SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：微课是高中物理实践教学中的常用方法，可以加强教师与学生的互动，引发学生之间 的讨论，帮助学生解决难以理解的疑难问题．教师在课堂教学中选择恰当时机灵活应用微课，可以 全面提高学生的解题水平，提高学生的物理自主学习能力.
关键词：微课；高中物理；疑难问题；解决实践
高中物理学科包含了物体运动规律、相互作用 等多方面的内容，对学生的科学素养、学习毅力、逻 辑思维、建模能力等要求较高．由于物理学科内容多 偏于抽象的理论，很多学生对此产生畏难情绪，学习 缺乏主动性，因而成绩并不理想．针对这种情况，教 师可以引入微课教学方式，通过微课分析疑难问题， 为学生排忧解难[1] .
1 微课在高中物理教学中的应用优势
1 . 1 改进高中物理教学模式
在高中物理教学中，很多复杂性、隐蔽性的问题 会阻碍教学效率的提升，影响课堂教学质量，例如力 学中的向心力问题、万有引力问题，电磁学当中的电 磁感应问题，光学中的全反射问题，等．以往传统的 教学方式难以将这类问题展示出来，导致学生学习 积极性较差，学习效果不佳，对知识的应用存在困 难．通过引入微课教学，教师可以进一步丰富课程内 容，依靠网络渠道获取更多的教学资源．在实践中， 教师可以通过录制、剪辑视频和音频，丰富教学内 容、教学形式，让课堂教学朝着数字化、智能化的方 向发展，改进物理课堂教学模式 [2] .
1 . 2 提高学生自主学习能力
高中物理课程涉及范围较广，对学生学习能力 的要求较高，无论是概念、定理的学习，还是物理实 验的学习，都需要学生具备一定的学习自主性．在微 课的协助下，学生可以快速了解一节课的重点知识， 自主拟定学习方案，明确预习的各项要求，并利用课 后练习完成自我检测，提前掌握关键知识点，减少疑 难问题，提升学习效率．微课具有短小、易于理解的 特点，是学生重要的自主学习资料，学生可以在课前 对重点问题进行梳理，也可以在课后反复观看不懂 的知识点，结合需求制定自学计划，补足短板、提升 优势.
1 . 3 优化教师的教学技术
作为新时代的高中物理教师，需要在教学方法、 教学技术等方面与时俱进，让高中物理课堂更加高 效、生动、有趣．过去部分教师对现代信息技术有抵 触心理，主要原因是教学技术不足，在数字化教学方 面只能纸上谈兵，无法充分发挥现代信息科技对物 理教学的作用．通过引入微课，教师可以运用摄像 机、教学演示工具、视频编辑工具等自主创建教学素 材，从教学内容中提炼出疑难问题，利用微课进行分析，改进教学技术.
2 高中物理教学中微课的设计方法
2. 1 针对重点内容进行设计
在微课的设计和应用过程中，教师需要结合高 中物理教材和以往的教学经验，筛选出重难点内容， 实现微课和教学内容的精准对接，这样才能利用微 课解决重点问题，充分发挥微课的价值．在以往的物 理教学中，很多教师忽略了微课教学的目标，过度使用 微课，在一节课中设计多个微课视频，学生抓不住重 点，很多微课使用价值不高，这种就属于无效微课.
2. 2 围绕学生主体进行设计
微课教学要紧紧围绕学生主体，教师要结合学 生的基础，为学生设计学习清单、练习题，利用学习 清单和练习题进一步凸显微课重点，满足学生的学 习需求．针对高中物理教学而言，微课是重要的教学 工具，教师需要通过微课来引导学生自主学习．在微 课设计和制作方面，教师需要注重微课内容的趣味 性、直观性，抓住学生的学习难点，用生动、形象、带有视觉冲击力的画面来调动学生的学习兴趣.
2. 3 融合微小知识进行设计
微课的特点是“ 小”“ 简”“ 精”．在高中物理教 学中，教师可以利用相关的软件为学生量身打造微 课，也可以通过互联网资源，在海量的微课当中进行 挑选，无论是哪一种微课，教师都要注重视频内容的 精简性，避免微课视频过于冗长．在课堂教学中，教 师需要对教学内容进行精细化拆分，将疑难问题分 解为多个微小的知识点模型，确保知识点的独立性， 这样才能让微课在课堂教学中发挥作用．另外，教师 需要用知识点来命名微课，例如“ 单摆周期公式 ” “ 实验：用单摆测量重力加速度”等，这种命名方式 能够辅助学生开展课后复习，学生可以反复钻研，确 定重点学习内容，解决疑难问题.
3 利用微课解决高中物理疑难问题的实践策略
3 . 1 在预习环节引入微课，减轻学生压力
在实践中，教师可以运用微课引导学生预习，让 学生在课前掌握重要知识点，减少学生上课的阻力.
通过引入微课，教师能够在视频当中讲解新课的重 点内容，同时穿插重要的知识点，使学生在短视频中 进行预习，把握难点和重点知识.
案例一：选择性必修第一册第一章《 动量守恒 定律》．在学习这部分内容时，教师可以为学生设计 课前预习微课，利用微课引导学生复习动量表达式、 动量定理的相关内容．在分析“ 物体碰撞前后两者 的动量之和”问题时，教师可以在微课中呈现冰壶 比赛的相关视频，让学生观察冰壶相撞之后的运动 方向，从中抽象出运动规律，为动量守恒定律的学习 奠定基础，进一步深化学生的理解，降低学生的学习 难度．通过课前预习，学生可以抓住本节课的重点知 识，构建新旧知识的联系，提高对知识的接受效果.
3 . 2 利用微课辅助课堂，促进学生理解
微课不但可以应用于课前预习方面，还可以应 用于课堂教学过程中，教师可以结合课堂教学环节， 适当穿插微课视频，全面保证课堂教学效率．针对高 中物理课堂教学而言，很多物理知识过于抽象，物理 模型过于复杂，学生的理解能力有限，难以通过教师 的语言描述完全听懂物理知识．针对这种情况，教师 可以通过微课来讲解疑难物理知识点，减少物理知 识的讲解时间，加快学生对知识的消化和吸收.
案例二：选择性必修第一册第二章《单摆》．在学习 这部分内容时，教师需要通过多种方法让学生掌握单 摆运动的特点，理解单摆运动的模型，熟练应用单摆周 期公式，用单摆测量重力加速度．在实践教学中，教师 可以通过实际案例，提高学生对等效重力加速度与等 效摆长的理解．下面为《单摆》教学的微课视频设计.
微课视频片头：（ 播放剪辑的单摆模型运动视 频）同学们现在已经掌握了单摆周期的计算方法， 是否可以在实践当中熟练应用呢？下面的问题可以 考查大家的学习效果.
正文讲解：对单摆周期公式的理解.
问题：图中的单摆摆长为 L , 小钉在悬点正下 方，当摆球经过平衡位置，摆线的上半部分会被小钉 挡住，摆长会发生变化．下图是摆球的频闪照片，N 和 M 是最高点，P 是最低点，求小钉和悬点的距离？
在解决这道题时，学生首先需要确定频闪照片
每相邻两次闪光的时间间隔是相等的，可以设相邻 两次闪光的时间间隔为 t , 所以摆球在右侧摆动的周 期为 T1 = 8 t , 左侧的摆动周期为 T2 = 4 t , 从而得出 T1 和 T2 的比，接下来可以运用单摆周期公式研究摆 长的关系，最终可以得出小钉和悬点的距离.
通过引入微课，高中物理教师可以在课堂上为 学生展示单摆模型，让学生全面了解问题的情境，掌 握解题的关键点．在这道题中，教师可以运用建模软 件，使学生了解摆球的运动过程，深入理解问题，应 用单摆周期公式解决问题.
3 . 3 基于微课演示实验，辅助学生观察
在高中物理实验教学中，有些物理实验无法在实 验室完成，还有一些实验危险性较高，学生难以观察物 理现象．教师可以通过微课视频演示实验，对实验内容 进行深度分析，通过录制实验、下载实验视频等方法， 丰富实验教学内容，进一步加强学生对实验的观察.
案例三：选择性必修第一册第二章《 受迫振动 共振》．在学习这部分内容时，教师需要让学生了解 共振的条件和特点，让学生掌握共振的应用方法和 防止策略．在实验教学中，教师可以利用微课演示实 验过程，为学生播放实验视频，增强学生的观察能力 和总结能力．另外，教师还可以在微课当中引入相关 科教节目的片段，让学生认识到现实生活中的共振 现象，提高学生的科学素养，使学生提高物理学习兴 趣．下面是本节课的微课内容.
微课视频片头：（ 视频展示与共振相关的图片） 同学们，在前面的学习中，我们已经掌握了受迫振动 频率的影响因素，知道了受迫振动频率是由驱动力 决定的，下面我们将通过微课视频观察共振实验现 象，通过实验来探索振动的振幅与固有频率的关系. 正文讲解第一部分：探索振幅与驱动力的关系.
播放共振现象实验视频，利用小球、丝线、铁架 等实验器材，展现共振现象．在实验中，教师可以让学生观察各个球的摆动情况，分析振幅最大的摆球， 通过多个视频引导学生探索振幅与驱动力的关系.
播放共振演示仪的实验，运用共振演示仪来展 现共振现象，引导学生探索共振演示仪的原理.
正文讲解第二部分：展示生活中的共振.
呈现俄罗斯首都圣彼得堡木桥垮塌事件：士兵 迈着整齐的步伐通过一座木桥，原本坚固、足以承载 过桥军队重量的木桥瞬间垮塌，属于共振现象.
在该实验中，微课视频能够帮助教师减少课堂 实验的时间，使学生观察更多的实验现象，从而得出 更加有力的实验结论．在高中物理实验教学中，教师 需要把握好视频模拟实验和动手操作实验的比例， 针对不同的实验教学内容，采取不同的实验演示方 法，这样才能充分发挥微课的价值.
通过应用微课，教师能够全面提高实验教学效 率，让学生深入掌握物理实验的原理，加强学生在课 堂上的讨论，提高学生的物理学习效果．微课视频可 以反复播放，还可以放大实验效果，学生不但能够在 课堂上观看微课视频，还可以在课下预习或复习的 过程中自主观看实验视频，深入钻研实验原理，将实 验与所学知识相结合[3] .
总之，物理学科是高中阶段的教学重点和难点，由 于物理学科本身具有较强的复杂性和抽象性，很多学 生无法真正理解，以致产生了很多疑难问题．针对这种 情况，教师可以充分发挥微课的直观性、形象性、可视 性等特征，应用微课来解决疑难问题，让教学内容更加生动形象、直观简洁，进而培养学生的自主学习能力.
参考文献：
[1] 杨军伟．浅谈如何利用微课解决高中物理教学中的疑难问题[ J] . 文理导航 · 教育研究与实践，2021(9) : 155 - 156 .
[2] 李鸣．用“微课模式”解决高中物理疑难问题的研究[ J] . 物理教学，2017 , 39(2) : 23 - 26 , 17 .
[3] 龙家础．微课融入高中物理教学的实践研究：以 贵阳市第六 中学为例[ D] . 贵阳：贵州师范大 学，2017 .
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/72725.html
