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摘 要:微主题课程的架构应以幼儿的生活经验和兴趣为出发点，设计出富有趣味性和挑战性的课程内容。教师可以通过观察和 交流，了解幼儿的兴趣和特长，然后结合这些信息设计课程。微主题课程的设计应注重幼儿的需求和兴趣，以幼儿为中心， 让他们在学习活动中发挥主体作用。这种教学模式可以激发幼儿的学习热情，提高他们的参与度，满足他们的学习需求。本 文通过探讨生活化、游戏化的教学方式，让幼儿在快乐的氛围中享受学习，尽情地吸收知识和技能，促进其发展。
[ 关键词 ] 微课程,幼儿,科学探究能力
受到传统教育思想的深深影响， 许多教师在设计活动主题时过于宽泛， 这种过于广泛的设计使得幼儿在活动 中难以抓住主线，无法有效地集中注 意力进行科学探究。然而，随着幼儿 教育改革的不断深入，一种名为“微 课程”的教育模式逐渐走进了教师的 视野。这种新的教学方式为教师的改 革注入了新的活力，也为幼儿教育提 供了新的可能性。
在实际开展教学活动时，教师可 以借鉴微课程的概念，将一日活动中 的时间划分为一个个微主题课程。这 些微主题课程可以根据幼儿的需求和 兴趣来设定，从而激发幼儿在活动中 观察、思考的动力。通过这种方式， 幼儿可以在积极参与活动中展开主动 探究，逐步发现周围物质世界的规律， 增强幼儿学习的有趣体验。
一、有效开发，提出课程
“微课程”不是简单地以各种活动 组合而成的幼儿园主题活动，而是来 自幼儿的生活，能激发幼儿探索兴趣 和探究欲望的具有学习价值的个性化小课程，是他们喜欢和需要的。幼儿 是学习活动中的主角，在一日活动中 进行课程的安排时，教师也应当对幼 儿的行为进行观察、记录和分析，主 动地从浅表的认知活动转向深入、细 致的能力提高幼儿探究能力的有意义 活动，让幼儿从一个个精巧、细致的 活动中汲取有效养料，获得学习的经 验和乐趣。
(一)捕捉生活细节，引入微课程
在过去，教师总是先准备活动的 主题，再组织幼儿参与学习活动，期 望幼儿跟随教师的步伐，学习科学知 识，强化探究能力。然而，长此以往， 幼儿的探究热情会大大降低，探究的 动力也会明显不足。幼儿阶段的孩子 对精彩的世界抱有好奇心，生活中一 个微不足道的现象都能够引起幼儿的 关注，点燃幼儿的探究欲望。在开发 微课程时，教师更要观察、记录幼儿 的表现，以便基于幼儿感兴趣的点提 出微课程。
例如，在一次户外游戏活动中， 教师发现，许多幼儿围坐在一团，对 绿地指指点点。于是，教师走上前，倾听幼儿的对话。一名幼儿说“我之 前就在这里看到了许多蚂蚁，现在怎 么不见了”，另一位幼儿赞同道“对 呀，我上次也看到好多蚂蚁，今天一 个也没有看到”……透过幼儿的交流， 教师意识到幼儿在讨论“为什么蚂蚁 不见了?”的问题。基于此，教师便 可以创建“蚂蚁去哪里了”的微课程， 解答幼儿的疑惑。在活动中，教师先 请在户外游戏中参与讨论的几名幼儿 说出自己的疑惑“之前在草丛中，我 看到了许多蚂蚁，玩游戏那天一只也 没有见到”……随后，教师为幼儿引 入“蚂蚁去哪里了”的探究项目，请 幼儿展开自主探究。
教师在一日活动中对幼儿进行细 致地观察，发现幼儿感兴趣的话题， 再基于此设定探究项目，能大大调动 幼儿的探究欲望，促使幼儿在一步步 走入科学的殿堂中，推动科学观察、 科学实验等能力的发展。
(二)立足游戏视角，引入微课程
大多数教师对游戏活动存在偏见， 认为游戏只会耗费幼儿的时间和精力， 难以为幼儿带来成长的养分，实则不然，对幼儿来说，游戏是他们的心头 好，他们愿意将精力耗费在游戏中， 并透过游戏的视角认识世界。对此， 在创建微课程时，教师应当扭转对游 戏活动的看法，主动地从游戏中为幼 儿引入科学探究的微课程，轻松地唤 醒幼儿深埋心底的探究欲望，使幼儿 在玩乐中走入科学的世界，促进探究 能力的成长。
比如，在“有趣的磁铁”的微课 程中，教师先为幼儿准备“磁性拼 图”，组织幼儿开展游戏活动。在活动 中，教师对幼儿引导“今天老师带来 了一个新的玩具，它的名字叫磁性拼 图，让我们一起开展游戏，看看能够 拼出什么吧”，使幼儿主动地被游戏所 吸引，迅速地将目光放在活动中。在 幼儿热情高涨地参与游戏时，教师进 行巡视，并对幼儿玩游戏的过程进行 观察。在游戏中，一些幼儿向教师提 出“老师，为什么我的拼图不能贴到 小磁板上呢?”的问题，围绕幼儿的 问题，教师请幼儿观察手中的拼图， 引导幼儿发现不同拼图之间的差异。 在幼儿发现能粘贴在小磁板上的拼图 背面有黑黑的东西，不能粘贴在小磁 板上的拼图后面什么也没有的现象后， 教师请幼儿对磁铁的特性进行探究， 以便幼儿基于观察、比较等过程，发 现磁铁的秘密。
教师先为幼儿引入趣味性的游戏 活动，点燃幼儿参与活动的动力，再 提出科学探究的项目，能进一步激发 幼儿探寻背后原理的兴趣，使幼儿自 觉展开观察、比较等活动，有效锻炼 科学思维。
二、彰显本位，实现“做中学”
现如今，微课程等教育理念的提 出，让教师意识到，幼儿才是学习活 动中的主角，科学活动应当为幼儿提供亲身经历、实践操作和主动探究的 机会，使幼儿在探究、发现、思考中 获得知识。对此，立足微课程教育理 念，为幼儿创建科学活动时，教师应 当相信儿童是努力的学习者， 自己则 要扮演好观察者、领导者的角色，为 幼儿提供支持，以便幼儿在自主发现 中揭开世界的神秘面纱，体验探究的 过程，强化探究精神，真正地享受学 习的过程。
(一)提出项目，完成探究
陶行知针对生活理念提出了“教 学做合一”的教育思想，他倡导教师 模糊“教”与“学”之间的关系，为 幼儿提供“做”的机会，使幼儿依靠 自身的探究和体验，获取知识。在这 一教育思想中强调了幼儿的本位性， 也正面指出了幼儿学习知识的本质过 程，能够成为当前教师进行活动改革 的风向标。在实际创建微课程时，教 师应鼓励幼儿自主提出探究项目，并 展开猜想预测、动手操作等活动，使 幼儿充分体验科学探究、科学发现的 过程。
例如，在“船沉下去 浮上来”的 微课程中，教师先为幼儿准备积木、 空瓶子、橡皮泥、泡沫板等多种材料， 为后续活动的开展做好准备。在实际 开展微课程的活动时，教师为幼儿拟 定如下情境“毛毛虫要将食物运到河 对岸，但是它又不会游泳，老师为大 家准备了许多的材料，请大家帮帮毛 毛虫吧!”并将事先准备好的材料分 发给幼儿，请幼儿对这些物品进行观 察、分析。在幼儿将积木等材料投入 水中后发现有些材料会浮上来，有些 材料则会沉入水底。针对这一现象， 幼儿自主提出“在我们的生活中，哪 些物体能够浮在水面上，哪些物体会 直接沉到水底呢?”的问题，并基于 此进行猜想、验证、比较和分析，从而透过自主探究的方式，揭秘物体的 沉浮现象。
教师做好微课程活动的设计，请 幼儿自主发现问题，并展开一系列的 探究，能充分绽放幼儿的光彩，促使 幼儿在提出问题、探究问题、得出结 论中，强化科学思维，增强比较分析 的能力。
(二)搭建小组，加快进度
受到成长经历的影响，不同幼儿 的科学探究能力也呈现出较大的差异， 当教师请幼儿独自展开科学探究时， 幼儿之间的差距会被无限拉大，影响 整个班级的科学探究进度。而合作活 动如同一剂良药，能解决这一问题。 在创建微课程活动时，教师可以聚焦 幼儿之间的差距，采取科学的原则为 幼儿分组，以便幼儿集中集体的智慧， 加快科学探究的进度。
比如，在“声音变变变”的微课 程活动中，教师先请幼儿倾听不同的 人声，引导幼儿说说自己的发现。透 过幼儿的回答，教师能够判断不同幼 儿科学探究能力的发展水平。随后， 教师立足互补的原则，进行组员的科 学安排，促使各组内既有收集信息能 力较强的幼儿，也有观察分析能力较 强的幼儿。在分好组后，幼儿共同对 声音的特点进行探究，并完成“角色 变声”的活动，尝试对声音做出改变。 在幼儿完成合作探究后，教师再搭建 平台，鼓励小组呈现本组的结论，以 便在表达交流中进一步发展科学思维。
(三)自主检索，揭秘科学
科技的日新月异，让现代资源遍 布在幼儿的周围，对于幼儿来说，他 们也掌握了一定的利用网络了解自己 需要的能力。在创建微课程时，教师 也要认识到，互联网于幼儿而言是知 识宝库，他们能够借助互联网捕捉自 己想要的信息，丰富自己的见闻，促进信息收集能力的发展。对此，在培 养幼儿科学探究能力时，教师也要鼓 励幼儿在家长帮助下查找网络上的资 源，填补知识的空缺，学会揭开科学 神秘面纱的方法。
三、精准定位，发挥价值
当前的幼儿课程指南中强调了幼儿 的本位性，但是这并不代表教师可以当 甩手掌柜，完全对幼儿放手，相反，这 意味着教师应当更好地对自身的角色进 行定位，有效地为幼儿提供支持，辅 助幼儿成长。在打造微课程时，教师便 要扮演好观察者、引导者、支持者的角 色，发挥自身的价值，主动地为幼儿提 供材料，并适时地介入幼儿的探究过 程，引导幼儿去自主发现。
(一)提供材料，助推课程实施
材料是活动顺利开展的重要支撑， 然而，在目前的微课程中，存在材料 投放不恰当的情况，使得幼儿呈现出 “伪探究”的状态。对此，为了推动微 课程的顺利开展，让幼儿真正地透过 学习的过程强化科学探究能力，教师 应当用心准备材料，并做好材料的有 序投放。
例如，在“有趣的弹性”的科 学实验中，教师便可以准备“橡皮 筋”“海绵”“松紧带”等可操作的生 活性材料，并保证每名幼儿都有一份 实验材料，推动科学活动的实施。在 活动中，教师先请幼儿自主对手中的 实验材料进行操作，引导幼儿感受多 种玩法。在幼儿实践探究时，教师提 出“刚才你们是怎么玩的呢?有什么 有趣的现象吗?”等问题，请幼儿谈 谈自己在操作过程中的发现。紧接 着，教师对幼儿提出“大家刚才玩得 都非常好，而且都动了脑筋，这些东 西都有一个共同的特点，你知道是什 么吗?”引导幼儿在观察后说出实验材料的特性。之后，教师为幼儿出示 松紧带，并在演示的同时，向幼儿讲 述弹性的特点“像这样拉动变长，松 开手就恢复原状的特性，就叫做弹 性……”增强幼儿对弹性的理解。当 幼儿熟悉了弹性的概念后，教师再提 出“生活中还有许多有弹性的物品， 你们能找出它们吗?”的问题，鼓励 幼儿对身边的物品进行分析，找出有 弹性的物品。
高品质微课程的开展，离不开材 料的有效投放，案例中，教师从生活 的角度出发，为幼儿引入多样化的实 验材料，并保障人手一份，能够让每 一个幼儿都成为学习活动的主角，透 过自主操作的方式，完成科学探究， 发现科学奥秘。
(二)有效介入，解决疑难问题
幼儿阶段的孩童处于萌芽时期， 他们积累的科学知识较少， 自主探究 的经验也相对薄弱，在直接面对科学 世界时，往往会表现出迷茫、无措的 状态，如若这时教师对幼儿完全放手， 势必会让幼儿对科学活动形成畏难心 理。而相较于幼儿来说，教师有着丰 富的学识和专业的教育指导能力，能 迅速地发现幼儿存在的问题，以便及 时地介入幼儿的科学探究过程，对幼 儿进行精准指导，使幼儿在顺利完成 科学探究中发现科学世界的奥秘，获 得科学探究能力的迅速成长。
比如，在“不倒娃娃”的微课程 中，教师先准备两个娃娃，其中一个 是不倒娃娃，另一个是一般娃娃，在 一开始进入活动时，教师先将两个娃 娃呈现给幼儿，询问幼儿喜欢哪一个。 在与幼儿进行互动后，他们的兴趣被 完全调动起来。之后，教师请幼儿猜 测“不倒娃娃”不倒的原因，引起幼 儿的互动、交流，促使幼儿主动地向 他人阐述自己的见解。随后，教师为幼儿提出“探索不倒娃娃的奥秘，并 自主制作一个不倒娃娃吧”的任务， 鼓励幼儿探索成功制作娃娃的步骤。 在幼儿探究的过程中，教师发现有些 幼儿只是盯着不倒娃娃看，迟迟不上 手展开实践，这时，教师便可以走向 幼儿，询问幼儿遇到了什么困难。当 幼儿说自己不知道如何开展探究时， 教师鼓励幼儿将不倒娃娃拆开，引导 幼儿发现不倒娃娃的“真相”，以便后 续的探究过程变得更加顺畅。
总而言之，教师要认可微课程的 价值，主动地立足幼儿的生活和兴趣， 为幼儿提出他们感兴趣且有意义的探 究活动，使幼儿在微课程中完成科学 发现和探索，以便畅游在科学的海洋， 促进探究能力的持续提升。
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