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摘 要:自闭症是发现于儿童早期的发育障碍，在课堂教学的过程中，自闭症儿童往往会产生一些问题行为，给课堂管理带来了 很多的干扰，需要引起教师的足够重视。鉴于此，本文以小学数学教学为例，对自闭症儿童的课堂问题行为进行了分析，并 且提出了运用游戏来对儿童的行为进行转化的策略，从而帮助教师更好地应对自闭症儿童在课堂上的问题行为表现，帮助自 闭症儿童更好地融入课堂正常学习环境中去，改善小学数学教育教学的质量。
[ 关键词 ] 小学数学,自闭症儿童,游戏,问题行为,转化策略
由于身心发育遭受了阻碍，导致 自闭症儿童在课堂学习的过程中经常 会表现出一些问题行为，包括攻击、 逃避、重复等等，这些问题行为不仅 影响到了教师的正常教学工作，也会 给其他学生接纳自闭症学生带来负面 的影响。因此在小学数学教学中，教 师需要以正确的态度去面对自闭症儿 童在课堂上表现出的问题行为，认真 分析导致学生产生这些问题行为的原 因，并且合理地使用儿童更加喜欢的 游戏活动来帮助学生解决问题，让学 生可以将更多的注意力集中在课堂上， 并且化解自闭症学生和其他学生之间 的矛盾，营造良好的课堂学习氛围， 从而提高教育的效益。
一、自闭症儿童问题行为的种类 以及分析
(一)自闭症儿童问题行为的种类
可以分成三种类型，第一种是从 动作的角度来划分的，包括自残的行 为、刻板的行为等，自残的行为是指 孩子无缘无故或者由于某种原因而伤 害自己，刻板的行为是指孩子对周围的环境有着十分严格的要求，不允许 变化环境等等。第二种是具有功能性 的行为，比方孩子在上课的时候不打 招呼就离开座位，这个时候孩子的动 作往往只是表象，真正的行为是引起 他人的注意力。第三种是生理上的问 题行为，包括由于疾病而引起的动作 抽搐等等。
(二)自闭症儿童问题行为的功能 分析
一是为了直接获取某种物体或者 达到某种效果而采取问题行为，比方 有的孩子为了获得玩具，会采取自残 的行为，根本目的是让对方按照自己 的意愿将玩具交出来;二是为了获得 他人的关注而采取各种问题行为，比 方孩子在课堂上不打报告就离座、随 意大吵大闹等等，很有可能是为了吸 引教师或者其他学生的注意力;三是 为了逃避而采取问题行为，这种问题 经常出现在一些存在比较自卑心理的 孩子身上。
二、立足游戏的小学数学自闭症 儿童问题行为转化对策
结合自闭症儿童问题行为的特点，在小学数学教学中，教师可以采取游 戏教学的手段，通过游戏的方式来给 学生提供一个舒适、轻松的学习环境， 让自闭症学生可以丢掉复杂的心思， 沉浸在游戏当中去学习，从而更好地 实现教育的目标。
(一)充分准备游戏
游戏可以帮助自闭症儿童实现问 题行为上的转化，需要教师在上课之 前对游戏在课堂上的应用方式进行充 分地探索，细心规划好每一个环节， 并且根据课堂上可能会出现的问题， 预设好应对的方案，从而提升游戏的 效益。
首先，教师需要考虑好游戏过程 中是否需要用到道具，如果需要学生 在游戏的过程中离开自己的座位，那 么应该怎样协调好场地，等等。
其次，在教学的过程中，如果要 使用竞赛类型的游戏，应当提前设置 好游戏的规则，并且要确保游戏规则 的公平性，在适当的时候还可以和学 生一起来制定规则。
最后，教师不能只以教材知识和 游戏的简单组合为目的，而是为了让学生可以在体验游戏的同时获得知识、 增长情感为目的来组织游戏，从而让 每一个学生都可以沉浸在课堂， 自闭 症学生也能够真正受到良好氛围的影 响，乐于和其他学生、教师进行互动。
(二)合理组织游戏
自闭症学生的心理相比较于一般 的学生，会发生更多、更快的变化。 因此为了让自闭症学生也能够积极主 动地参与到游戏活动中来，教师组织 游戏的方式要具有灵活性，带给学生 耳目一新的感受，让学生可以感受到 数学课堂的生命活力。
首先，在组织学生们展开游戏的 过程中，教师可以从游戏的名称上入 手，起一些兼顾实用性和趣味性的游 戏名称，让孩子被游戏的名字所吸引， 从而激活学生的参与兴趣。比方在组 织学生展开和计算有关系的游戏时， 教师可以取“看谁算得快”“心算小能 手”等名字。教师还可以根据实际情 况，邀请一些自闭症学生来给我们的 游戏取名字，从而让学生可以参与进 来，感受到参与课堂活动的成就感。
其次，在游戏的过程中，教师既 要考虑到学生的情感问题，也要确保 游戏的内容可以为学生的学习所服务， 从而让自闭症学生在参与游戏的过程 中可以获得智力、情感、心理素质等 方面的健全成长。比如，在学生学习 了调查统计相关的知识之后，教师可 以组织学生展开踢毽子的游戏。教师 可以将全班的学生分成四个小组，分 别是智慧小组、快乐小组等等，也可 以让学生自己来决定名称，之后让每 个小组派出一个选手在二十秒钟之内 来踢毽子，其他学生则来进行统计， 将学到的统计知识用在游戏里面。在 这个过程中，教师可以随机向学生们 提出一些问题，包括谁踢得最多?所 有的运动员一共踢了多少?等等。这样，既可以营造出生动活泼的氛围， 又可以加深学生对统计知识的理解， 锻炼学生的统计能力。又比如，在教 学“多位数乘一位数”的过程中，对 于小学生来讲，计算大多是十分枯燥 的一种活动，很多学生无法带着积极 的情感去参与联系。因此教师可以在 这堂课中组织游戏活动。首先对学生 进行分组，将学生分成五个人为一组 的方式，在这五个人当中，一共要进 行五轮游戏，在每一轮游戏当中，其 中一个人作为挑战者，另外四个人要 从 0 到 9.十张卡片当中随机抽取一 个数字，按照座位的顺序以及这四张 卡片上的数字来组成一个多位数乘一 位数的式子，让挑战者去计算，其他 人来判断这个挑战者是否成功。这样， 可以让学生在游戏的过程中收获运算 能力上的提升。
再次，在游戏方法的选择上，由 于小学生的认知能力是有限的，因此 教师选择的游戏方式要尽可能简单一 些，让学生可以更快地掌握参与游戏 的方法。教师可以在这个过程中使用 演示的方式，从而帮助学生更好地融 入游戏环境中去。
最后，针对游戏规则的制定，教 师应当要在游戏开始之前就向学生详 细介绍游戏当中的注意事项，让每一 个学生都可以按照正确的方式参与到 游戏活动中来。
(三)认真实施游戏
在游戏活动正式开始之后，教师 要发挥出自身的引导作用，帮助学生 了解自己要做什么、会得到哪些成果 等等。并且教师也要在学生游戏的过 程中加强观察，尤其要重点关注班上 的自闭症学生，根据实际情况，及时 地介入到游戏当中去，帮助学生更加 顺利地完成游戏。同时，虽然学生的 年龄比较小，但是也已经有了自己的想法，因此在观察到了和预期不同的 行为时，教师要注重给学生自主表达 的机会，引导学生说出自己的观点， 让每一个学生都可以带着积极的情感 参与到学习活动中来。
比如， 在“100 以内的加法和减 法”教学中，笔者使用了让学生利用 卡片来写算式进行训练的游戏，而在 游戏的过程中，班上的一个自闭症学 生突然出现了争夺其他学生卡片的行 为，当笔者询问学生为什么要这么做 时，学生回答道：“因为 3 是我的幸 运数字，所以我想用这个数字来写式 子”，听到学生的回答，笔者在思考 之后让学生想一想在游戏之前我们强 调的规则是什么，并且在和学生交流 规则的过程中不过分强调“不要做什 么”，而是让学生自己去想一想“应该 怎么做”，从而减小对学生的负面影 响。之后，在笔者的劝说下，学生将 卡片还给了另外一个学生。在游戏结 束之后，笔者表扬了这个自闭症学生 的做法，肯定他将游戏材料还给其他 学生的行为，用正面的影响来巩固学 生的积极情感。
游戏教学是一种以学生为主体的 教学活动，因此教师在游戏教学中要 起到的是辅助的作用。而在对学生进 行评价的过程中，教师要注重使用语 言的方式，并且合理地使用小星星、 小红花等手段，让学生受到更多的肯 定。当学生在游戏过程中做出了进步 的表现时，教师要注重及时地给予学 生积极的反馈，从而使自闭症学生可 以从中体会到更多的乐趣和成就感。
三、立足游戏的小学数学自闭症 儿童问题行为转化注意事项
(一)平衡好游戏和教学目标之间 的关系
教学目标是我们教学活动的出发点，在运用游戏来进行教学的过程中， 教师也不能单纯地是为了让学生在课 堂上保持安静而使用游戏，如此就失 去了教育的意义。教师应当关联教学 原本的目标，思考如何运用游戏的方 式来减少自闭症儿童的问题行为，并 且让学生在积极参与游戏的过程中获 得成长，从而更好地发挥出游戏教学 的作用。因此教师在上课之前需要对 本班学生的学习情况进行充分地分析， 了解学生的智力、能力、情感需求， 明确这门课的教学目标，并且也将对 自闭症学生的转化设计成为隐性目标， 从而设计出更加合理的游戏教学活动， 取得事半功倍的效果。如果教师在组 织游戏的过程中只考虑到了如何让自 闭症学生“打入”到学生群体中去， 而忽视了正常教学目标的实现，那么 取得的效果往往也会适得其反，给教 育的良性发展埋下隐患。
(二)合理控制课堂秩序
数学知识有着很强的逻辑性和抽 象性，这也导致自闭症学生更容易在 数学课堂上出现注意力不集中的问题， 进而导致学生在消极情感的影响下出 现各种问题行为。因此在实施游戏教 学的过程中，教师要注重对游戏活动 的流程进行合理的把控，不能让课堂 只从表面看上去热闹非凡，而是让每 一个学生都可以真正的沉浸其中。教 师需要联系学生的身心成长情况，对 游戏的规则进行合理的设计，并且在 游戏活动开始之前，教师也需要向学 生明确这次的游戏规则，还可以使用 提问的方式来引导学生思考游戏当中 的一些注意事项，让学生可以带着更 加清晰的目标参与到游戏中来，确保 游戏活动中的热闹可以真正地感染到 学生，让学生在娱乐中学习。
(三)设计多种多样的游戏形式
游戏对于小学生的吸引力是比较强的，可以让学生带着充足的热情参 与到游戏活动中去。但是小学生的兴 趣爱好分布也比较广泛，对于同一个 事物的反复出现容易产生消极的情感， 因此在实际的教学中，如果教师反复 使用同一种游戏类型，很容易导致学 生产生厌烦的感受，并且也不利于自 闭症学生良好学习兴趣的形成。因此 教师应当要积极地展开实践探索，在 课堂上尝试更多类型的游戏活动，让 学生对数学课堂产生新奇感，进而保 持学生在游戏活动中的专注力。另外， 教师在游戏活动中也要注重加强各种 生活情景的引入，给学生的游戏活动 设置一个背景，从而更大限度地吸引 学生的注意力，让学生可以带着解决 问题的意识参与到游戏活动中来。
(四)控制好游戏的难度
教育是一个循序渐进的过程，不 论是对正常的学生来讲，还是对自闭 症学生来讲，熟悉游戏的方式、在游 戏中取得进步都不是一蹴而就的事情。 因此在开发游戏教学活动的过程中， 教师需要控制好游戏的难度。教师要 对学生的最近发展区进行分析，并且 要重点关注班上的自闭症学生、学困 生群体，确保设计的游戏难度不会让 学生产生畏难的情绪，打击学生参与 数学学习的积极性。但是教师设计的 游戏也不能过于简单，导致学生失去 参与的动机。因此，教师一定要对学 生进行反复琢磨，了解学生的真实需 求，让学生可以在积极主动参与游戏 的过程中收获数学学习的成就感。
(五)尊重学生个体差异
在游戏教学活动中，教师既要重 视自闭症学生的问题行为，但是也不 能因此而忽视了其他学生的需求。素 质教育的目标是促进每一个学生的身 心健康成长，因此教师在设计游戏活 动的过程中需要考虑到不同学生群体的不同需求，在肯定学生差异性的基 础之上，设计出能够面向全体学生的 游戏方案。
综上，在小学数学教学中加强游 戏教学手段的使用，可以增加自闭症 儿童的正向行为，孩子在不断的积极 体验中减少自身的问题行为，进而提 升自闭症学生的学习状况和生活质量， 促进学生的身心健康成长。因此在实 际的教学中，面对自闭症学生表现出 的各种问题行为，教师不能采取消极 对待的态度，而是要顺应这一年龄阶 段学生的心理特点，灵活地使用游戏 的手段来对学生的行为进行转化，让 学生的周围充满更多的积极因素，从 而逐渐地改善学生的综合素质，进一 步发挥出教育的力量。
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