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摘要:音乐是一门声音艺术，无论是音乐演唱、创作，还是弹奏或者欣赏，都离不开乐谱。因此，培养学生的识谱能力非常必要，教师在初中音乐教学中要加强对识谱教学的重视。从当前初中音乐教学情况来看，识谱教学状况仍不够乐观，学生识谱能力不能得到高效发展。鉴于此，本文从初中音乐教学中识谱教学现状进行分析，并结合教学实践经验，对提升初中音乐识谱教学的策略进行了分析，旨在促进初中音乐识谱教学质量提升，促进学生全面发展。
［关键词］初中音乐,音乐教学,识谱教学,识谱能力
识谱教学是初中音乐教学的重要组成部分，《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中明确强调，识谱教学为学生学习音乐的必要环节，提高学生的识谱能力，对促进其音乐感受能力、理解及表现能力、音乐创造能力均有积极作用。这也体现了音乐教学中识谱教学的重要意义。在音乐教学中开展识谱教学，不仅可以更好地帮助学生掌握音乐的基本技能，同时有利于开阔学生的音乐视野、增加学生对音乐知识的了解，并且在一定程度上深化学生对音乐作品的理解，提高其音乐鉴赏能力。所以，在初中音乐教学中，教师不仅要重视为学生讲解音乐基础理论知识、教会学生演唱音乐作品，而且需要加强对音乐识谱教学的重视，并不断寻找科学适宜的识谱教学方法，以提升音乐识谱教学质量，促进学生识谱能力、学科素养的发展。
一、初中音乐识谱教学现状分析
识谱能力是学生应具备的一项基本音乐技能和素养，但从初中音乐教学状况来看，识谱教学状况尚不容乐观，具体表现可以从学生角度、教师角度两个方面来分析。
（一）学生方面
从学生学习现状来看，识谱学习问题主要表现在以下两个方面。
第一，学生对识谱学习的兴趣普遍不高。这种情况的发生和多方面因素都有关联，一方面，对比唱歌、游戏，识谱学习的趣味性相对较低。尤其是初中阶段，教师在进行简谱教学时会适当辅以五线谱，这些线条、数字是枯燥的、单调的，不容易激起学生的学习兴趣。另一方面，识谱学习的难度相对较大，在学习乐谱时，需要手、脑、口相互配合，还要不断地进行巩固练习，导致很多学生认为识谱学习难度较大，容易产生畏难情绪，从而不愿意学习。除此之外，日常生活中乐谱的应用较少，这也容易让学生产生识谱学习无关紧要的心态，认为学了乐谱也没有用处，所以对识谱学习的兴致、积极性不高。第二，学生对音乐学习投入的精力较少。相较于小学生，初中阶段学生要学习的文化课增多，再加上面临着中考压力，学校、家长以及学生都会在无形中将关注点聚焦于文化课学习，并且多以学生文化课成绩衡量教师的教学水平，以及学生的学习效果。在这样的情况下，学生自然而然会将更多精力投入文化课学习，对音乐学习的关注度较低，连课余时间也多是用来巩固文化知识，在音乐学习，尤其是识谱学习方面，投入的时间和精力非常有限，这必然会影响识谱学习的效果。
（二）教师方面
从教师教学状况来看，识谱教学问题主要体现在以下两个方面。
第一，教师缺乏对识谱教学的充分认识。音乐是素质教育的重要组成部分，在素质教育不断推进的背景下，音乐教学逐渐受到了教育界的广泛关注。初中音乐教育工作者也在不断探索优化音乐教学的路径，但事实上，很多音乐教师在开展教学活动时，仍
是将唱歌作为教学重点。随着素质教育的推进，很多教师开始重视对学生音乐鉴赏能力、审美能力的培养，但对识谱教学的关注度较低，分配给识谱教学的时间相对较少，这在很大程度上影响了识谱教学的质量，以及学生音乐能力的整体提升。
第二，音乐识谱教学存在较强的独立性。在传统教育理念的影响下，很多教师在开展音乐教学活动时，缺乏对“音乐技能”培训的重视，甚至将“音乐技能”与“音乐审美”两个板块当作对立的存在。在实际教学中，教师往往会将涉及的识谱教学内容纳入“音乐技能”范畴，或者当作单独板块列出来，和其他内容进行分开教学，并通过机械化识谱训练来强化学生识谱能力，缺乏对音乐美感的训练，使得识谱教学过于专业化，存在较强独立性。对初中阶段学生来说，专业化程度过高的教学内容会使学生失去学习兴趣。甚至还有部分教师，因担心识谱教学太过枯燥、专业，影响学生对音乐学习的热情，从而忽略识谱教学，这也影响了识谱教学的质量。
二、提升初中音乐识谱教学的有效策略
素质教育背景下，初中学校及教师必须要认识到音乐教学的重要性，尤其是要提升对识谱教学重要性的认知，在音乐教学内容安排及教学方式选择上，进行合理的调整优化，在实践教学活动中，加强对识谱教学的重视，并以多元且有效的方式开展教学活动，切实提升识谱教学质量。
（一）转变教育理念，重视音乐识谱教学
教师是教学活动的组织者，教师的认知理念、教育观念会直接影响教学活动的开展情况。因此，素质教育背景下，教师必须转变教育理念，改变传统以教师为主导的教学模式，积极创新教学方法，增加对音乐技能教学的关注，实现对音乐技能和音乐审美的融合，以多元、丰富的教学活动，来激发学生的音乐识谱学习兴趣，增强学生的学习体验，从而降低学生对音乐识谱学习的畏难感，使其积极主动参与到识谱学习活动中。
例如，在开展人教版八年级上册《青春舞曲》这首歌曲教学时，在实际教学环节，教师在为学生分析音乐作品内容、旋律，带领学生学唱这首歌时，需要有意识地引导学生通过节拍强弱来感受识谱学习方法。比如，可以通过“点拍法”“划拍子”等方式来感知音乐的节奏，实现识谱教学和节奏感知的融合；还可带领学生跟随《青春舞曲》这首歌的节奏来进行肢体律动、低声附和音乐旋律，并鼓励学生尝试进行节奏划分，以此来增强学生的音乐节奏感，
在丰富学生音乐学习体验，激发其音乐学习兴趣的同时，实现对学生识谱能力的培养。
此外，学校方面也要重视音乐识谱教学，保证音乐课时的设置符合课程标准要求，避免音乐课程随意被其他课程占用、被停止等，确保每周至少正常开展一节音乐课，从而为音乐识谱教学的高效开展创造有利条件。
（二）借助流行音乐，激发学生识谱兴趣
音乐是一种无国界交流方式，也是备受青少年喜爱的艺术形式。初中生的思想意识逐渐成熟，开始有自己喜欢的音乐类型、音乐作品，尤其是信息技术的普及，更是为学生接触各种类型的音乐创造了良好条件。从实际教学情况来看，很多初中生都有自己喜欢的歌星、乐队、偶像，并且很多初中生喜爱流行歌曲。为了更好地激发学生对音乐识谱学习的兴趣，在实际教学中，教师可以打破教材内容的局限，从初中生的兴趣爱好切入，给予学生教学指导，以充分拉近学生和音乐课堂、识谱学习的距离，消除学生对识谱学习的抵触感，使其在兴趣的驱动下，主动投入学习活动，高效地掌握相关知识与技能。
例如，在与学生的交流沟通中发现，很多学生喜欢TFBOYS的歌曲，如《青春修炼手册》《大梦想家》等，并且在课余时间学生会不自觉地哼唱、模仿，通过这样的方式进行学唱。为此，教师就可以从学生感兴趣的音乐作品入手，在课堂上带领学生共同学习相关歌曲，并且还可为学生播放相关的音乐视频来活跃课堂氛围，让学生情绪更加高涨。在此基础上，教师可以带领学生从乐理角度来分析歌曲中的音符、学习歌曲中的乐谱，同时对歌曲的风格、节奏、音调、音色等进行分析。由于选取的是学生喜爱的、耳熟能详的歌曲，所以学生在学习时会更有亲切感，这也更容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生对识谱学习的接受度。此外，教师可以指导学生在识谱学习后，对自己的唱法进行自我反思，并将识谱前后自己的唱法进行对比，让学生直观地感受识谱学习的重要性，从而提高识谱学习的积极性，为后续识谱教学的高效开展奠定基础。
（三）配合肢体动作，锻炼学生识谱能力
我们都听过“身随乐动”“闻乐起舞”，简单来说就是在音乐的刺激下，身体会不自觉地跟随音乐节奏进行舞动，这种情况可以归属于机体的条件性反射。初中生正处于青春期，对音乐、舞蹈的兴趣往往会更加浓厚，在音乐的节奏下，更愿意动起来。所以，在实际教学中，教师可以利用人体这一自然反应，以及初中生的心理特点，将肢体动作配合法应用到音乐课堂、识谱教学中，以增强音乐课堂的活力，提升识谱学习的趣味性。在小学音乐教学中，教师多会采用跺脚、拍手、点头、扭腰等简单的动作，作为辅助教学手段，但对于初中生而言，这种单一的动作较为枯燥，且难度较低，所以在初中音乐识谱教学中，教师可以适当增加肢体动作的难度，通过一些连贯性较强、创意性较强的动作进行辅助教学。
例如，教师可以利用“柯尔文手势”进行教学，该手势主要有七种不同姿势，能够对音阶中各音间的高低关系进行呈现，如手势“la”多在眼睛部位，“do”则多在腰部。教师引导学生对手势情况进行观察，可以帮助学生体会音程的空间感、调式音级的倾向性，从而促使学生更好地掌握音乐的音准。
在实际教学中，教师可以将“柯尔文手势”作为辅助教学手段，如在学习人教版七年级上册《中学时代》这首歌曲时，教师就可以组织学生以“柯尔文手势”作为辅助手段，学习歌曲中的和弦音符、拍子号、保持音号等，教师还可设计一些“花式”肢体动作，以增加肢体动作的丰富性，提高学生的学习兴趣。这种方式促使学生通过肢体动作的辅助来加强记忆和掌握乐谱知识，并从视觉上感受音与音之间的高低位置、从肢体动作上感受音与音之间的距离，进而建立准确的音高概念，提升识谱教学质量。
（四）借助器乐演奏，提升学生识谱能力
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，识谱教学应和鉴赏、演唱、演奏、创作等活动进行结合。美国音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”所以，教师在开展识谱教学时，应避免将识谱教学列入单独板块，而是要加强与其他音乐学习活动的有机融合。例如，可以将吉他、口琴、竖笛、古筝等乐器引入音乐课堂，并给学生提供器乐演奏的机会，让学生在尝试演奏、亲自表现、感受的过程中，加深对乐谱的理解；同时调动学生的口、脑、手、耳等不同器官，协调发展音乐素养，帮助学生感受乐器中的音高、节奏，逐步提升学生的识谱兴趣及识谱能力。
例如，在开展人教版七年级下册《凤阳花鼓》一课教学时，教师就可以为学生提供常规的乐器进行歌曲演奏，如锣鼓、鼓锤、小鼓等。还可以让学生在课前自己制作一些鼓锤、小鼓等乐器，然后在课堂学习中，利用这些乐器进行辅助学习。让学生在乐器演奏的配合下，对歌曲的节奏、音高等，形成更深刻的感知和理解，以锻炼学生的识谱、视奏、视唱能力，同时让其在演唱与乐器演奏中，获得身体协调性的发展。相比于单纯教授歌曲的唱法和技巧，以乐器演奏为辅助开展教学活动，对提高学生的音乐学习兴趣、丰富其音乐学习体验，以及提升其音乐识谱能力均有积极帮助作用，所达到的教学效果非传统教学模式所能比拟。
总之，素质教育背景下，学校及教师均需加强对音乐识谱教学的重视，首先要从思想上进行转变，确保音乐课程能够按照相应标准正常开展，为音乐识谱教学创造良好的环境与条件；然后从教学方法上转变，通过多元、有效的教学方式，来组织开展教学活动，以激发学生音乐识谱学习兴趣，并让学生在多元化的音乐学习活动中，更充分地感受音乐节奏，获得识谱能力的提升与发展，切实提升初中音乐识谱教学质量。
参考文献：
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