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摘 要：思维品质是 2022 版义务教育英语新课标中提出的核心素养之一，围绕思维品质中批判性思维的培养，本文主要对如何在小学英语教学中运用绘本培养学生的批判性思维，进行了深入的剖析和详细的论述。结合笔者的实践，概述了批判性思维的 内涵和重要性，分析了目前小学英语绘本教学情况，提出“敢于质疑，乐于提问”“搭建支架，引守启发”“角色扮演，身临 其境”等策略，切实培养学生的批判性思维，发展学生的学科核心素养。
关键词：英语绘本 批判性思维 搭建支架 角色扮演
《义务教育英语课程标准（2022 年 版）》提出英语课程要培养学生的语言 能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质的培养有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题， 对事物做出正确的价值判断，这就要求 教师培养学生的批判性思维。批判性思 维的培养通过直接的知识传授和灌输是 行不通的。而绘本因其语言简洁精练、 画面直观生动、内容亲切自然等特点， 在锻炼孩子的观察能力、思维能力、艺 术欣赏能力和增加知识等方面的价值逐 步凸显而受到教育工作者的关注。因此，在小学英语教学中，教师可以尝试 结合绘本进行教学，利用绘本资源培养 学生的批判性思维。本文围绕批判性思 维的培养，对当前英语绘本教学中存 在的问题进行了剖析，提出具有建设性、针对性以及可操作性的教学路径， 从而有效地培养学生的批判性思维。
一、价值厘定：批判性思维的内涵与重要性
（一）批判性思维的内涵
批判性思维指的是根据一定的价值标准，以事实为依据，进行思维上 的评价、思维上的论证以及思维上的 完善。这是一种合理的、反思性的思 维，不仅仅是思维技能，还是思维倾 向。其起源能够追溯到苏格拉底。如 今，批判性思维已经被广泛地定为教 育特别是学校教育的目标之一。批判 性思维涉及了技能、情感、思想以及 态度，就批判性思维而言，它本身没 有学科边界，既可以存在于理科之中， 还可以存在于文科之中。既可以出现 在社会科学之中，还可以出现在自然 科学之中。所有涉及智力或想象的主 题内容都能够从批判性思维的角度来 进行辩论。批判性思维不仅仅是一种 思维技能，还是一种人格或气质；不 仅仅能体现或低或高的思维水平，还 可以彰显光辉灿烂的人文精神。
从思维的等级层次来看，批判性 思维属于人的思维演变的高级阶段。 一般而言，它的特征具有如下几点。 首先，大胆质疑。即“敢于提问”，这 是批判性思维的基础。其次，进行判 断。就是需要“有效解答”，凭借具有 说服力、真实性的论据以及推理做出充分的论辩以及判断。其中，涉及了 全新的、独一无二的解释以及判断。 将两种特征融合在一起，批判性思维 就是以提出问题为基础，以收集素材、 确立论据、分析论证为过程，以提出 有信服力的结论为目的。
（二）批判性思维的重要性
1. 有助于学生拥抱真善美，远离假恶丑
求真、行善、逐美，是每一位学 生应该具备的品质。但是，由于受年 龄、认知和经验的限制，小学生有时 无法准确辨识真、善、美与假、恶、 丑。针对这一情况，如果直接进行知 识的传授，学生常常不能接受，即便 是获得了知识也无法深入理解。为此， 英语绘本资源的利用与挖掘可以起到 不错的效果，教师可以结合绘本教学 内容，引导学生辨识假、恶、丑，拥 抱真、善、美，培养学生的批判性思 维。鉴于此，教师要积极主动地挖掘 英语绘本的价值，结合有趣的绘本故 事，通过教学活动，在互动、参与中 引导学生感知何为假恶丑，何为真善 美，也启发学生在情境中识别假恶丑，践行求真、行善、逐美。
2. 有助于培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是 一个国家兴旺发达的不竭动力。因此， 对学生的创新能力的培养应该贯穿于 教育教学工作的始终，使学生学会敢 于创新，善于创新，乐于创新。然而， 在实际的小学英语教学中，一些教师 要么只是重视知识的讲授忽视了对学 生创新能力的培养，要么不能有效地 培育学生的创新意识，提升学生的创 新能力。产生这种情况的原因之一是 教师缺乏对学生批判性思维的培养。 为此，教师在教学中若能利用有效的 方式方法培养学生的批判性思维，就 可以有效地激活学生的创新意识和创 新能力。将绘本资源引入英语课堂教 学中，并引导学生深入阅读文本内容， 探究文本内容，培养学生的批判性思 维与眼光，思考问题、解决问题，从 而产生新的想法、新的思路，进而使 学生的创新能力得以有效培养。
3. 有助于学生树立正确的情感、 态度以及价值观
在新课改逐步推进的背景下，教 师在课堂教学中仅仅传授英语知识是 远远不够的。除此之外，教师还应该 在教学的过程中注重培养学生的情感、 态度以及价值观，使学生养成积极乐 观的情感态度，树立正确的世界观、 人生观和价值观。为此，在开展小学 英语教学的过程中，教师可以引入绘 本资源，让学生在阅读一个个有趣味、 有意义和生动形象、可亲可感的绘本 故事的过程中，感知世界，链接真实 生活，进而树立正确的情感态度以及 价值观。此外，绘本教学在拓展英语 教材内容的同时，还能够使学生获取 课外的学习资源，拓宽视野，丰富知 识体系。
二、策略突围：小学英语绘本教 学中批判性思维培育的路径研究
“批判性”（critical）不等于“批 判”（criticism）。之所以这么说，主要 是因为“批判”常常以否定为终极结 果，而“批判性”则是指辩证式、审 辩式、思辨式的评价、判断、辨识，往 往呈现出了建设性的特点。批判性思 维除了要求在语言表达上、逻辑关系 上不出错误外，更关键的是要思考别 人没有思考过的问题，询问别人没有 询问过的问题，并且要打破蜻蜓点水 式学习，进行深层次、根本性的探究， 挖掘事物的本质与根因。在小学英语 绘本教学中，培养学生的批判性思维， 从技能层次入手是重要的。但这并非 全部。此外，批判性思维的培养还体 现在思辨能力的训练上，更体现在对 学生情感、态度以及价值观的引导上。
（一）敢于质疑，乐于提问，培养 学生的批判性思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小 进，大疑则大进。”无论是进行质疑， 还是进行提问，都是十分重要的思维 过程。在小学英语绘本教学中，教师 应该结合具体的文本，鼓励学生敢于 质疑，乐于提问，使学生进行头脑风 暴，从而有效地培养学生的批判性思 维。例如，在带领学生对 Brown Bear, Brown Bear, What do You See ？这一绘 本进行阅读的过程中，教师没有像以 前那样直接把相关内容讲授给学生， 也没有采用“教师提问，学生回答” 的教学方式，而是利用了由学生自主 提出问题，自主解决问题的教学模式。 首先，教师对学生说道：“请同学们 阅读 Brown Bear, Brown Bear, What do You See 这个故事，并根据你的理解提 出想要提出的问题。”学生们顿时喜出 望外，心想：“终于可以自己提问题 了。”教师继续对学生说道：“其实提问也是一种学问。我们如何提出有价 值的问题呢？”于是，学生之间议论 纷纷，并七嘴八舌地说了起来。接下 来，教师从如下几方面对提问的原则 进行了总结：①贴合主题；②难易适 中； ③具有探究价值。而后，学生对Brown Bear, Brown Bear, What do You See ？进行了认认真真的阅读，并在 阅读的过程中仔细地思考应该提出什 么样的问题。
等学生阅读完毕后，教师对学生 说道：“谁来说一说你们想要提出的 问题？”于是，学生们依次提出了如 下几个问题：① What other animals do you know in life? ② What’s your favorite color? ③ How many animals are there in the picture book? ④ How many colors are there in the picture book? 教 师 对 学生说道：“刚才大家提出了以上问 题。那么，接下来我们就需要解决问 题了。请大家以小组为单位对以上几 个问题进行讨论吧。”于是，学生们积 极主动地在小组内部热情洋溢地讨论 了以上几个问题。有的学生就第一个 问题进行了如下发言：“I like my dog and cat. ”有的学生针对第二个问题进 行了如下发言：“这个绘本故事中出现 了很多颜色，但是我最喜欢的颜色是 蓝色。”还有的学生针对第三、第四 个问题进行了如下发言：“There are 9 kinds of animals and 9 kinds of colors in the picture book, many animals are my first time to see. ”总之，在讲授 Brown Bear, Brown Bear, What do You See? 的 时候，教师通过让学生自主提出问题、 小组讨论问题的方式有效地培养了学 生的批判性思维。
（二）搭建支架，引导启发，培养学生的批判性思维
在小学英语绘本教学中，为了培 养学生的批判性思维，教师应该积极主动地为学生搭建学习支架，铺设思 维阶梯，引导学生顺着学习支架进行 探究、思考，启发学生顺着思维阶梯 进行辨析、甄别，使学生对文本内容 做出正确的批判。
例如，在阅读“What do Daddies and Mommies do best”这一绘本的过 程中，教师没有直接带领学生阅读故 事内容，而是结合教学目标，首先为 学生搭建了如下学习支架：用两个字 概括故事的主题—顺着这一主题说一 说故事梗概—在复述故事情节的过程 中你发现了哪些高频词的英语句型— 你最喜欢故事中的哪个人物，他具有 什么特点—通过阅读这个故事，你受 到了哪些启发。其次，学生们按着这 样的学习支架与思维阶梯对绘本内容 进行了品读，并在品读的过程中认认 真真地进行了勾画、摘录、旁批、笔 记等。最后，教师与学生围绕学习支 架进行了自由自在的互动交流与有效 对话。整个过程中，教师有意识地引 导学生利用批判性思维进行思考、分 析。于是，有的学生用“温情”概括 了这个绘本的主题，有的学生利用 “亲情”概括了这个绘本的主题。还有 的学生提到了“My daddy can ” 这一高频率句型。还有的学生从优 劣短长的角度辩证地说出了绘本中 daddies and mommies 的人物形象。还 有的学生利用批判性思维阐述了从这 个绘本中获得的启发：“无论是爸爸的 严格，还是妈妈的慈善，虽然风格不同，但是都体现了一种无私、伟大的 爱。”由此可见，在 What do Daddies and Mommies do best 中，教师通过搭建学习支架、铺设思维阶梯的方式有 效地训练了学生批判性思维。
（三）角色扮演，身临其境，培养学生的批判性思维
就小学生而言，对其批判性思维 的培养不能仅仅依靠苦口婆心的说 教，还应该调动学生的主观能动性， 让他们积极主动地形成批判性思维。 对此，在小学英语绘本教学中，教师 可以利用角色扮演教学法，让学生根 据绘本故事的主要情节进行故事剧的 撰写，并利用各种道具、服饰进行精 彩的表演，使学生产生身临其境的感 受。例如，在阅读 Does A Kangaroo Have a Mother, too? 这一绘本故事的过 程中，为了培养学生的批判性思维， 教师让学生对绘本故事进行了角色扮 演。有的学生扮演了妈妈的角色，有 的学生扮演了孩子的角色。在母子对 话的过程中，他们利用“Does ...have a mother? Yes , ...has a mother , just like me and you”等英语句式，演绎出了 一幕幕充满真情实感的亲子画面。与 此同时，在“妈妈”的引导下，“孩 子”学会了利用批判性思维看待问 题—没有否定动物界中的亲情与母 爱，而是发现了动物和人类一样也有 亲情与母爱。由此可见，通过角色扮 演的教学模式，有效地使学生利用批 判性思维演绎了、分析了生活中的 现象。
三、结语
综上所述，培养学生批判性思维 是当前英语教学的重要任务与目标。 只有有效地培养学生的批判性思维，才能够从根本上促进学生全面发展， 使学生在获得学科知识的同时，还能 够获得思维能力的发展。在小学英语 绘本教学中，教师通过引导学生敢于 质疑，乐于提问，培养了学生的批判 性思维；通过搭建支架，引导启发， 培养了学生的批判性思维；通过依据 主题，创设恰当的教学情境，培养了 学生的批判性思维；通过让学生进行 角色扮演，获得身临其境的感受，培养了学生的批判性思维。如此一来， 学生在绘本的世界中既学习到了丰富 的英语知识，也养成了良好的思辨能力，树立了正确的情感、态度以及价 值观，真正地做到了远离假恶丑、拥 抱真善美。
参考文献：
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[2] 赵婧婳 . 小学英语绘本教学中 批判思维能力的培养分析 [J]. 英语画 刊 ( 高级版 ),2019(29):27.
[3] 谭睿 . 刍 议 小 学 英语绘 本教 学中批判思维能力的培养 [J].科普童 话 ,2019(38):52.
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