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摘要 : 在高中思想政治教学的实施中 , 教师应该积极转变教学理念 , 改进教学方法 , 组 织开展实践活动 。 文章从思想政治学科核心素养的构成入手 , 从四个层面探讨了基于思 想政治学科核心素养培育的高中思想政治教学策略 。
关键词 : 核心素养 高中思想政治 实践活动 考核评价
随着素质教育的全面实施 , 培养学生的政治学 科核心素养成为高中政治教学的重要任务和目标 。 《普通高中思想政治课程标准(2017年版 2020年修 订) 》提出了 “政治认同 、科学精神 、法治意识和 公 共参与 ”的思想政治学科核心素养 。 高中政治教师 要在新课程改革的指导下 , 基于思想政治学科核心 素养培育这一 目的来开展思想政治教学 。
一 、积极转变教学理念
培养学生的 思 想 政 治 学 科 核 心 素 养 是 高 中 思 想政治课堂教育 的 核 心 内 容 , 教 师 要 不 断 地 在 教 学理念 上 进 行 创 新 , 时 刻 关 注 学 生 的 思 想 动 态 , 并观察其外在 的 实 际 行 为 , 从 而 调 整 策 略 , 把 握 好方 向 , 让 学 生 始 终 能 够 意 识 到 自 我 的 思 想 变化 。
例如 , 每一位公民都要积极参与到社会主义和 谐社会的建设当中去 。公民拥有参与公共事务的权 利 , 同时也有义务在选举 、决策 、监督当中行使这 些权利 , 更好地为国家的发展和社会的建设建言献 策 、贡献力量 。为此 , 教师要让学生认识到自我的 公民身份 , 并且对国家所赋予的各类权利以及公民 所要承担的各类义务有着明确的认知 。 同时 , 要培 养学生爱国主义精神和甘于奉献 、不畏艰苦的价值 观 , 让学生在学习思想政治课程的同时 , 树立起正 确的世界观 、人生观和价值观 。
又如 , 在教学过程当中 , 教师要注重对课本知 识的外化处理 , 让学生意识到 , 思想政治学科在实 践当中所能够起到的重要导向作用 。教师要注意让 学生充分表达自己的真实看法 , 了解所有学生的思 想动向 , 才能给予学生正确的引导 。教师要及时纠 正学生娱乐至上的错误思想 , 让其认识到提升自我 才是人生的重心 , 同时让学生深入思考并真正理解 和明白这一点 。
二 、优化课堂教学方法
科学 、合理 的 教 学 模 式 能 让 教 学 过 程 更 加 顺 利 , 教学效率得到提升 , 这适用于所有学科 。教师 要注重对思想政治教育课程新模式的发掘 , 运用多 种方 法 帮 助 学 生 更 好 地 汲 取 知 识 , 发 挥 主 观 能 动性 。
1. 情境教学法
教师要尝试引入多种情境 , 将课堂内容用学生 更加易于接受的方式融入其中 , 让学生在获得新的 教学体验的同时 , 学到新的知识 。高中阶段的学生 处于青 春 期 , 思 想 活 跃 , 对 新 鲜 事 物 充 满 了 好 奇 心 , 因此 , 教师要把握好学生的这些特点 , 因地制 宜地进行思想政治教学 。例如 , 在讲解 “爱国主义 ” 的相关内容时 , 可以在课堂上播放相关的电影 、 电 视剧的片段 , 让学生直观地了解历史 , 从而深刻地 理解课程知识 。
2. 小组合作法
教师在实践教学当中 , 要多选择能够让学生进 行互动和沟通的教学模式和方法 , 营造活泼的课堂 环境 , 让学生在不断的思想碰撞当中加深对知识的 理解和记忆 。教师可以将学生按照一定的原则分为 不同的小组 , 在进行统一 的讲解之后 , 列出关键的 问题 , 然后将问题抛给学生 , 让其分组讨论 , 讨论 完毕之 后 , 再 由 各 组 的 代 表 宣 讲 。 在 这 个 过 程 当 中 , 学生可充分发挥自我优势 , 主动参与到讨论当 中 , 丰富课堂内容 。
3. 先学后教法
常规的课堂教学是先教后学 , 为了激发学生政 治学习的积极性 , 可以采用先学后教法 。例如 , 在 高中政治必修 1“中国特色社会主义 ”中 , 第三课重 点讲述了只有中国特色社会主义才能发展中国 , 这 对于学生的政治认同素养的培养是非常重要的 。学 生的政治认同感与学生个人的政治水平 、价值观的 形成以及个人未来的进步有着密不可分的关系 。 为 此 , 教师 可 以 引 导 学 生 先 进 行 自 学 , 通 过 课 前 微 课 、查阅资料 、观看相关视频等 , 了解其中所涉及 的中国特色社会主义的创立 、发展 、完 善 等 内 容 , 使学生通过自主学习 , 树立道路自信 、理 论 自 信 、 制度自信 、文化自信 , 树立强烈的政治认同感 。
三 、组织开展实践活动
1. 结合教材 , 组织实践活动 , 开展实践锻炼
实践是检验真理的唯一标准 。理论的学习只能 让学生对于思想政治学科的基本内容有所了解 , 但 要对知识进 行 深 入 的 理 解 和 消 化 就 必 须 要 结 合 实 践 。否则 , 学生对知识内容只能死记硬背 , 而且更 为关键的是 , 学生得不到实践锻炼就难以在道德层 面上建立起应有的人生观和价值观 , 这不利于学生 综合素质的培养 。如 “弘扬劳动精神 , 实现人生 价 值 ”这个知识点 , 学生只学习课本内容会很难理解 劳动和奉献的真正价值 , 必须让其亲身参与到相关 活动当中 , 才能在其内心构建起艰苦奋斗的精神内 核 。 因此 , 教师要通过各种方式 , 结合学校的相关 平台 , 为学生创造实践活动情境 , 带领学生亲身参 与其中 , 让学生在实践当中锻炼自我 , 深入体验和感悟课本上所学习到的相关知识 。
2. 关注社会 , 深入社区 , 发现问题 , 积极探索
学校教育最终是要让学生全面提升自我素质和 思想政治学科核心素养 , 为其将来真正步入社会打 下坚实的基础 , 因此 , 社会问题是教师必须引导学 生所关注的 , 在实践活动里 , 要让学生对时事以及 各类现实问题有自我的思考和认知 。学生可以通过 实践活动深入社区 , 悉心观察 、认真采访 , 收集到 相关的内容 , 并对数据进行科学的分析从而得出结 论 , 在这种实践当中 , 学生可以锻炼自我的探索和 思考能力 , 学会如何发现和解决问 题 。举 例 来 说 , 在教学必修 3“政 治 与 法 治 ”第 六 课 第 三 框 “基 层 群 众自治制度 ”中 “探究与分享 ”的这 一 内容时 , 教材 中提到了 “你所在的村或社区正在开展哪些活动?” “走访你所在的村或社区 , 收集相关事例 , 围 绕 人 们依法参与基层民主的实践 , 撰写调查报告 。”为了 提高学生的政治认同素养和公共参与素养 , 教师可 以组织学生开展小组综合实践活动 。要求学生以居 住在同一社区 为 前 提 组 建 小 组 , 组 内 学 生 走 访 社 区 , 了解到社区近期所组织的一些活动 , 了解活动 的流程和参与 活 动 的 居 民 情 况 , 并 对 社 区 工 作 人 员 、居民等进行采访 , 最后撰写调查报告 。
3. 模拟实践情境 , 提升思想政治教学实效性
实践并不一定要让学生亲身参与社会上的各类活动 , 教师还可以通过创设相关的情境 , 让学生在课堂上就能够参与其中 。这种方式不但改变了传统的教学模式 , 激发学生的学习兴趣 , 还能提高课堂教学效率 。例如 , 在学习 “科学立法 ”一节知识的时候 , 为了让学生更深入地了解相关内容 , 教师可以引导学生列举我国具有立法权的机关 , 并组织学生小组合作 , 就这些立法权限展开探讨 , 并开展 “模拟立法 ”实 践 情 境 , 使 学 生 切 实 感 受 科 学 立 法 的环节 。
4. 挖掘身边的典型人物与典型事件 , 组织实践活动
教师对 实 践 活 动 的 选 取 要 有 充 分 的 理 由 和 依据 , 在各种各样的活动当中 , 要选择最能够锻炼学生认知的活动 。如让学生通过亲身寻找 、发掘故乡当中的典型人物 、事件等 , 这种活动使学生乐于参 与 , 因为对于故乡的热爱是每个人天然都带有的情 感 , 也会让学生认识到处处留心皆学问的道理 。如 在 “市场经济条件下发扬集体主义精神 ”这一知识点 的教学当中 , 很多学生都会产生一定的疑惑 。他们 认为 , 在市场经济条件下 , 当涉及个人 的 利 益 时 , 人都是自私的 。教师可以让学生带着这样的问题到 自己的故乡进行调查和采访 , 通过寻找那些发扬集 体主义精神的模范和榜样 , 在了解他们的经历和思 想的 过 程 当 中 , 使 学 生 建 立 起 对 此 知 识 内 容 的 认同 。
四 、改革考核评价方式
提升思想政治学科核心素养 , 是提高学生道德 修养 , 使其成长为勇于奉献社会的有用人才的根本 方法 。 当前 , 对于学生的评价和考核已经不再是以 考试成绩为最终标准 。 因此 , 思想政治学科核心素 养的评价需要构建新型的评价系统 , 要将学生在各 个方面的表现都纳入其中 , 如思想道德水平 、 日常 学习成绩 、身体素质 、心理建 设 能 力 、 审 美 意 识 、 实践行为能力等 。为了改革考核评价方式 , 教师可 以从以下两点做起 。
第一 , 创新学校评价形式 , 改变仅凭纸笔测试 成绩来评判学生学业水平的固有评价方式 , 更加注重学生的思想政治学科核心素养 , 使评价指标体系 更偏重思想政治学科核心素养的考核 。例如 , 核心 素养中的科学精神 , 要求学生用科学的眼光看待事 物 、学会运用科学思维模式 , 是高中阶段的学生所 必须要具备的素养 。 只有提升学生的科学素质 , 培 养学生运用马克思主义哲学的基本观点和方法去认 知和判断世界 , 才能让学生成长为具有独立思考能 力 、全面把握社会发展方向的合格人才 。为此 , 在 评价时 , 可以对学生的科学精神 、独立思考能力等 进行科学的评价 。
第二 , 构建过程性评价机制 。 以往的思想政治 教学中 , 教师更多偏重于结果性的评价 , 这是不全 面的 , 也是不科学的 。为此 , 教师应该构建过程性 评价机制 , 以思想政治学科核心素养及其表现水平 为维度展开评价 。例如 , 核心素养中的公共参与素 养 , 要求学生形成参与公共事务的意识 。在这 一 点 上 , 很多学生还没有形成相关的意识 , 或者虽然有 参与的意向 , 但缺乏相应的能力 。为此 , 应该构建 过程性评价机制 , 注意向学生讲解与公共事务相关 的知识和内容 , 让其对此有着深入的了解 , 明白参 与的正确方法和路径 , 培养其主人翁的精神 , 并考 察其参与公共事务的意识和能力 , 使其能够提升自 我 , 为 将 来 成 为 社 会 发 展 建 设 的 中 坚 力 量 做 好 准备 。
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