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摘 要:在小学英语教学中，情境化作业是一种有效的教学策略。它从学生的实际生活经验出发，创设各种真实、生动的情境， 如家庭生活、学校生活、游戏活动等，让学生在这些情境中完成作业。这种方式不仅能够引起学生的兴趣，激发他们的学习 动力，还能帮助他们将所学的语言知识与实际生活经验相结合，从而更好地理解和掌握语言。本文通过探析“情·思”英语 背景下“妙·趣”横生的英语情境化作业的实施策略，以达到帮助学生更好地理解和掌握英语知识、激发他们的学习兴趣和 动力、提高他们的英语水平的目标。
[ 关键词 ] 小学英语,情·思,英语,情境化作业
2021 年“双减”政策出台后，在 减轻学生作业负担相关要求中，分类 明确了作业总量，确保一、二年级不布 置家庭书面作业，小学三至六年级书面 作业平均完成时间不超过 60 分钟。提 高作业设计质量，将作业设计纳入教研 体系，加强作业完成指导，及时做好反 馈，并加强面批讲解等内容。
小学英语情境化作业从学生感兴 趣的实情、实景、实物、实事等真实 情境入手，创设特定的生活、游戏、 活动等情境(使学生身临其境或如临 其境)，设计生动有趣的情境化作业， 以引起学生一定的态度体验，激发学 生的练习兴趣，变“要我做”为“我 要做”。从而更好地达成教与学的任 务、巩固所学的知识和技能、形成英 语学科核心素养。满足学生学习需求 与发展需要的研究，更是顺应“双减” 时代背景的创新研究。
一、作业情景化设计的理论依据
作业设计应该根据人的认知行为发展阶段进行合理的设计。根据布鲁 姆学习行为分类法，英语学科的作业 设计内容可以分为以下三个部分：
(一)记忆 理解
这是最基本的学习，在这个层次 上，能够记忆学习过的英语材料，学 生能够理解这些英语材料的意义。
(二)应用分析
在这个层次上，知识以新的方式 使用，并应用于解决更复杂的问题。 涉及将信息分解成几个部分，分别检 查它们，并查看它们之间的关系。也 就是将学习过的英语材料用于新的具 体情境中去的能力。学生能够在一定 情境中通过练习判断、选择使用语言 去达成目标。
(三)评估 创建
在这里，学习个体对自己迄今为 止的发现作出判断，从而能够提出自 信的建议和创新的想法。在这最后一 个层次上，学习个体能够重组他们正 在处理的信息，或者将其与其他地方 的知识结合起来，创造新的可能性。
小学阶段对于学生的语言交际处于初 级阶段，需达到二级目标。因此，教 师必须通过图片或媒体为学生创设合 理真实的交际情境使学生能够活用学 习过的语言知识和技能。
二、英语情境化作业的特点
“情思英语”课堂中的“情”是 指“情思英语”课堂中的情境、情感、 情趣，“思”是指学生思维品质中的 逻辑思维、批判思维、创新思维。以 “情·思”为支架的小学英语教学研究 是指在小学英语学科知识支架基础上， 搭建“情”与“思”相互交织的教学 支架。在小学英语教学中，以情境为 依托，以情感为契机，以情趣为引导， 促进学生思维品质的发展。
根据情思英语的理念，结合小学 英语情境化作业的内涵，我校英语情 境化作业的设计从“情”出发，旨在 创设情境、激发学生兴趣，发展学生 思维品质，从而提高学生的综合语用 能力。概括为“妙·趣”横生的英语情景化作业。
一二三年级：生活中的英语，突 出一个“趣”字，通过趣味表达、趣 味儿歌、趣味儿歌让学生走近英语、感 知英语、体验英语，从而激发学生的 学习兴趣。情境化作业的类型有口语 表达类、儿歌歌曲类、动手操作类等。 四五六年级：英语的精彩世界，突出一 个“妙”字，通过妙说英语、妙读英 语、妙写英语、妙用英语，设计有趣味 性、探究性、层次性、挑战性的情境化 作业提高学生的口语表达能力、阅读能 力、写作能力和综合语用能力，从而提 升学生的英语思维品质。
三、英语情境化作业的实施
(一)趣，生活中的英语
一二三年级凸显一个“趣”字。
众所周知，兴趣是学生学好英语 的基础。对于刚刚接触英语的低年级 小学生来说，其是否对英语学习有着 浓厚的兴趣，在一定程度上决定了 其英语课堂教学参与情况和英语学习 情况，同时也在一定程度上影响着 其今后英语学习能力的发展。因此， 一二三年级英语情景化作业的设计围 绕一个“趣”字。从日常生活出发， 通过各种活动发现生活中的英语，让 学生走近英语、感知英语、体验英语， 从而激发学生的学习兴趣。
1. 趣味表达(口语表达类作业)
针对低年段学生的学习特点，可 以考虑用语言及文字来进行作业设计。 如对话表演、角色扮演、讲故事、描 述物品、组词造句等形式的作业可以 培养学生的语言能力。如学习了 1B Unit4 Spring 这一课，教师可以设计如 下作业，给出春天的图片，让学生两 三句话(Look at … They’re …)描述 春天。如让学生分享交流在生活中看 到的英语。
2. 趣味儿歌(儿歌歌曲类作业)
牛津英语在每一单元中都附有英 文歌曲或儿歌 这使学生能够透过节奏 旋律来学习语言知识。教师则通过布 置一些节奏感强容易上口的英语歌曲 和说唱把所学习的单词、句型融入儿 歌或歌曲中。教给学生或布置给学生 自己去听录音学歌曲，可以使学生轻 松、愉快地掌握所学内容，非常适合 低年级的学生。如，我校一、二年级 除了书本上的儿歌和 rhyme 之外，还 补充了一些贴合书本的英语儿歌。比 如“Hello”“How are you?”“Good morning”就很适合刚入学接触英语 的学生。如“How many”儿歌 非常 贴合 1B Unit1 Let’s count !这 一 课， 既有数字又有句型 How many. “Ali_ Baba’s_Farm”儿歌非常贴合 1B Unit7 What’s that? 这一课，既简单又复习了 这个单元中出现的动物，学生非常感 兴趣。
3. 趣味体验(动手操作类作业)
在牛津英语中常会出现画一画、 做一做的教材内容这类作业目的不仅 在提升学生的语言实际运用能力，更 在于通过一些综合活动，提升学生的英 语学习兴趣。这一类型的作业适用于所 有年级。在一二三年级，我们主要从身 边的节日入手，以节日为主题，让学生 去了解节日的由来、故事，感受节日背 后的文化，激发学生的英语学习兴趣。 我们还从身边的事物入手，让学生去发 现生活中的英语，用我们学过的英语去 装点生活，让生活更美好。
如节日类的作业——复活节
老师利用自习时间介绍复活节的 相关历史和文化。复活节的节日象征 是复活节彩蛋和复活节兔。布置亲子 作业，学生可以选择画复活节彩蛋或 者制作复活节兔子面具或者制作复活 节彩蛋。我们还设计了一个亲子作业反馈表，以便学校及时了解情况。从 反馈过来的信息可以发现，学生和家 长都非常喜欢这种类型的情境化作业， 学生的参与积极性很高。
如 学 习 完 3A unit4 My family 这 一课后，让学生了解 family 这个词由 Father and mother I love you. 构成。让 学生制作英语贺卡，表达对家人的爱。 如经过一段时间的英语学习，同学们 对英语已经有了一点认识、一点储备， 让我们来制作自己的英语书签，在上 面写上你学过的英语单词或句子。
(二)“妙”，英语的精彩世界
四五六年级凸显一个“妙”字。
在小学高年级阶段，学生在听说 读写等方面均有了一定的基础，掌握 了一些学习方法，初步具备了综合学 习、运用知识的能力。我们在布置作 业时，应该布置综合性的作业，训练 学生综合运用语言的能力。因此，四、 五、六年级英语情景化作业的设计围 绕一个“妙”字。通过听说读写等有 趣味性、探究性、层次性、挑战性的 活动，妙用英语，激发学生的学习兴 趣，提高学生的英语思维品质，使学 生的逻辑思维、批判思维、创新思维 得到一定的发展。
1. 妙说英语(对话类和调查类作业)
英语语言的学习需要学生能够运 用课文的核心知识点进行语言交际。 因此，教师可以设计对话类、调查类 的作业帮助学生复习核心句型。在我 们日常的课堂英语教学中广泛运用到 对话类和调查类的作业。这类作业需 要我们创设合理的贴近生活的情境， 在情境中学生才能更好地运用英语进 行表达。
如 学 习 完 4A Unit6 At the snack bar 之后，学生对点餐的英语交际用语 有了一定的了解，也了解了一些中西 饮食的习惯和差异，那么可以设计如下作业：
① 四人一组开设一个 snack bar ， 分别从主菜、汤、甜点、饮料四方面 设计菜单。(可以是文字型，也可以是 图文型)
通过设计菜单这一作业形式，拓 展了课文内容，不仅仅局限在小吃店 里的东西，开拓了学生的思维。
② 扮演服务员和顾客运用尽可能 多的句型进行对话表演。可以用到以 下句型： What would you like? Can I help you? What about...? Anything else? Would you like...? I’d like... ..., please. ...创设一个真实的点餐的英语情境， 让学生在情境中使用语言，并给学生 一定的语言支架，鼓励学生尽可能多 地使用英语来表达。
③ 评价方式：三星作业：能够运用书本上出现 的句型创编对话。对话内容合理。表 演符合在餐厅就餐的情境。
五星作业：除了运用书本上出现 的句型，尽可能多地运用其他学过的 句型创编对话。对话内容合理，内容 丰富、避免重复。表演符合在餐厅就 餐的情境，生动形象。
不同的评价方式对学生提出了不 同的要求，满足不同学生的需求。也 给优生提出了较有挑战性的要求。
2. 妙读英语(报告类作业)
Report 和 Poster 类的作业需要学 生有较强的语言运用和操作能力。因 此，这类作业往往会在中高年段的英 语学习中出现。根据教学内容设计相 应的 make a report/poster 培养学生的 综合语用能力。
Report 类作业如学习完 4B Unit5 Seasons 和 Unit6 Whose dress is this? 后，可以结合这两个单元的特点设计 以下作业：
设计四季出游指南书(4B )
① 四人一组，每人选择一个季节 来设计。
② 在虚线框内画出季节，并填写 好右侧表格。
③ 四人完成后将四个季节放在一 起，做成四季出游指南书，并设计封面。
④ 四人合作完成四季出游指南书 的 report。
4B Unit5 Seasons 这 一 单元主要 介绍了四个季节，涉及天气和对应的 一些活动的英文表达。Unit6 Whose dress is this? 这一单元教授了一些服饰 类的词汇。设计四季出游指南书，综 合巩固这两个单元的内容，让学生了 解什么季节对应的天气、对应的衣服、 适宜做的活动，很有整体性。
3. 妙写英语(写作类作业)
写作类的作业需要学生有较强的 语言运用和书写能力。要求学生有一 定的英语积累，有一定的英语总结、 归纳、表达能力。因此，这类作业往 往会在高年段的英语学习中出现。
如学习完 6B Unit6 An interesting country 这 一 单 元 后， 让 学 生 以 Something about China 为主题写一写 中国。这一单元介绍了两个国家，分 别是 Australia 和 the UK。先让学生归 纳总结两部分的写作支架，然后再设 计自己的思维导图，最后再开始写作。
如设计自己的英语绘本书，要求 学生运用学过的英语，搜索相关信息， 创编一本简单的英语绘本书。
4. 妙用英语(综合运用类作业)
综合运用类作业对学生的英语综 合语用能力的要求较高，需要学生有 一定的语言基础，能够内化语言并进 行有效的输出。因此，这类作业往往 会在高年段的英语学习中出现。
如布置英语绘本故事演讲的作业，学生可以从学过的课外绘本中挑选任 意一本故事进行演讲，也可以选择自 己在课外阅读过的其他绘本进行演讲。 鼓励学生多去阅读课外绘本，因此如 果选择没有学过的可以适当加分。并 对学生在演讲方面提出具体的要求。
如英语剧表演的作业，学生可以 从学过的课文中选择进行改编，也可 以上网搜索相关英语剧并进行改编， 也可以原创英语剧。并从表演能力、 服装道具、语音仪表、现场效果、内 容充实五个方面提出具体要求。
通过布置英语情境化作业，把语 言学习内化所需要的生活经验与语言 背景体现在作业中，用生动形象的方 式展现在作业中，调动了学生的积极 情感。让学生在情境中巩固并运用语 言，有利于学生情意和情感因素的培 养，有利于学生自主学习能力的发展， 有利于学生思维能力和语言能力的提 升，也让我们看到了学生的无限潜力。 给学生一份有意义的情境化作业，给 学生一个运用英语的平台，他们的表 现往往超出我们的想象。
综上所述，“情·思”英语背景下 “妙·趣”横生的英语情境化作业的精 准实施，不仅可以帮助学生更好地理 解和掌握英语知识、激发他们的学习 兴趣和动力和提升英语学科素养，还 能够培养他们在实际生活中应用英语 的能力。
参考文献：
[1] 教育部 . 义务教育英语课程标 准 (2011 年版 ) [M]. 北京：北京师范大 学出版社 ,2012.
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