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摘要：在教育信息化迅猛发展的背景下，教师应顺应时代潮流，加强对现代信息技术的学习，并将其应用到小学数学教学中，致力于营造信息化、智慧化的课堂环境，促进“教”与“学”方式的变革，最终达到提高教学质量的目的。文章结合作者自身的教学实践探索，以苏教版数学三年级（下册）“认识面积”为例，探讨了智慧课堂环境下小学数学教学策略。
关键词：小学数学,智慧课堂环境,教学对策
智慧课堂是信息技术与教学融合的重要产物，也是促进智慧教育落实、落细的途径[1]。对此，数学教师要依托信息技术手段积极开展智慧课堂教学，不断探索数学教学的新思路。
一、智慧课堂环境下小学数学教学的基本环节
（一）情境创设
情境创设的目的在于激发学生参与课堂的兴趣，使学生保持较高的注意力，给学生提供轻松的学习环境，同时引出授课内容。教师创设情境的方式非常多。比如，在执教苏教版数学三年级（下册）“认识面积”一课时，教师就可以借助电子白板中的“蒙层”功能开展“涂面积”的学习活动，让学生在人机互动中体会面积的大小；还可以在复习课中借助微课视频创设适当的问题情境，引发学生深入思考。
（二）探究学习
探究学习倡导让学生通过独立探究、合作分析来发现知识或解决问题，即对数学知识的学习必须是主动的，而不是被动接受。在智慧课堂环境下，教师必须依托信息技术设计探究活动，针对具体的教学内容选择合适的技术或工具，给学生提供有针对性的学习资源。比如，在组织“认识面积”一课中的“数方格”活动时，教师就可以电子白板的图形工具为依托，利用其“克隆”的功能，设计若干可以移动的小方格，邀请学生上台动手操作，使他们体验和探究，实现体验式学习。
（三）实时检测
实时检测是对传统课堂练习的升级，有利于促进学生对所学知识的内化，让他们掌握数学学习的重要思想。在这一环节，教师必须针对本班学生的发展特点和认知水平设计相关检测练习。比如，在讲授“认识面积”一课时，教师可以依托电子白板的课堂游戏板块设计实时监测练习，包括知识竞赛、知识分类等活动[2]。此外，教师还可以挖掘电子白板中的习题资源，给学生呈现合适的练习，并借助平台对学生的练习情况进行统计，检验他们对知识的掌握程度。
（四）总结提升
在传统教学中，教师习惯通过口头提问或展示知识框架图的方式进行总结提升，总结的方式较单一，难以调动学生回忆知识的积极性。而在智慧课堂环境下，教师可以依托信息技术向学生展示动态的思维导图，帮助学生直观梳理重点知识。与过去静态的知识框架图不同，教师可以逐级向学生展示知识结构，以动态化的方式引导学生对知识进行回顾与反思，使他们更好地掌握知识间的联系。
（五）作业布置
在智慧课堂上，教师可以对学生在线答题的情况进行分析，借助信息技术获得练习的反馈数据，精准了解学生的学习情况，为作业的布置提供科学依据。在此基础上，教师可以借助网络平台给学生布置、发送、呈现课后学习任务。这样，学生可在家长的帮助下通过平台接收作业任务，并在平台上提交作业成果，有利于提升作业布置与反馈的及时性。
（六）资源推送
与传统课堂教学资源相比，智慧学习资源更丰富，推送的方式也比较灵活。比如，在翻转课堂理念的影响下，部分教师会在课后给学生推送关于教学内容的微课资源。这虽然可以辅助学生的课后学习，但复杂的制作过程会增加教师的负担。而网络教学平台陆续开发了微课资源，并在云端上共享，这为教师授课提供了便利，也为学生的个性化学习提供了资源[3]。
（七）反思评价
智慧课堂环境为课堂的反思评价环节提供了支持。例如，在讲授“认识面积”一课后，教师可以从智能录播系统中观看课堂教学的具体过程，直观了解自身的教学行为以及每个学生在课堂上的表现，从以往的终结性评价向过程性评价转变，为改进后续教学提供参考。教师可以通过教学互动平台对学生进行评价，如将平板电脑当作学生的学习端，在他们完成练习之后就可以获得及时的练习反馈评价，提升课堂评价的效率[4]。
二、智慧课堂环境下小学数学教学策略——以“认识面积”为例
（一）智慧学习资源分析
本课主要借助教学一体机和录播设备等技术手段创设智慧课堂环境，将电子白板作为课堂互动的主要平台，以智能手机、平板电脑为移动终端，与一些教学软件、课件配合。以下是本课的教学流程及信息技术融入点（见表1）：
（二）开展智慧教学活动
1.游戏导入：初步感知面积“擦黑板”比赛：教师借助电子白板的“蒙层”功能，给学生展示了两块黑板（一块大一块小），组织学生到讲台上参与“擦”黑板比赛。认知概念：
师（提问）：你认为这个比赛是否公平？为什么？
生：当然不公平，因为左边的黑板比较小，所以同学A擦得更快。
师（追问）：你说的小是哪部分小呢？
生（指着大屏幕）：左边用来写字的那部分很小。
师（总结）：我们也可以说左边黑板的“表面”较小。
感知面积：
师：请找一找生活中的物体有哪些面呢？
生1：数学课本的面包括封面、侧面。
生2：课桌的面有表面、侧面，还有底面。
……
师：请比一比，数学课本封面和自己课桌的表面，哪个面更大？
生（摸一摸、看一看）：当然是课桌的表面更大！
师：你还能找到哪些物体的面比另一些物体的面大（或小）呢？
生3：口罩的表面比数学课本的封面要小。
生4：课桌的表面比我们手掌面要大。
……
师（总结）：像这样，物体表面的大小就是我们要学习的“面积”。
2.类比发现：观察测量面积
引出“重叠法”：
师：请看大屏幕有两个图形，你能用观察的方法判断谁的面积更大吗？
生：直接观察不太容易判断出来。
师：那你可以找到别的方法吗？请一位同学到讲台上来演示一下。
生：我把两个图形重叠在一起，这样蓝色图形多出来一块，说明蓝色长方形的面积更大一些。
师（总结）：我们在比较面积的大小时，可以先观察，如果行不通，则可以采用重叠法。
测量面积：
现在有两个图形，我们既不能通过直接观察来判断谁的面积更大，也不能采取重叠法。我们应该如何比较呢？师：请回顾之前所学，如何比较两条线段的长短呢？
生1：可以把两条线段重叠，看看谁的更长。
生2：还可以利用尺子进行测量。
师：来看下面这个演示视频（图略）。我们可以在尺子上选定一个标准的长度，将其作为长度单位，并利用这个单位对线段长度进行测量。我们可以选择把较小的图形“铺”在这两个图形上，然后看谁铺的图形更多，那么它的面积就更大；如果铺的图形越少，那么它的面积就越小。
3.活动探究：选择面积单位
小组合作探究：
（1）借助电子白板给学生演示如何“铺”图形。
（2）让每个小组从工具箱里选择一种图形作为“测量单位”，并在平板电脑上铺一铺，测量大屏幕中图形面积的大小。
（3）在“铺”的过程中思考以下问题：
①你们选择哪种图形作为测量单位？
②长方形、正方形两个图形中分别铺了多少个小图形？
③通过探究和比较，你们发现谁的面积更大呢？
小组分享汇报：
学生借助平板电脑进行了操作、测量，教师借助电子白板的“工作台”实时记录了学生的测量结果并在班级进行展示，要求各组轮流汇报。
师：通过对比操作，你们发现了什么？
生：选择小正方形作为测量单位，可以把图形铺满，而用三角形、圆形会留有空隙。
师：所以我们在比较图形面积大小的时候，选择哪种图形更好？
生：正方形。
师（总结）：像刚才这样的铺法，我们称之为“密铺”。在国际上，也是规定用正方形作为测量面积的单位。
4.趣味练习：体会割补思想
（1）图1中左边图形的面积是几个小正方形？
（2）现在你还能数出来右边图形的面积是几个小正方形吗？（让学生利用电子白板一边操作一边讲解）师（总结）：在遇到一些不规则图形时，要想知道它们的面积，我们可以利用“分割”“拼组”的方法，把它们转化成规则图形，这样就可以准确测量它的面积，这个方法叫作“割补法”。
5.思想升华：体会数学之美
师：现在请大家利用“割补法”来创造一些新颖的图案吧！注意要使用6个小正方形。
学生在平板电脑上画出各种有趣的图案，并将自己的图案上传到教师端，在电子白板上展示。通过创造新的图案，学生的想象力得到了充分发挥。
（三）进行智慧教学反思
在本文的教学课例中，教师针对三年级学生的思维水平和年龄特点，将“面积的感知和测量”作为主要内容，依托信息技术给学生创设了智慧化的学习环境，将学生置于开放、轻松的氛围中，使他们通过动手操作、平台互动更好地感知面积。这不仅可以深化学生对面积的认识，还有利于增强他们的学习体验，使学生获得积极的学习情感和良好的互动体验[5]。
三、结束语
综上所述，教师要从以往的“整合应用”向“融合创新”转变，充分发挥信息技术在数学教学中的优势，遵循以生为本的理念实施教学，为学生构建智慧课堂，给他们提供丰富的学习资源，并设计生动、有活力的活动，提高学生参与智慧学习的积极性，让他们在智慧化的学习环境中高效地习得知识，提高学习质量。
参考文献
[1]李中春.智慧课堂环境下小学数学生活化教学的实践研究[J].安徽教育科研,2023(29):86-87.
[2]侯琪颖.核心素养背景下的小学数学智慧课堂构建策略研究[J].教师,2023(25):48-50.
[3]谢永莱.智慧融入,让数学课堂灵动起来:信息化背景下小学数学智慧课堂的构建与实践[J].中小学信息技术教育,2023(8):81-82.
[4]陈昌华.小学数学智慧课堂教学的应用实践:以“平行四边形的面积”为例[J].天津教育,2023(21):120-122.
[5]骆青,刘祥.智慧课堂环境下小学数学总复习的实践探究[J].中小学班主任,2023(12):62-64.
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