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摘 要： 语文学科是义务教育阶段的三大主要学科之一，而语文学习的主要目的是促进学生核心素养的发展。语 文作业是以此为导向的重要教学环节。高质量的作业设计，既能帮助学生牢固掌握语文知识，又能培养学生良好 的人文素养。文章从解读“双减”政策对作业设计的要求、初中语文作业存在的问题、“双减”政策下初中语文 作业的有效设计三方面，详细论述了如何有效地设计初中语文作业，以供相关教师参考。
“双减”政策的出台，对义务教育阶段学生作业 的安排指明了方向，同时给初中阶段语文教师如何布 置高效的作业也带来了一定挑战。一方面，初中语文 作业设计要在数量和时长上有所变化;另一方面，要 实现语文学科教书育人、促进学生终身发展的目标， 教 师就要精思巧设作业，实现提质增效。
一、“双减”政策对作业设计的要求
根据“双减”政策的精神，作业设计一要做到有 效，切实让学生从过重的作业中解放出来;二要减轻 负担， 要让学生带着兴趣与强烈的求知欲去完成作业; 三要让各科作业减量并大体均衡，达成促进学生全面 发展的目的;四要缩短时间，作业要精简保质，让学 生轻松高效地积累与运用知识。
二、初中语文作业存在的问题
(一)以考为名，专事记背
鉴于高中升学率的压力，很多初中学校把考试得 高分作为教学的重要标尺，语文教学也不例外。作为 文科，识记是语文学习重要的一个环节，因而很多语 文教师便将识记当作语文作业的重要内容，让学生重 复性地抄写记背，以考为名，专事记背，带来的弊 端是让学生在日复一日的记背中丧失了思考与实践能 力， 长此以往， 学生潜意识地认为语文只要背记即可， 对课堂讲授的内容、课外拓展的内容完全不感兴趣。
(二)以型赋形，僵化理解
为了有效达到做题的效果，教师不辞辛苦地分析各类考题，归纳、总结出各种答题模板。例如，比喻 手法的答题模板：运用比喻的修辞手法，“把……比 作……”，生动形象地写出了“对象”特征以及要表达 的感情。拟人修辞手法的答题模板：“把……人格化， 生 动形象地描绘了……的特点或情态， 含蓄表现作者 … … 的思想感情”等。由于长期以来按照教师给出的答题 模板作答，学生习惯于生搬硬套，思维逐渐僵化，对 文句的理解赏析反而模糊不清了。
(三)以练提分，苦游“题海”
“题海战术”向来被尊为考试提分的最佳神器。 应试教育下，学生刻苦刷题，在年复一年、日复一日 地刷题中， 被挤占了大量的时间， 身体素质每况愈下。 在“题海战术”的指挥下，学生真正思考理解、总结归纳、 举一反三、升华延伸方面的能力日益降低，最终得不 偿失。
(四)以简省事，统一设题
教师在备课授课方面花费大量的时间，但在布置 作业方面，经常比较草率，一般就是背诵、抄写，做 课后习题、配套练习， 未考虑生源情况及习题情况， 统 一采取“一刀切”的做法。这样的习题布置会造成学 优生“吃不饱”，中等生略有余，后进生无法完成等不 良现象 [1]。
(五)以级分类，评价单一
谈到语文作业，自然涉及作业评价问题。长期以 来， 教师批改学生作业， 主要以“生做师评”为主， 作业评价方式比较单一，教师的点评往往“蜻蜓点水”， 缺少建设性的意见。“优良中差”、“ABCD”、评分制等 分级评价模式，是常见的评点方式。教师的简洁性批 改方式也间接造成了学生做题的草率。长此以往，作 业的功能性大打折扣。
综上所述，初中语文作业设计及评价方式长期以 来趋于简单化、机械化、重复化、僵硬化。这样的作 业会让学生学习语文的热情逐渐减退，最终丧失对语 文的学习兴趣。可见，这样的语文作业是无效的、低 质的，同时也是严重影响学生身心健康的 [2]。
三、“双减”政策下初中语文作业的有效设计策略
初中语文作业的有效设计要求教师统顾全局，分 析每个学生的实际情况，重视研究作业的难易等情 况，科学、合理地设计作业， 给学生布置“量身定做”的 作业任务。
(一)有的放矢，分层设计
一个班级里， 学生层次不一，大体可分成三类：悟 性极强的、一般的、较差的。因而在作业设置上，教 师要注意有的放矢，分层设计。对第一类学生，在基 础字词方面，只要能默写即可，而在难度上可以适当 加大，拓展延伸性的作业可以适当增加;对第二类学 生，抄写的遍数上可以减少， 以完成综合性习题为主， 适 当拓展;对第三类学生，以强化基础、背记基础知识 为主，在习题上则以巩固基础知识为主 [3]。
(二)把握时长，控量保质
初中生课业负担繁重，如何在有限的时间里，让 学生既能轻松驾驭课堂，又能高质量地完成各学科的 作业，这对作业的量与质提出了更高的要求。教师要 通观全局，科学规划，按照“双减”政策的要求，语 文书面作业每天最好不超过 30 分钟。语文教师在备课 时，要花一定的时间进行当天作业的设计布置，优化 作业结构， 该简则简， 能口头完成的就不做书写要求， 尽 量减少书面作业时间，控量保质。
(三)亦庄亦谐，增加趣味
总体上说，初中生心理尚未成熟，对新生事物好 奇心强。因而在作业的设计上， 教师要尽量推陈出新， 保 持作业的新鲜感与神秘感。例如，我们可以把抄写生 字词的作业设计成字词消消乐、字词小达人、字词闯 关赛等形式，激发学生的兴趣，从而达到帮助学生扫 清字词障碍、提高语言表达能力的目的。又如，我们 可以改变写作练习的形式，以便让学生进行持久的训 练，比如每天课上五分钟开展朗读点评、讲故事、演 讲等活动。这样的作业形式新颖、有趣，让学生能在合作中完成，感到轻松愉快，收获自然更大。
(四)无痕渗透，情境创设
近年来，语文学科的考试都在进行大胆的改革尝 试，情境化的设题是主要变化的模式，比如，福建中 考默写题、语段题、名著题、作文题等都强调在语境 中提炼观点， 完善答案。这对于学生来说， 难度增加， 但 理论应用于实践， 有助于学生在生活中迁移运用知识。
1. 根据目标，设计认知情境
语文不同文体知识点各有不同，设置作业时，教 师应紧紧围绕目标要求进行题目的遴选与设计。比如 学习小说单元，目标任务是对小说三要素的理解与运 用。教师在教学相关内容时，就可以创设相应的情境 进行知识点的渗透。如《孤独之旅》一文的教学目标 包括学习小说三要素中人物的心理描写手法。教师可 以这样设题：一艘小船伴着杜小康驶向荒无人烟的芦 苇地，潺潺的水声、成群的鸭子、倏忽而过的白云清 风都会激荡他的心怀， 请你化身为小康的知心朋友， 体 验小康的心情， 写一封信去宽慰他。模拟这样的情景， 一 方面让学生深入体会小康的心理变化，一方面使学生 真实传达自己的心理感受，潜移默化地实现了心理描 写手法的理解与运用的目标。
2. 依据内容，设计生活情境
作品是生活的一面镜子，折射生活的方方面面。 生活情境化的作业设计，对学生感知生活、体验生活 意义重大。比如，在教学阿来的《一滴水经过丽江》 一文时， 教师在设置作业上就可以采用仿写的方式， 让 学生选择家乡的一个物件，去感受家乡的变化，这样 可以拉近作业与生活之间的距离。
3. 凸显主题，设计体验情境
文章的主题往往曲笔而行，含蓄隽永，对于这类 文章，我们不妨紧扣主题，创设一定的情境，让学生 获得真实的体验。比如，笔者在教学海伦 · 凯勒的《再 塑生命的人》时，就设计了这样一个体验情境：让学 生眼睛蒙上一块布，从自己的座位离开，绕教室一圈 再回到座位。可以在途中设置一定的障碍，但要确保 学生的安全，让学生切实体会失明的人在生活中是怎 样的感受，从而更好地理解和体会当他们得到别人的 帮助后内心世界的变化，从而引导学生更好地领会本 文的主旨。
(五)拓展延伸，综合实践
培养实践能力是学习知识的主要目的。语文学习 也不例外，现行的统编教材就实践性问题做出了重要 示范，课文篇目后的拓展延伸模块内容与单元后面的综合实践活动，对此做出了重要的指导。语文教师在 授课过程中不仅仅是讲授课本知识，更要有智慧地安 排课后的综合实践性作业。比如， 在古诗文的讲授中， 教师可以让学生收集、整理同一作家不同风格的作 品，进行比较阅读;可以收集主题相同的作品，感受 不同作家的笔法;可以就古诗的意象问题进行整理归 纳;可以就诗文绘制画作，感受生活;可以听读观看 诗词相关的电视广播节目等， 让诗文深入学生心里， 运 用于生活实践，将传统文化真正传扬下去 [4]。
(六)评价多元，醍醐灌顶
新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转 向激励反馈与调整;评价内容从注重学业成绩转向注 重多方面的发展潜能;评价技术从过分强调量化转向 更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价 角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的 个别差异……新的评价方式强调可操作性，力求评价 指示简明、方法易行 [5]。可见， 教育评价重在激励学生， 唤醒他们学习的兴趣和动力，注重学生作业过程评 价，注重学力评价。
多元化的作业评价方式对于语文教师来说是一件 既烦琐又极具挑战性的工作。教师首先要做好一些事 前的准备工作，比如与家长深入沟通，对学生进行全 面的了解，帮助学生分层分组，巧设搭档，给出相应 的作业评价标准并示范引领。其次，各种评价都要有 记录， 教师要回收检查， 做好总结点评等反馈工作， 这 样的评价才是有效的。在评价方式上，教师可以采取 生生互评、小组点评、教师评、家长评、学生自评等 多种方式，或者综合采用多种评价方式。在评价指向 上，可以分层评价，鼓励进步;可以亮点评价，给予 激励;可以多项评价，凸显个性;可以多次评价，增 强自信。在评价展示上， 既可以采用可爱的自画图片、 花样印章、五角星、大拇指、笑脸等，又可以采用中 肯的语言文字评价、班级表扬、微信群展示、宣传栏 展示等形式。弗鲁姆认为，人总是渴望满足一定的需 要并设法达到相应的目标。多元评价让学生的目标更 切实际、更易触摸。“教者有心，学者得益。”通过多 元的评价，教师对学生也有更清楚的了解，而学生彼此监督修正， 对自己的优缺长短处亦有清晰的认知 [6]。
四、结束语
综上所述，作业是对课堂教学内容的延伸和拓 展，是学生对课堂内容的再认识和再提高，使课堂教 学效果最大化。不仅如此，作业更是课程改革的重要 组成部分。每次作业都是学生成长发展的生成点 [7]。
基于“双减”政策对学生作业负担减轻方面的要 求，初中语文作业的有效设计对于学生语文与人文素 养的养成，对学生身心健康的保障有着重大的意义。 深入剖析当前语文作业存在的问题，思考其弊端，探 究改进之路，努力探究减量提质的高效语文作业设 计方式与评价方式，摸索切实可行的路子，在作业设 计上精心构思，高效设题，控量保质，用合理、科 学、长效的方式服务初中学生，必能激发学生的语文 学习兴趣与积极性，切实提高初中语文教学的效率和 质量。
参考文献
[1] 孙婧婧.初中语文作业设计存在的问题与对策[J].语 文教学通讯:学术(D),2016(3):2.
[2] 刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版 社,1994.
[3] 都喜霞.语文教学中如何落实作业分层到人[J].文学 教育(下),2021(5):177-178.
[4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].2版.北京:教育科 学出版社,2010.
[5] 教育部基础教司、语文课程标准研制组.走进新课 程丛书:全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解 读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
[6] 林一松 . “双减”背景下初中语文作业分层设计的 有效策略[J].西部素质教育,2022.8(12):3.
[7] 姜水丽.农村初中语文分层作业的实践研究[D].苏 州:苏州大学,2017.
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