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摘 要:教师对于教材的理解能力以及应用能力，既包含教师对教材课本知识、教材组织框架的理解，还包含教师对教材理念与思维 方式、价值观的融合。本文主要分析了在高考综合改革背景下，教师在教材应用方面存在的问题，具体探讨了教师应采取的措施， 提高教材课本的应用能力，为培养高层次、专业化发展的新时代人才贡献力量。
[关键词]高考改革,教师,新课程,新教材,应用能力
教材是教师展开教学活动的主要 教学资源， 也是实现学生德、智、体、 美、劳综合全面发展的关键教学工具。 教材作为学习活动的载体，不仅能够 帮助学生树立起正确的价值观念，引 导学生做出正确的价值选择，同时有 助于教师提高课堂教学的质量，实现 课程教学的目标。在教学过程中，高 中教师需要认识到学生面临着高考的 压力，所以在这种情况下，教师就必 须采取有效的措施，深入发挥教材课 本的教学价值，改善学生对传统教材 的认知，提高自身对课程知识的反思 能力，逐步提升自身对教材的应用素 养，确保可以将教材课本中的价值理 念正确地传递给学生。
一、高中教师教材素养存在的问 题分析
(一)教师的课程教学意识比较 薄弱
部分高中教师在教学过程中，由 于受到应试教育思想的影响，往往过 分关注学生的考试成绩，在课堂上一 味追究教学的进度，忽视了学生现有的学习问题，同时也无法真正发挥教 材课本的教学价值。教师需要明确， 高中的教学课堂不仅需要帮助学生掌 握课堂的知识，而且需要帮助学生实 现自我的发展，引导学生树立正确的 价值观念。高中生正处于身心全面发 展的关键时期，所以在这种情况下， 教师就需要充分地借助教材课本的优 秀资源，帮助学生养成正确的价值观 念。
例如，高中语文教师在带领学生学 习教材课本知识的过程中，需要认识到 教材的课本不仅仅是单纯的工具书，小 到报纸、期刊，大到民族风情、自然风 光都是教师可以借助的课程教学资源。 与此同时，教师需要摒弃传统的不科学 的教学教材观念。一方面，一部分教师 认为教材就是教学课本的资源，这样一 来，教师就错误地将教材课本的知识等 同于教学的课程内容，无法真正地发挥 新课程改革的教学价值。另一方面，有 教师认为教材课本中所讲述的内容就是 学生需要学习的内容，因此，教师无法 真正地帮助学生拓展课堂之外的知识， 难以关注对学生真实情感的培养，导致学生对教材课本知识的理解比较片面， 久而久之，学生的课程学习会出现孤立 化的现象。
(二)教师的教材应用存在表象 化问题
高考改革要求教师在展开教学时 改变原先由学生被动接受知识的传统 模式。教师需要充分引导学生发挥主 观能动性，带领学生深入进行课程知 识的探究。与此同时，新课程改革对 教师的教学标准也提出了更高的要求， 教师不仅需要在课堂上向学生传授知 识，还需要发散学生的学习思维。然而， 在具体的教学活动中，可以发现仍然 有一部分教师在开展课程教学的过程 中，存在教材应用表面化问题。一些 教师盲目地删减教材课本中的内容， 或者给学生随意添加教材内容，导致 学生由原有的主动学习转变为被动学 习，降低了学生的课程学习积极性， 并且没有涉及对学生真实思维的引导。 如果高中教师采取这种方法，带领学 生学习教材课本中的知识，就会在一 定程度上降低学生的学习积极性，同 时不利于提高学生的学习成绩。
(三)教师的教材开发能力不强
教师的教材开发能力，既包含教 师对教学课堂目标的掌握能力，还包 含教师对教材课本的编写能力，以及 对整个教材课本的评价理解能力。在 教师的教材编写能力方面，教师需要 系统地掌握教材课本的组织方式，不 断提高自身的教学能力和教学素质， 这是教师实施教材编写的基础。但是， 绝大多数的高中教师虽然对教材课本 的内容比较了解，但是并不了解教材 课本的基本组成方式，甚至还有一部 分教师不清楚如何在教材课本中体现 出螺旋式编排的方法。上述内容也在 一定程度上体现了教师的教材开发能 力存在着一定的问题。
二、高考综合改革背景下教师教 材应用能力的提升路径
在高考综合改革的教育背景下， 国家的新课程标准以及课程改革的 方案成了高中教师确定教材课文的 重要参考依据，教材的教学目标确 定过程就是教师对新课程标准的理 解过程，也是高中教师进行课程目 标细化的具体步骤。在这个过程中， 需要注意的是，教师对教材目标的 确定因素有一些是可变的，有一些 则是不可变的。教师需要考虑学生 的群体特征、学校的内部环境以及 课程目标的能力层级。另 一方面， 教师需要采取数据分析的方式，分 析当下教材课本应用方面存在的困 难与障碍，并且逐步改善思路，合 理地进行教材课本的应用，从而使 教材课本发挥最大的应用价值。
(一)强化教师课程意识，提高 教师的反思能力
在教师提升课程教学能力的过程 中，新教材的使用是一个重要的方面。 教师可以通过以下方式， 结合新教材，进一步提升课程教学能力：(1)深 入研究新教材的顶层设计原则和教学 目标。了解新教材的编写意图和核心 理念，把握其知识结构和教材特点， 从而准确定位教材在整个课程框架中 的位置， 明确课堂教学的目标和任务。 (2)灵活运用新教材中的资源和案例。 新教材通常配备了丰富的多媒体资 料、实验指导、课堂案例等辅助教学 资源。教师可以巧妙地利用这些资源， 创设富有启发性的学习环境和情境， 激发学生的学习兴趣，提高学生的学 习主动性。(3)注重课程内容的个 性化和差异化教学。新教材强调学生 主体地位和个别差异，教师可以根据 学生的不同学习需求和能力水平，采 用灵活的教学策略和多样化的教学方 法，提供个性化支持，促进学生的全 面发展。(4)结合新教材，进行跨 学科整合和探究性学习。新教材通常 强调知识的整体性和交叉性，教师可 以将不同学科的内容联系起来，进行 跨学科整合，帮助学生形成全局性的 思维和能力。此外，鼓励学生进行探 究性学习，培养学生的问题解决能力 和创新能力。(5)教师要不断反思 和提高专业水平。通过课后反思、教 学观摩、教学研讨和专业培训等方式， 教师可以对自己的教学实践进行深入 思考，并且总结经验，及时调整和改 进教学策略。同时，积极参与学术研 究和教师交流活动，与同行分享经验 和心得，不断提升自己的教学水平和 批判性思维能力。
(二)完善教师教材应用培训， 引领教师树立正确的观念
1. 教师培训应帮助教师树立正确 的教材观念
教师需要认识到教材在教学中的 关键性地位。教材不仅是传授知识的 工具，更是培养学生综合素养和正确价值观的重要载体。培训课程应帮助 教师理解教材的编写理念和设计原 则， 明确教材与课程目标的对应关系， 以及教材与学生发展需求的契合度， 从而引导教师正确使用教材，挖掘学 科知识中的育人元素。
2. 教师培训应注重教材的实际 运用
教师需要掌握教材的各个章节和 内容，了解教材的组织结构和知识体 系，理解教材中知识的讲解和延伸， 以及与学生兴趣和实际生活相联系的 案例和实践。培训课程可以通过讲解 案例、展示教学设计、反思课堂实践 等形式，帮助教师理解并掌握如何在 课堂上灵活运用教材，促进学生的主 动学习和深入思考。
3. 教师培训应提供多样化的学习 方式和切实的支持措施
除了传统的讲授模式，培训可以 包括课堂观摩、小组研讨、教学交流 活动等，鼓励教师积极参与讨论和分 享经验。学校可以建立教学研讨组， 提供教学指导与辅导，为教师提供持 续的教学支持和反馈机制，帮助教师 更好地将培训成果应用于实际教学中。
4. 教师培训应与学校课程改革和 教学改进紧密结合
教师需要了解最新的教育政策和 课程标准，掌握教学任务和目标的要 求。培训可以提供相关政策和标准的 解读，指导教师在新教材的基础上进 行课程设计和教学方法的选择。通过 与不同的学科组织合作，及时反馈教 师的教学实践， 加强教师的自我反思， 促进教师的专业成长。
(三)了解课程设计理论，培养 教师的教材编辑能力
在高考综合改革背景下，为了提 高高中教师的教材理解能力和应用能 力，需从如下几个关键方面对教师进行重点培养。
1. 学校可以组织教师参与专业 培训
通过系统的培训，加强教师对教 材的理解和应用能力，使教师能够全 面地了解教材内容和设计理念，同时 掌握相关的教学策略和方法，从而提 升教学的效率和质量。这样的培训可 以由学校统一组织，也可以邀请外部 专家和资深教师举办讲座、进行指导。 通过参与培训，教师不仅可以学到全 新的教学理念和方法，还可以与他人 交流经验，分享教学心得，培养互帮 互学和合作精神。
2. 学校可以为教师提供参与编辑 教材的机会和支持
教师可以参与教材编写小组，了 解教材的编写过程和标准，同时可以 分享自己的教学经验和案例，为教材 的完善贡献自己的智慧。此外，学校 还可以建立教材评审机制，让教师能 够参与教材的评审和建议，从而提供 对教材的反馈和改进建议。
3. 学校可以建立学科教研组和教 学观摩平台
学校通过搭建相关平台，促进教 师之间的学科交流、教学观摩和共同 研究。通过学科教研组的组建，教师 可以定期开展学科研讨会、教学案例 分享和教学观摩等活动。在这些活动 中，教师可以互相学习和借鉴，分享 成功的教学经验和教材使用方法，研 讨教学难点和解决方案，共同探讨课 堂教学的有效策略和方法。这样的交 流和合作可以帮助教师不断提高自身 对教材的理解和应用能力，激发教学 创新的潜力。
4. 学校可以鼓励教师积极参与教 学创新和研究项目
教师通过积极进行教学创新和研 究，进一步提高对教材的理解和应用能力。教学研究课题可以围绕教材的 内容和教学方法展开，通过深入的研 究和实践，教师可以发现教材中潜在 的教学资源和育人元素，并结合学科 特点和学生需求，制定创新性的教学 方案和策略。
(四)树立课程中心意识，打破 唯教材论的思维定式
为了打破唯教材论的思维定式， 树立课程中心意识，高中教师可以采 取以下措施来提高对教材的理解和应 用能力。
第一，教师要积极了解并践行新 高考综合改革的理念和要求。教师 应研读与新高考相关的政策文件和 指导意见，了解课程改革的目标与 举措。通过深入了解新高考的核心 要素和综合评价的要求，教师能够 更好地把握教学目标和任务，合理 运用教材课本。
第二，教师应加强对教材的理解 和研究。教师可以通过参加教材编 写的培训、研讨会等方式，深入了 解教材的设计原则、知识体系和案 例资源。同时，教师还应结合自己 的学科特点和学生的需求，挖掘教 材中能够促进学生核心素养培养的 内容，形成适合本班级、本学科的 教学策略和教学方法。
第三，教师要积极开展多样化的 教学活动，开阔学生的学习视野。教 师可以通过课外阅读、实践活动、课 堂讨论等方式，引导学生深入了解课 程相关的实际应用和学科前沿，培养 学生的探究精神和创新思维，而非仅 仅局限于教材课本的知识传授。教师 应引导学生进行探索性学习和跨学科 思考，提高学生主动学习的积极性， 从而发展其综合能力。
第四，学校可以建立专业交流平 台，促进教师之间的合作与分享。
教师可以定期进行教学观摩、研讨 会和讲座等活动，交流教学经验、 教材使用心得，并在集体备课、课 题研究等过程中互相支持与启发。 在平台的交流过程中，提高专业能 力和教学水平。
总的来说，在我国高考综合改革 背景下， 在应用教材课本的过程中， 教师需要做到不拘泥于教材，灵活 自如地运用教材课本知识展开授课 活动。在运用教材课本时， 教师需要 对教材的内容进行合理的加工，创 造性地应用教材课本知识，对教材 课本的内容进行适当的调整，有效 拓展教材的内容，从而培养学生的 创新意识， 永葆课程教学的生命力。
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