让学生真正体验丰富、多样、有益的英语作业实践进程。
在初中英语课堂教学中，教师要积极转变作业设 计理念，优化作业设计环节和路径，精简作业内容和 形式，为学生创设多样的实践类作业，激励他们自由 进行有针对性的训练，进而充分发挥作业的辅助功 能，实现减负增效，促进学生英语综合能力和素质的 全面发展。
一、初中英语实践类作业的主要内涵
实践类作业是鼓励学生通过参与自主实践、合作 实践、探究实践来完成训练任务的一种作业形式。初 中英语实践类作业具有鲜活新颖的特色，注重将英语 学科知识与实践育人相结合，实现跨领域、多学科融 合的作业训练模式，主要通过学科课外活动、家务劳 动、爱心公益活动、社会调查活动、见习体验活动等 多样化实践形式来呈现，包括动手操作类、设计制作 类、观察体验类、演说交流类、创编表演类、调查探 究类、资料搜集类、跨学科类等丰富多样的作业类型。 创新设计英语实践类作业，不仅适应了初中阶段学生 的身心特征，能更好地调动学生参与作业训练的能动 性，还能指引学生在真实的情境中进行作业实践，完 成任务，促进学生逐步养成正确的世界观、人生观和 价值观，实现作业育人的重要教育目标。
二、“双减”背景下初中英语实践类作业的应用策略
(一)设计动手操作类作业，奇思妙想提能力
动手操作类英语作业适合初中生喜爱动手、乐于实践的特点，遵循他们的身心发展规律。因此，教师 注重引领学生完成英语作业任务，能够丰富学生的课 外实践活动体验。《义务教育英语课程标准(2022年版)》 在“课程性质”中强调“义务教育英语课程体现工具 性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特 征”，提出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活 动观”。在设计开展动手操作类英语作业的过程中，教 师要引导学生联系自己熟悉的家庭劳动、校园活动、 社会公益活动等场景，找寻作业与操作实践的有利契 合点，捕捉作业的主题和内容，发挥奇思妙想，进行 动手制作设计，并将操作类作业相关的英语对话、文 字文本、创意故事、制作视频等素材收集、整理起来， 整 合成英语实践作业 [1]。
作业项目：八年级学生“I'm a little expert(我是小 能手)”手工或美食制作作业。
作业内容和要求：同学们，勤劳勇敢、乐于创造 是中华民族的传统美德。在周末居家时间，你是否参 与过家务劳动呢?是否自己动手尝试制作一道美食， 或 手工制作一个家用物品?利用手机将你的家务劳动、制 作美食、手制家用物品等过程拍摄下来， 并在拍摄过程 中用英语进行简单介绍，或将自己的心得体会写成英 语小文章，保存你的美好生活回忆，并与同学们一起 分享。(1)要求主题明确，用英语标明题目;(2)操 作作业项目自选，以英文形式来呈现作业;(3)用词尽量准确，不可出现拼写和用词错误，努力运用已学 的表示顺序的英语词汇来描述手工或美食等制作过 程，不少于 80 词。
本次动手操作类作业是八年级英语单元教学中的 一个拓展延伸活动，主要是围绕单元教学中的“手 工”“美食”等活动话题开展设计。在实践作业探究 过程中，学生先通过认真复习单元内容，学会了运用 first 、then 、next 、after that 、finally 等表示顺序的英语 词汇，来形象且条理地描述自己制作美食的过程，或 利用互联网搜索，获得了一些介绍手工制作的英语动 词和名词。有些学生在家长的指导和帮助下，成功拍 摄了 Milk tea with sago(西米奶茶)、Hand grasping cake(手抓饼)、Cheese Beef(芝士牛肉)、Fruit toast(水 果面包)、Fried eggs with tomato (番茄煎蛋)、 Steamed eggs (蒸蛋)等制作美食视频，并将视频作品上传到 班级主页，供同学们欣赏，向大家展示了自己的创意 制作过程。他们不但学会了学以致用，而且能与他人 分享自己亲手制作的各种中西式美食，在动手操作过 程中学会了感恩及表达对家人和同学的爱。还有的学 生熟练应用视频剪辑工具，很好地设计完成了视频作 品。由此可见，学生进行动手操作类作业实践就是传 递对家人和同学之爱的美好过程，他们在完成美食制 作主题实践活动时，坚持学思结合、学用结合、学创 结合，积极利用自带的食材，制作出各类创意无限的 美食作品， 尽情享受着“I can do with English”的乐趣。 这样的操作类英语实践作业既有效巩固了美食主题相 关的英语知识和词汇，巧妙将英语听、说、读、写等 训练与有趣的情境相融合，增强了英语词汇和交际用 语的现场学习效果，又极大鼓励了学生勇于探索实践 和大胆创新创造，锻炼了他们的英语语言运用能力和 表达自我的能力。
(二)设计编剧表演类作业，激扬个性秀风采
编剧表演类英语作业是教师带领学生一起，通过 精心选编富有教育意义和表演价值的剧本内容，设置 生动有趣的剧情，运用灵动的肢体语言，借助恰当合 理的道具和场景，创设出来的英语实践类作业形式。 编剧表演类英语作业着重通过指导学生参加实践作业 活动，激发英语学习兴趣，锻炼运用英语词汇和固定 搭配以及口语表达、情景对话、舞台表演等能力，展 现学生的英语基础和综合能力。优设编剧表演类英语 作业有利于引导学生亲历编剧表演活动， 让学生在议、 编、演等各环节中获得真实的实践体验，深度关注英 语剧本语言表达的丰富性，深入感受剧本角色的丰富学科进展情感和跌宕起伏的故事情节，更好地促进他们激扬个 性特色，秀出青春风采 [2]。
作业项目：“I am the master of my youth(我的青春 我做主)”英语情景剧编剧表演作业。
作业内容和要求：你参加过英语课本情景剧吗?你 欣赏过Frozen、Sleeping Beauty、Cinderella等剧目吗?你 有勇气参与我们的英语情景剧比赛吗?现在诚挚邀请 你加入英语课本情景剧活动。(1)以班级为单位，选 派一支优秀团队，每队参赛人数不超过 6 人，推荐参 加校园英语情景剧比赛;(2)剧目自选，主题和选材 要新颖、健康向上，注重趣味性，要反映初中生的精 神风貌，注意贴近校园学习和生活;(3)演员要发音 准确，表达流畅，仪态端庄大方;(4)各参赛剧目时 长不超过 8 分钟， 剧目以“英文名称 + 班级”命名， 参 赛前提交一份 200 词以内的英文剧目表演梗概，并提 供负责人、演员的姓名和联系电话等参与人员信息。
在我校教务处的大力支持下，英语教研组顺利开 展了英语课本情景剧表演比赛活动，让学生享受了一 场场生动活泼、别开生面的英语作业实践的盛宴，让 他们在积极开口、运用英语、扮演角色的同时，也展 现出了别样的风采，圆了演员梦。尤其是在讨论剧情 的环节中，学生大胆展开想象，集思广益，主动探讨 剧中的人物性格和思想感情，努力揣摩自己的角色特 点和表演要求;在创编剧本环节时，学生加强团队合 作，勇于进行续写和改写，注意把握表演过程、语音 语调、表演服饰、角色表情等展示细节;进入表演情 节剧时，学生精心准备表演服装、道具和场景，用心 参加表演，竞相展示自己的风采，努力用流畅的英语 口语和表演技能为师生们呈现一个个精彩的故事。其 中，学生合力演出的 Sleeping Beauty 、Snow White 、 The Little Match Girl、Frozen 等情景剧重现了经典，流 畅的英语台词、精美的演出服饰都让观众沉浸其中; 学生共同创编的 Pleasant Goat and Big Big Wolf、The Emperor's New Clothes 等传统剧目也不断带来了现场笑 声， 惊奇的角色反转情节使得舞台热点连连;还有， 学 生合作创编的 Dream is Possible、The Legend Of White Snake 等剧情新颖独特，引发了大家深入思考，诙谐精 彩的语言、惟妙惟肖的场景给观众留下了极为深刻的 印象， 赢得了同学们的一致好评。教师惊喜地发现， 编 剧表演类英语实践作业不仅突出了我校英语教学的特 色，极大丰富了学生的第二课堂生活，营造了良好的 英语学习氛围，而且增强了学生的互助合作精神，充 分展现了青少年学生的风采，带动了学生学英语、说英语、用英语的兴趣和热情， 全面提升了英语听、说、 读、写等综合能力和素质。
(三)设计调查探究类作业，深度探研育素养
调查探究类英语作业是一种鲜活的实践作业形 式， 是指通过拓展课后调查研究、实地探索等活动， 引 领学生运用课中所学的英语知识和技能，针对所获得 的信息资料进行统计、分析和总结，形成调研学习成 果和作业报告，培养学生获取、处理和应用各种信息 资源的能力的作业模式。在设计初中英语实践类作业 时，只有鼓励学生进行调查探究，才能为他们的英语 学习注入源源不断的实践动力，激发学习英语语言的 积极性、主动性和创造性，培养英语语言思维和创新 学习意识，助力学生实现全面发展 [3]。
作业项目：围绕“Small goals, big progress”主题， 统计和分析这一学年自己英语成绩的变化。
作业内容和要求：(1) First, by describing the scores of English tests in a school year, write the scores, analyze the changing trend of English subject scores in a school year, try to use the simple past tense and English phrases, oral. (先通过描述 自己一学年来历次英语考试的分 数，写出分数，分析自己一学年来英语学科成绩的变 化趋势，尽量运用一般过去时和英语短语进行口述); (2) Based on your English test scores over the course of the school year, draw a statistical chart or line chart to identify your problems in learning English and write a report of at least 60 words. (根据你一学年来的英语考试 成绩，画一张统计表或折线图，找出你英语学习中存 在的问题，写一份至少 60 词的作业报告);(3)Under the guidance of the English teacher, group cooperation to carry out a survey, statistics of the English performance of the class in a school year, analysis of the changes, design a chart or bar chart, and write a homework report of at least 80 words, complete the homework for a week. (在英语教 师指导下，分组合作开展调查，统计一学年来本班英 语成绩的情况，分析其中的变化，设计一个表格或柱 状图，并写一份至少 80 词的作业报告，完成作业时间 为一周)。
这种层次性和开放性的调查探究类英语作业为学 生搭建了一个语用实践的良好平台，有助于将学生从英语课堂引向宽广的课外学习和社会生活，指引他们 在调查探究实践中巩固英语语言知识，深化对话题类 作业的认知和理解。在作业(1)中，许多学生学会 了自主运用 did quite well 、in the first 、in the second 、 in the third 、in the fourth 、fell to 、rose to 、made a few careless mistakes 、below the average score 、spent more time doing 、made progress 、be good at 等典型短语，表 达自己的英语成绩变化，这有效地引发了学生对英语 学习策略的思考。作业(2)进一步要求学生制作英语 成绩统计表或折线图，自查英语学习问题的成因，完 成作业报告，很好地锻炼了学生数据收集、处理和分 析的能力。作业(3) 则明显提高了实践作业的难度， 要 求学生进行分组合作，将目光投向班集体，一起统计 班级英语成绩情况，探寻这些数字背后的学习故事和 原因;并要求学生能听懂、读懂和运用英语中的分 数、小数、基数词、序数词等的表达方式，以及祈使 句和陈述句的表达等知识，学会用数据来审视自己的 英语学习，学会运用一些简单的图表或柱状图等数据 分析工具，完成作业报告，深入推进了英语作业实践 训练。
三、结束语
在当前“双减”教育政策要求下， 创新作业设计、 推进作业改革势在必行。教师应坚持设计更有意义、 更具挑战的实践类英语创意作业，为学生创设简约多 样的英语学习环境，以及课内外相连、校内外相通、 跨学科相融的美好学习场景，切实减轻学生的作业负 担，增进感悟英语语言，促进语言运用、学习策略、语 言文化的提升，培养和提高学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1] 叶云秀.初中英语作业设计实践策略[J].名师在线, 2022(21):10-12.
[2] 宋晓英.基于“五育融合”的初中英语实践类作业 设计[J].教学与管理,2022(22):55-57.
[3] 牟中华.基于学情分析的初中英语课外作业设计实 践研究[J].亚太教育,2022(11):166-168.
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