摘要：读写能力是语言技能的重要组成部分，对培养学生的核心素养有着重要意义。本课题研究旨在探索能提高英语读写教学效率、实现“教—学—评”一体化的教学模式，从而实现培养学生英语学科核心素养的目的。本课题组基于布鲁姆教育目标分类理论和克拉申输入假说理论构建了“336-5A”的读写模式，并在智慧课堂中对这一模式展开实践研究。该模式将现代信息技术与英语读写教学相融合，在智慧课堂中将循证学习的5A范式逐步应用在英语读写学习的课前导学、课中教学、课堂评价、课后作业以及课后辅导等整个英语学习过程中。
关键词：高中英语,智慧课堂,“336-5A”,读写模式
近年来，教育信息化引领下的智慧课堂为现代教育的改革发展提供了强大动力，对创新教育生态和推动教育信息化发展具有重要意义。当前信息技术已经成为教师改进教学模式的重要手段。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师应通过应用现代信息技术来丰富英语课程学习资源[1]。因此，将智慧课堂与英语教学相融合对提升学生的英语学科核心素养具有重要意义。
一、研究价值
《课程标准》指出：“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用”。
而在智慧课堂中应用现代信息技术整合、优化教学资源能提高英语教学效率，为英语读写能力的教、学、评研究提供数据支撑。
二、智慧课堂
智慧课堂是基于动态学习数据分析和云端应用的新型信息化课堂模式。它以建构主义等学习理论为指导，旨在利用互联网的思维方式和大数据、云计算等智能信息技术打造富有智慧的课堂环境。它在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进了传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。
三、336-5A读写模式
为了提高英语读写教学的效率，实现“教—学—评”一体化，培养学生的英语学科核心素养，本课题组基于布鲁姆教育目标分类理论和克拉申输入假说理论构建了“336-5A”的读写模式，并在智慧课堂中对这一模式展开了实践研究。
（一）“336”模式
“336”模式是从智慧教室、教师、学生三个方面，课前、课中、课后三个阶段，自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救六个环节，对教师的教学行为、学生的学习行为和教学评价数据做到实时互动、及时反馈、智能诊断，使教师快速、全面地掌握学情，及时调整教学策略，既能面向全体学生，也能关注个体差异，真正实现技术支持下的先学后教、及时评量、多维互动、以学定教，从而提升教学质量[2]。
（二）英语循证学习“5A”范式
布鲁姆教育目标分类理论将认知目标分为六个层次，分别是记忆（知识）、理解、应用、分析、评价、创造[3]。克拉申认为只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得[4]。而学习过程的低阶思维活动（记忆、理解、应用）和高阶思维活动（分析、评价、创造）都必须在阅读中依循文本证据来发现、理解、思辨、应用和评价，进行写作创造，真正地完成从输入到输出的全过程。笔者根据二者的理论将英语读写活动概括成英语循证学习“5A”范式：提出问题（Ask）、查找证据（Access）、文本解读（Appreciate）、迁移运用（Apply）、多元评价（Assess）。
（三）“336-5A”读写模式
为了提高英语读写教学的有效性，笔者将“336”模式与英语读写的循证学习“5A”范式深度融合构建了“336-5A”读写教学模式。该模式的流程图如图1。
在英语学习活动观的指导下，教师可运用国家智慧教育公共服务平台推送导学任务，并利用智慧教室的检测系统、IRS即时反馈系统在课前认真研究学情，针对学生的导学任务完成情况进行个性化指导，并根据学情制订学习目标，设计学习活动。课中，教师可在读写学习活动中指导学生使用“5A”循证学习步骤，运用智学网和智慧教室的检测系统进行检测，及时调整学习活动并对学习成果进行多元评价。通过循证学习让学生关注文本重要信息，分析语篇结构和语言特征并深层次解读文本，让他们在学习相关的主题内容、语言知识和语篇知识后进行信息加工及迁移运用，从而进行有效输出，完成写作任务。课后，教师可再次使用各种网络学习平台对学生在课堂上未完成的展示和评价任务进行补救和延续，同时进行同一主题的群文阅读，以提高学生的读写能力。这样，在“教”的过程中，教师依循证据形成完善了写作的指导策略与评价的依据。在“学”的过程中，学生通过小组合作学习，在阅读中依循证据来发现、思辨、证明和获取写作的相关知识，提升了思维品质，形成了新的学习方法。这一模式给教师如何在读写教学环节做到“教—学—评”一体化提供了方向，同时改变了旧的教学模式和学习方式，将学生的学习活动引向“阅读—循证—写作—评价—拓展”这一新的学习模式。在这一学习过程中，学生会将知识转化为英语交际能力，使读写能力和思维品质得到提高，进而提升英语学科核心素养。
四、“336-5A”读写模式教学案例
笔者以人教版选择性必修第一册第四单元Body Language的Discover useful structures为例进行“336-5A”英语读写模式的实践研究。本节课教授的内容为“-ing形式作宾语和表语”。
本节课依托本单元Reading and Thinking中的文本进行学习。文本中大量出现了-ing形式作主语、宾语和表语的句子，这为学生在阅读过程中自主发现语法结构提供了素材，并为后续运用-ing形式进行仿写做好了铺垫。本节课的学习目标如下：
（1）identify the uses of the-ing form as the object and the predicative.
（2）use the-ing form to write a short passage showing the importance of body language.
（3）learn how to work in groups and gain confidence.
（4）think deeply,critically and creatively.
（5）obtain the value of gratitude and contribution.为了实现学习目标，笔者使用“336-5A”模式设计了以下教学活动。
课前：笔者使用福建教育资源公共服务平台推送导学任务和前测试题（Ask），让学生完成预习任务及测试。学生在阅读Reading and Thinking文本的过程中需通过观察句子，循证发现、理解语法结构（Access），在任务驱动下完成导学任务。笔者通过智慧课堂的IRS检测系统分析习题的正确率，从而了解学情，并针对学生的导学任务完成情况进行个性化指导，做到以学定教。学生也可以在智慧课堂中通过线上的小组合作解决问题。检测分析结果表明大多数学生都能很好地辨认-ing形式的各种用法，完成学习目标（1）。
课中：笔者先让学生通过用-ing形式作宾语和表语的句子描述关于肢体语言的图片和视频内容进行理解实践（Appreciate），让他们观察日常生活中哪些职业会用到肢体语言。在这个过程中，学生学会了使用ing形式作宾语和表语来表达肢体语言在现实生活中的重要性，进而思考医生、教师、警察、战士、裁判、演员等在各自岗位上为社会做出了哪些贡献，发散了思维，达到了学习目标（2）和（4）。之后，笔者进一步引导学生去思考应该如何看待这些为社会做出贡献的人们，让学生心存感激并树立奉献意识，从而愿意为社会做一些力所能及的事情，实现学习目标（5）。
接着，学生通过思维导图对-ing形式作主语、宾语和表语的用法进行总结，完成对知识的梳理和内化。
本节课的输出环节是通过创设真实情境进行迁移创新。笔者通过设置任务“Your body language is also important”让学生用-ing形式写一篇关于肢体语言重要性的小短文。学生需先回顾阅读文本的篇章结构，再思考写作的内容。接着，在小组活动中，每个小组成员互相帮助，写出含有六句话的短文，这六句话包括三句-ing形式作主语、宾语和表语的句子。为了以评价促进学生写作，笔者在写作前开展了以学生为主体的评价活动。学生根据写作要求在小组讨论后发表了自己的观点看法。接着，全班交流讨论，共同制订主要评价标准（见表1）作为一级指标：（1）至少写出三个肢体语言的重要性；（2）写三句-ing形式作主语、宾语和表语的句子；（3）用词、句型正确；（4）句式多样。在评价环节，在利用智慧教室进行小组作品呈现的过程中，IRS反馈系统可以帮助师生根据评价标准实现多元评价，即自我评价、生生互评和师生评价（Assess）。学生在获得成功体验的同时积极反思，会使他们的学习能力进一步提高。
课后：未展示作品的学生将自己的习作上传至平台继续展示，并根据评价表继续完成同伴评价和教师评价（Assess）。笔者在学习平台发布当天的语法课件，让有需要的同学对相关知识进行云端补救，同时推送同一主题的相关文章，让学生进行拓展阅读。最后，学生在智慧课堂的学习平台上完成课后测试，对本节课的学习成果进行检测，再次了解自身学习情况。
在整个学习过程中，教师运用智慧课堂的学习平台和监测与分析系统能够随时关注课前、课中和课后的学情，学生运用智慧课堂的学习平台能够进行自主学习和合作学习并获取多维评价，掌握新的学习方法。他们在课前、课中和课后与学习资源、学习中介互动，在拓展自身学习时间和空间的同时也提升了思维品质。
五、结束语
综上所述，“336-5A”模式从现代信息技术与课程教学深度融合的背景出发，探索教育信息技术与中学英语读写教学深度融合的教学环境、教学方式、教学模式和教学评价的构建，充分发挥线上教学的优势，提高了英语读写课堂教学的有效性，促进了传统课堂教学内容与方式的全面变革[5]。该模式充分体现了“教—学—评”一体化，促进了学生的发展和教师的专业成长，提升了教学成效，有力促进了学生核心素养的形成。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.
[2]周灵.“336”教学模式:信息技术与学科教学深度融合的设计与实施[M].福州:福建教育出版社,2021.
[3]格尔森.如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法[M].汪然,译.北京:中国青年出版社,2019.
[4]程利英.Krashen的“输入假说”对我国外语教学的启示[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2005(3):83-84.
[5]张春苗.智慧课堂在高中英语读写教学中的应用[D].重庆:西南大学,2022.
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