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摘 要
英语作业是帮助老师检查课堂效率，帮助学生积累学习成果，培养学生英语学科核心素质能力的重要手段。语言能力、 文化品格、思维品质和学习能力是学生英语学科核心素养的四个维度。基于学科核心素养的英语情境作业设计可以增强学生 对英语学习的主观能动性，也有利于培养学生的英语核心素质，为英语专业的学习奠定坚实的基础。因此教师需要设计英语 情境作业，全面提高学生的英语核心素养。
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》强调英语课程要从学生的学习 兴趣、生活经验和认知水平出发，倡 导体验、实践、参与、合作与交流的 学习方式和任务型的教学途径， 发展 学生的综合语言运用能力， 使语言学 习的过程成为学生形成积极的情感体 验，主动思维和大胆实践，增强跨文 化意识和形成自主学习能力的过程。 小学阶段是学生学习生涯的“打基础” 时期， 因此对学生能力的训练也非常 关键。而小学生对于英语学习具有强 烈的好奇心和新鲜感， 渴望在情境实 践的过程中感知、体验和学习知识。 在小学英语的教育过程中， 作业是提 高课堂效果，培养学生学习能力，并 且检测课堂教学效率的关键手段。所 以， 教师必须改变学校传统单一的作 业布置形式，挖掘富有智慧、充满情 趣、多样化的作业资源，创设各种情 境， 精心设计有利于提高综合语言运 用能力及培养创新精神、实践能力的 作业， 在完成知识回顾记忆的同时促 进学生英语知识的理解和巩固， 为提 高教学质量服务。
本文从听说作业、阅读作业、单 元主题作业、实践作业四方面入手， 对英语学科核心素养下的小学英语情 境化作业设计的探索与实践。
一、创新听说作业，培养语言能力
英语学科核心素养四个维度之一 的就是口语能力， 即指学习者的语言 能力。英语的语言能力，一方面指学 习者在人际交往中的英语语感能力， 另一方面指学习者的口语表达能力。 英语是一门国际通用语， 英语学科也 是我国三大基础科目之一。作为一门 语言课程的学习， 最重要的一点就是 让学生能“说”。为此，教师可以借用 听说作业的布置，让学生张开口，提 高学生的语言能力。
小学生英语学习基础不牢固，词 汇量少， 需要进行大量的听读和诵读 来积累知识。而在传统听说作业布置 中，大多数是采用单纯的听力训练， 或者是单纯地朗读课文、对话交际等 训练。这种将听和说分开布置的听说 作业， 往往很难锻炼学生的综合语言 能力。教师要注意创新听说作业的形式，为学生创设真实的语言情境，以 此提高学生的听说能力。
例如，当学生完成了译林版小学英 语五年级 Unit2 How do you come to school? 课堂教学各项任务后， 老 师就可根据本单元教学的主题给学生 创造与实际生活紧密结合的作业情境， 让学生在课后综合的听说实践情境中 完成作业、巩固知识。首先，老师们 可以让学生根据本单元的重要单词 crossing, left, along, right, street， 本单元的重要句子 Where is the . . .? How do I get to . . .? 等，并结合之 前所学， 和同学两两一组就学校附近 的标志性建筑进行互相问路交流。以 此， 让学生熟练掌握问路的表达和指 路的表达方法。学生还可以假设其中 一个是外国人，一个是中国人，运用 不同的句型编一个简短的情景句，如：
A ：Excuse me.
B ：Yes?
A ：Where is the Science Museum ?
B ：It’s near the library. A ：How can I get there ?
B ：Turn right at the traffic lights. Then walk along Sunshine Street. It’s on your left.
A ：Thanks.
又 如， 在 教 学 完 六 年 级 下 册 Unit7 Summer holiday plans 一课 后，正值暑假即将来临，而且毕业班 的孩子可能会有更为丰富的暑假安排， 教师可以让学生在生活实际情境中进 行知识的训练和提升。教师可以布置 作业让学生课前搜索关于国内外著名 城市的图片或视频， 也可以在课上分 享自己最近或最难忘的旅行经历， 作 为听说作业讨论的素材。课后可以让 学生以小组为单位进行重点句型的操 练，讨论今年的暑假计划。
A ：Do you have any plans for your summer holiday?
B ：Yes, of course.
A ：Where will you go?
B ：I’ll...
A ：How will you go there?
B ：I’ll go there...
A ：What will you do there?
B ：I’ll...
A ：Will you...?
B ：Yes, I will./ No, I won’t.
语言的学习在于多说多练，这样 的作业设计一方面和学生的实际生活 经验相互联系， 有利于培养学生对学 习英语的浓厚兴趣; 另一方面帮助了 学生对课堂上所学知识的巩固与掌握， 使学习者听得懂、张开口，促使学生将 课堂上所学到的知识进行运用与实践， 培养学生用英语表达的习惯和能力。
二、拓展阅读作业，增强文化涵养
在小学英语的教学中，单纯培养 学习者的语言能力并不够， 还需要培 养学生一定的文化品格。特别是在当 前高度国际化的历史背景下， 英语学 习者需要有与时俱进的国际视野， 需要有比较良好的知识素质、人文修养 以及行为取向。但文化品格的养成也 不是一朝一夕就能够实现的，因此， 在进行英语的学习时， 教师还要注重 对语言文化的教学。
了解一种文化的方式有许多，对 于小学生来说，最佳的了解方式莫过于 阅读。在英语考试中， 一般阅读理解的 文字内容都是来源于海外的报纸、期 刊、故事书等，在这些故事中融合着 外国的风俗习惯和人文情怀。
比如，在教学译林小学英语五年 级 Unit7 At weekends 单元内容时， 教师可以给学生布置一些国外学生周 末活动的小阅读， 让学生思考并尝试 写出自己的周末计划， 找出中外文化 的差异，并说说觉得哪种安排更好。
另外，笔者在实施译林版小学英 语六年级 Unit3 A healthy diet 一单 元教学时， 为了让学生更好地理解和 掌握中外用餐文化的不同， 布置了一 篇相关阅读文章，并让学生以此为据， 说一说并写一写中国人以及自己的用 餐习惯， 鼓励学生进行中西方文化的 对比，找出其中的差异，提高学生对 于中外文化的了解和对自身饮食习惯 的反思与提升。
此外，在为学生布置阅读作业 时， 教师还必须注意去除某些文章中 不良风俗习惯和思想， 并选取一部分 符合小学生年龄特点的文学篇章给学 生们进行阅读， 把小学生引导成为具 备良好文学品质的英语学习者。
三、单元主题作业，提升思维品质
横看成岭侧成峰，远近高低各不 同。每一个班级中都必然存在着不同 学习基础、不同英语水平、不同层次 的学生， 而不同学生的思维方式和思 维品质也存在着很大的差别。莎士比 亚的经典名言“一千个读者眼中就有 一千个哈姆雷特”，说的就是思维品质的潜在意义。思维品质，实质是人们 在思维活动过程中表现在不同方面的 特点及其差异， 在学习上主要体现在 学生思维的创造性、批判性、深刻性、 灵活性和敏捷性。在英语专业核心素 养中， 也突出了对学习者思维品质的 训练。
译林版小学英语教材每个单元都 围绕一个主题展开，有家庭、购物、 周末、梦想等不同主题，教师在具体 单元的教学中， 可以以单元主题内容 为核心，设计布置整体性作业，带领 学生完成对文本知识的逻辑结构梳理， 实现对知识的整体把握， 为学生创设 足够的思维空间， 这样一方面检验了 学生对知识的掌握程度， 促使他们在 脑海中将自己课上所学的单一知识点 连接成网络， 促进课本知识的消化和 吸收。另一方面也很好地展现了学生 鲜明的个性特征， 让学习变得更加有 趣且有意义。
例如，我们在进行译林版四年级 Unit7 How much? 这个单元的教学 之后， 可以让学生根据单元内容进行 一个思维导图的情境创作型作业。首 先， 我们可以让学生把本单元所学的 fan, umbrella, shoes, socks 等单词 通过图片的形式呈现出来， 也可以把 自己喜欢的其他物品画下来， 再自由 组合进行情境模拟，以小组为单位， 模仿 Story time 中的“义卖”活动让 学生进行自由创意，锻炼学生的思维。 在笔者班级中就有学生惊喜地在模拟 “买卖物品”的情境中加入了中外“找 零钱”的文化差异，比如，鞋子一共 57 元，付给您 60 元，找我 3 元。
又如，在教学完六年级上册 Unit7 Protect the Earth 一单元的内容后， 教师可以布置让学生根据 Story time 和 Cartoon time 的 内 容 进 行“ 保 护 地球”为主题的宣传海报的创作和展 示。在创作的过程中，学生可以将单元所学保护地球的知识运用到海报 的 绘 制 中， 可 以 Save water, Save energy, Save trees, Don’t use too much plastic 等 不 同 方 面 为 切 入 点 进行海报的创作， 也可以综合几个板 块进行绘制。而在海报展示的过程 中， 教师要鼓励学生用本单元所学的 句 型 进 行 阐 述， 活 用 The Earth is our home . Water is useful . Most of our energy comes from coal and oil . We use wood to make . . .We should not use too many plastic bags or bottles . 等句型。这样既能 很好地复习单元所学知识， 也有助于 学生在完成作业的前提下锻炼了思维 能力，培养了创造力和创新力。
四、生活实践作业， 提高学习能力
学习能力是学习者必须具备的基 本能力之一， 因为当下社会正提倡终 生学习， 而优秀的学习能力可以帮助 学习者提升社会竞争力与工作适应力， 提升学生的综合品质。单就小学阶段 而言， 狭义的学习能力就是指学习者 对老师所讲解知识点的熟悉程度。实 践型作业对学生综合能力要求高， 要 求学生有较强的动手能力， 能够发散 思维。所以，实践作业也是作业中非 常重要的一环，通过实践作业，学生 们能够在自己动手过程中思考， 并从 中感受到英语学习的乐趣和意义， 也 有助于培养他们的学习能力。
从生活实践中选取作业布置的素 材，能使学生感到亲切、自然且充满 人情味， 同时也能使学生更好地感知 生活、获得学习和生活的经验，最终 得到自身的发展。在日常教学中，我 们可以有意识地将课本所学的知识与 生活实践相融合， 并将生活中的相关 素材带进课堂，为教学服务。如在学 习了 Make a fruit salad 这一课后， 我给学生布置了一项和爸爸妈妈一起动手做水果沙拉的作业， 让学生边做 边说， 在动手过程中学会使用水果类 的单词 apple, banana, strawberry, watermelon, pear . . . 并将相关句型 运 用 起 来“First, we should wash the fruit . Then, we should cut them into pieces carefully . Next, put them together into a bowl . Finally, put some salad and mix them all . ”让学生到生活中去学习和 巩固知识， 学习才会变得更加亲切真 实， 这样的实践作业不仅培养了学生 的动手能力， 还激发了学生的学习兴 趣， 也使学生对于所学知识有了更深 层次的理解和运用。
在教学中，教师也可以引导学生 通过自然观察和生活经验中所获取的 知识转化为自己的观念， 因此教师可 以多布置用心观察和动手操作的作业， 加强学生对于所学知识的巩固， 也能 有效地激发他们学习的积极性。如在 教学完四年级 Unit5 Our new home 相关词汇后， 可以布置让学生在课后 创作一份自己家的房间平面图， 并用 英语把每一个部分标注出来， 画好以 后给自己的家人进行介绍。这样突破 了传统单调的抄写背诵作业，而让 学生通过动手创作巩固了 bedroom, bathroom, kitchen, living room 等 表示家里房间的名词， 同时也增进了 亲子感情交流。
又如，在教学完关于服饰类的单 词之后， 可以给学生提供一个服装商 店的情境， 让学生把所学的服饰用绘 画的形式变现出来。在课上可以小组 为单位进行绘制服饰的展示，同时展示 的学生以售货员的身份用所学的句型进 行服饰的介绍，其他同学进行评价， 最 后通过投票的方式评比出哪一组的衣 服最漂亮、最吸引人，并评选出“金 牌销售员”。这样的作业让学生兴趣 盎然， 对于服饰类单词 dress, shirt,skirt, trousers, jeans 以及介绍时涉 及的颜色类、赞扬类的词汇和句型能 加深印象，也使英语的学习更加生动， 更加生活化，达到学以致用的效果。
诸如此类，教师还可以布置朗诵 演讲、配音活动、小报创作、搜索浏 览、社会实践等作业，引导学生在情 境中完成作业，培养综合学习能力。
将英语核心素养贯彻于小学英语 作业情境化作业设计研究， 从听说作 业、阅读作业、单元主题作业、实践 作业四个方面全面提高了学生的口语 能力、文化品格，培养学生的思维品 质和学习能力， 让作业成为课堂教学 很好的补充和延伸。保证学生能在轻 松愉悦的英语作业体验中得到知识的 巩固和训练并获得成功的喜悦， 帮助 学生寻找最适合自己的英语学习方法， 逐步提高学生的英语学科素养， 促使 他们真正地爱上英语，爱上学习。
参考文献：
[1] 吴艳玲 . 核心素养视域下小学 英语单元话题教学策略探析 [J]. 新智 慧 ,2021(11):15-16.
[2] 李欣 . 基于核心素 养的 小学 英语家庭作业研究 [D]. 喀什 : 喀什大 学 ,2020.
[3] 范瑶瑶 . 英语核心素养下小学 高年级口语作业多样化设计[D]. 淮北 : 淮北师范大学 ,2020.
[4] 梁佳琪 . 基于核心素养的小学 英语作业设计的行动研究 [D]. 延边 : 延边大学 ,2019.
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