SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要 : 知行合 一是陶行知教育理论的重要组成部分 , 强调知识的获取需要注重实践 , 注 重学生的动手能力 , 促进学生的综合素养的提升 。教师应时刻关注小学语文阅读教学中 的只 “读(知) ”不 “行 ”、只 “行 ”不 “读(知) ”、读(知) 与行脱节的难题 , 本文提出要培育小 学语文阅读与社会生活实践统 一 的阅读模式 , 提高学生的语文素养 , 强化语文阅读与生活实践联系 , 为 语 文 阅 读 创 设 更 加 广 阔 的 空 间 , 促 进 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 效 果 有 效 提升 。
关键词 : 知行合一 小学语文 阅读教学
小学语文阅读是语文教学的重点与难点 。 素质教育的发展趋 势 下 , 教 师 应 合 理 开 展 阅 读 教 学 活 动 , 培养小学生的阅读习惯与能力 。知行合一 的教 育理念强调知识的认识来自实践 , 并从实践中建构 属于学生自己的知识体系 。将知行合一理念融入小 学语文 阅 读 教 学 , 通 过 设 计 科 学 、合 理 的 阅 读 方 法 , 将教师的经验与理解传递给学生 , 帮助学生内 化知识 , 对提高学生的阅读能力具有重要作用 。
一 、知行合一理念与阅读教学的概述
知行合一是指知与行的结 合 , 知 是 行 的 开 端 , 行是知的结论 。知行合一要求学生从内心的感知运 用到行动 , 以行动的结果更好地理解与认识事 物 。 知行合一是从 认 识 事 物 、 改 造 世 界 的 客 观 规 律 出 发 , 探讨掌握与了解事物规律的方法 。
《义务教育语文课程标准(2022年版) 》(以下简 称 “新课标 ”) 中对阅读的界定是搜集处理信息以及 发展思维 、获取体验的活动 。 当前 , 互联网信息化 时代下阅读的 材 料 不 再 局 限 于 书 本 , 还 可 以 从 网 页 、 电子书籍等搜集材料 。 阅读教学的概念分为阅 读与教学 , 其中根据现代汉语词典的解释 , 阅读指 借助视觉的渠道获取信息 、领会信息的过程 。 阅读教学是学生语文核心素养形成的重要手段 , 能够促 进学生形成阅读习惯 , 提高学生阅读技能 , 进而使 学生获取知识 。
二 、小学语文阅读教学存在的问题
1. 小学生较缺乏自主阅读的习惯
新课标提出 “根据阅读目的选择适合的图 书 ”, 小学生往往缺乏自主选择和阅读的图书 , 或者缺乏 自主阅读的能 力 和 方 法 , 从 而 缺 乏 自 主 阅 读 的 习 惯 。知行合一理念要求小学语文阅读要培养学生的 独立性 。 目前 , 小学生在阅读上难以脱离教师的引 导 , 主要按照教师传授的方式进行阅读 。在阅读教 学过程中 , 学生在课堂上处于从属的地位 , 理解能 力较差 、 自控能力较弱 , 在阅读教学中存在分心等 问题 。另外 , 小学生缺乏阅读兴趣 。 阅读素材枯燥 乏味 , 趣味性不够 , 导致小学生的阅 读 兴 趣 不 高 。 从小学语文阅读教学的素材来看 , 阅读主要是来自 课本的内容 , 阅读材料缺乏丰富性 , 难以激发学生 的学习兴趣 , 学生一旦在阅读的过程中出现难以理 解的知识点或是问题 , 他们往往不愿意继续探究 。
2. 小学生的阅读方法运用不正确
新课标提出 “整本书阅读 ”的方法 。 目前 , 在小学语文阅读教学中 , 部分教师为了提高学生阅读的 兴趣 , 往往创新阅读教学方法 , 如主题阅读 、整本 书阅读 。但 是 从 教 学 实 践 上 看 , 依 然 存 在 一 些 问 题 。部分教师对于阅读教学要达到的目标不清 楚 , 同时受分数论影响 , 对于阅读方法的运用与传授上 偏重功利化的得分式阅读教学 , 忽视学生的知识构 建以及兴趣的培养 。在阅读的方法上 , 按照考试阅 读得分的模式 “阅读 — 分析 — 总结 ”式的阅读三段论 方式虽然能够帮助学生掌握阅读素材的基本内容与 强调的主题意义 , 但是这种无限循环的机械式阅读 教学方法会降低学生的阅读兴趣 。
3. 小学生的课内阅读与课外阅读的衔接不够
对于小学生的阅读能力培养而言 , 单纯依靠课 内阅读难以完成阅读量的要求 , 需要拓展与延伸课 外阅读 。现有的语文教材资源不足 , 教师需要着手 沟通课内外阅读 , 提高小学生阅读品质与阅读 量 。 在现阶段 , 学生家长盲目选择课外阅读材料 , 且由 于市面上的阅读资源良莠不齐 , 在这种情况下难以 使学生有效达成阅读目标 。课内单篇阅读教学存在 低效性 。教师在课内阅读教学上侧重对字 、词 、语 法 、句子的讲解 , 忽视学生对阅读内在主旨 、求知 欲的追求 , 无法提升学生的发散思维 。 目前 , 小学 语文阅读教学过程中侧重课内的阅读素材 , 在课外 阅读素材的拓展上存在不足 。语文课内阅读素材需 要补充 , 课内为学生补充更丰富 、涵盖内容更广的 一些优秀的儿童文学作品 。教师亟须将课外阅读的 优秀资源引入课内 , 创新教学方法 , 吸引学生的阅 读兴趣 。
4. 阅读教学存在知行不合的情况
作为语文教学的重要内容 , 阅读教学的知识与 技能获取 、方法与过程 、情感与价值的发展都十分 重要 。在小学阅读教学中 , 知行不合的问题主要表 现在 : 第一 , 阅读教学 “读 ”(知) 而不 “行 ”。部分教 师关注阅读素材的知识体验 , 并未将阅读素材的内 容融入学生的生活实践 , 更没有将生活作为推进学 生 阅 读 的 动 力 。 第 二 , 阅 读 教 学 只 “行 ”而 不 “读 ”(知) 。这种情况下 , 学生通常表现为阅读兴趣 不高 , 出 现 敷 衍 阅 读 , 或 者 是 过 分 注 重 情 感 的 体 验 , 忽视间接经验的获得 。
三 、知行合 一 理念下小学语文阅读教学的实施路径
新课标明确语文教学中教师需要着重培养学生的语文学习能力 。语文学习能力的培养需要从学生的动手实践能力入手 , 让学生接触更多的素材 , 掌握语文阅读实践 , 从实践中总结和梳理语文学习的规律 。知行合一 理念能够在小学语文阅读教 学 中 ,让学生在学习语文的过程中 , 感受学习的乐趣 , 提
升语文学习能力 。
1. 在 “做 ”与 “行 ”中 创 设 阅 读 情 境 , 调 动 学 生阅读兴趣
小学 语 文 阅 读 教 学 需 要 教 师 创 设 情 境 , 减 少“填鸭式 ”阅读理解方法的运用 , 增强学生对于语文阅读素材的实践感知 。
(1) 创设阅读情境 , 体味阅读素材意境
在小学语文阅读教学中 , 教师需要激发学生兴趣 。如在《巨人的花园》的阅读学习过程中 , 教师让学生采用角色扮演的方式 , 分别扮演巨人与闯入巨人花园的小朋友 , 通过再现情境对话的方式 , 让学生根据课文内容进行表演 。这种创设阅读情境的方式 , 让学生能够快速融入语文阅读的情境中 , 不仅能够帮助学生学习阅读课程的内容 , 而且能够提升语文课堂的教学质量 , 提高阅读教学的趣味性 。在情境创设 的 过 程 中 , 教 师 让 学 生 动 手 、 动 脑 、 动口 , 通过具体的课堂实践方式创设愉快的阅读学习氛围 , 提高学生的学习效果 。
(2) 组织阅读竞赛 , 丰富阅读知识积累
新课程改革要求改变学生的学习方式 , 提倡学生在学习过程中与生活融合 , 开展具有实践性的语文活动 。知行合一理念要求学生注重实践 。 知识竞赛的方式能够快速提高学生的实践能力 。在班上组织 “成语接龙”“诗歌阅读朗诵 ”等阅读竞赛活动 , 教师评选学生谁是 “阅读小达人 ”, 可督促学生形成自主阅读习惯 。通过阅读竞赛的方式 , 让学生主动去阅读 , 进而爱上阅读 。
2. 以生活经验为牵引 , 增加学生语言积累
语文阅读能力的提升需要积累 。知行合 一 理念要求从现实出发 , 帮助学生体验生 活 , 观 察 生 活 ,从生活经验中提高其阅读能力 。
(1) 结合生活经验巧设问题 , 引导学生进行阅读
教师需要在阅读教学过程中对学生 进 行 启 发 , 激发其阅读的兴趣 。 如在学习古诗《过故人庄》时 , 教师通过 设 置 问 题 的 方 式 , 如 “乡 下 村 庄 有 什 么 ” “请你说一说你所看到的村庄景观 ”等问题让学生积 极回答 。或者教师在用多媒体课件展示乡村风光之 前 , 创设 “视频中展示的乡村风光是什么?”“说 一说 你喜欢的乡村景象 。”等问题 , 让学生跟随视频充分 感受古诗中描绘的乡村景象 。教师通过现实的引导 以及问题的设计 , 让学生能够从生活经验中理解古 诗展现的内容 , 进而引导学生进行古诗阅读 , 培养 学生的语感 。
(2) 仔细观察生活 , 拓宽学生的阅读视野
阅读能够拓宽学生的视野 , 增加学生的知识储 备 , 更好帮助学生去了解与探究外面的世界 。小学 语文阅读教学的过程中需要围绕学生已有的生活经 验 , 从学生的角度出发 , 将阅读的素材与学生的生 活经验融合 。如《花钟》的阅读教学中 , 第一 自然段 落讲述了自然界中各种花开放的时间 , 通过花开的 时间以及形态向读者介绍了不同的花 。针对阅读素 材的特点 , 教师可以引导学生进行阅读 , 要求学生 仔细观察生活 , 让学生讲一讲自己所知道的花开放 的时间 、形态等 。通过生活经验的融入 , 引导学生 观察周围的环境 , 总结生活所见所闻 , 能够拓宽学 生阅读视野 , 进而提高其语文阅读能力 。
3. 妙用思 维 导 图 的 创 新 方 法 , 小 组 合 作 推 进 学生在 “做 ”中阅读
(1) 巧用思维导图的方法 , 培育学生动手操作的能力
在课前的预习阶段 , 教师需要积极利用思维导 图帮助学生整体感知阅读素材 , 初步绘制思维导图 , 展现文章的背景 、 内容 、框架结构 , 帮助学生理解 课文的内容 。如在《 一本男孩子必读的书》的阅读教 学中 , 教师采用思维导图的方式 , 尝试从生字 、素 材讲述的内容 、人物 、主题思想等方面建立思维导 图 。教师应积极引导学生使用思维导图 , 并鼓励学 生自主制作思维导图 。例如 , 教师可以组织学生进 行小组合作 , 完成课外阅读的方式 , 让学生在阅读 的过程使用思维导图 ; 在《可爱的马桶猪笼草》阅读 中 , 让学生从马桶猪笼草名字的由来 、主要的作用、 形态等方面进行思维导图的制作 , 将文字转化为图 形 , 帮助学生快速抓住阅读素材的核心内容 。
(2) 创设小组合作 “读 — 行 ”的阅读方法
小组合作阅读属于共享式阅读 。这种阅读方法 是小组内确定一个阅读主题 , 小组成员根据阅读的 主题选择课外阅读素材 , 最后展示阅读成果 。小组 合作的“读 — 行”阅读方法是学生在阅读相关书目后 , 带着感想与未知去实践 , 从现实生活中寻找书中描 写的环境或者是情节 。通过小组合作的方式 , 小组 共同选定一个阅读的话题 , 在阅读的基础上 , 小组 成员共同组织去实践 。 以《给地球爷爷的 一 封信》阅 读为例 , 小组成员以环境保护为主题进行阅读 , 带 着对环境的关注进行实践 , 阅读完素材后 , 小组成 员可以在校园内观察树木 、水 、鸟类等 , 也可以前 往植物园进行观察 , 学生通过 “读 — 行 ”结合的方式 , 掌握阅读的方法 , 并且能够将知识与实践结合 。
参考文献
[1] 孙彩红 . 拓展阅读在小学语文教学中的有效运用[J] . 中国教育学刊 , 2023(3) : 108.
[2] 沙彩虹 . 小学语文 阅 读 策 略 教 学 设 计 与 案 例 分 析 — 评《小 学 语 文 教 学 设 计 : 策 略 与 策 略 教 学》[J] . 语 文 建 设 ,2023(4) : 81.
[3] 李学斌 , 李明超 . 从教学 “难为 ”到目标 “可为 ”— 试论小学语文童话阅读教学的困境与出路[J] . 课程 · 教材 · 教法 , 2023, 43(2) : 96- 103.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/73223.html
