初中体育分层教学策略探究论文

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　　摘要

　　义务教育体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，对于促进学生的全面发展具有重要的教学价值。在初中体育教学中，教师以发展学生核心素养为教学的根本目标指向，以分层教学为主要手段与目的，从学生实际情况出发，关注学生的体育学习过程，可以真正把发展学生核心素养的目标落到实处，提升学生的体育技能和良好的品格素养。
　　［关键词］核心素养   初中体育   分层教学

　　《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程目标中明确指出：体育与健康课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。体育学科的核心素养主要包括健康行为、运动能力和体育品德三部分。分层教学指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学分组进行教学的一种方式。在初中体育教学中，教师应以核心素养为指引，结合初中生的实际情况，采取分层教学的方式，可以满足学生的学习需要，促进学生核心素养的发展。

　　一、核心素养下初中体育分层教学的价值

　　传统的体育教学中所有学生的训练要求同一标准，导致有些学生的体育潜能未能得到发挥，有些学生体育训练感到困难，不能真正满足每位学生的学习需要。核心素养下初中体育教学实施分层教学的方式较具教学价值。

　　（一）满足学生训练需求

　　在初中体育教学中，教师依据学生的体质、能力和兴趣的差异情况等展开分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，不仅关注了学生的体能训练，而且关注了学生的健康行为和体育品德，可以使不同层次水平的体育能力均得到提升，确保学生体育能力的共同发展。

　　（二）培养学生运动兴趣

　　初中体育教学中的分层教学指的不光是教学目标、教学方法的分层，还包括学生体育兴趣的分层。体育分层教学的目的是让班内无论体育成绩好坏的学生都能在体育课堂中找到自己感兴趣的体育训练内容，并且能够围绕自己喜欢的训练项目积极主动地参与其中，从而使学生某方面的运动潜能得到充分的发挥，让学生感受到体育运动给自己带来的快乐。这样一来，他们参与体育训练的积极性会更高，体育训练的效果也会更好。

　　（三）改善体育教学模式

　　采取分层教学的方式则可以促进学生的积极主动参与，让不同层次的学生围绕着自己的训练目标去努力，而不是望着那些体育表现优异的同学丧失信心，这样教学可以帮助学生获得深刻的学习体验，使学生能够在开放和谐的学习氛围中积极完成体育训练项目，提升学生的体育能力。

　　二、核心素养下初中体育分层教学的实施策略

　　实施分层教学对于从整体上提升学生的学习质量具有重要作用。具体来说，教师可以从以下方面进行。

　　（一）依据兴趣爱好分层，挖掘学生的运动潜能

　　兴趣是最好的老师，教师从学生对体育的兴趣爱好出发，实施分层教学，可以有效激发学生的体育训练热情和潜能，让学生感受到体育运动的快乐。要想激发学生体育运动的积极性，教师就可以通过问卷调查的形式了解学生喜欢的热身运动。从学生的问卷调查情况来看，有的学生喜欢把韵律操作为热身运动的形式，有的学生喜欢把太极拳作为热身运动，有的学生喜欢以做游戏为热身运动。为此，在课前热身运动时，教师就可以让学生选择自己喜欢的形式进行热身，为学生完成体育训练项目奠定基础。在初中体育教学中，体育训练项目有许多，教师围绕学生的兴趣爱好进行分层教学，可以激发学生体育训练的积极性，使学生的体育运动潜能得到发挥，可以为班级内各个训练项目的优秀学生提供条件，凸显分层教学在发挥学生个人特长方面的价值。

　　（二）依据身体素质分层，提升学生的运动能力

　　不同学生的身体素质不同，在体育训练方面会存在一定的差异性，教师应充分关注学生的身体素质差异，基于学生身体差异实施分层教学，可以使体育训练内容更具有指向性和针对性，促进学生运动能力的提升。如在长跑训练过程中，除按照男女生要求对学生进行分组以外，教师还要按照身体素质对学生进行分组，把身体素质好、耐力持久的学生分成一组，把身体素质差、耐力一般的学生分成一组，然后从学生在规定时间内完成的跑步时间进行分层。这样实施分层教学，可以真正满足学生的学习需要，让不同的学生都能够在自己原有的基础上得到提升。在初中体育教学中，教师依据学生身体素质进行分层教学，可以让身体素质优秀的学生“吃得饱”，让身体素质一般的学生在体育训练方面“吃得好”，使学生通过分层教学都能够在自己原有的基础上得到提升与发展，把体育训练的教学目标落到实处。

　　（三）实施教学评价分层，确定后续的运动目标

　　在初中体育教学中，实施分层评价可以增强学生学习的自信心，使学生对自己今后体育训练的目标方向更加明确。例如，在篮球三大步上篮训练中，学生之间表现出来的差异一般比较明显。如果教师只是从学生的训练结果对学生进行评价，那么很容易打击学生篮球训练的信心。为此，教师在带领学生进行体育训练的时候，可以依据班级学生投篮的整体情况划分层次，让学生在学期开始就制定出自己的训练目标，确定自己在班级内所处的层次。经过一段时间的训练之后，再从学生篮球训练过程中的动作熟练程度及投篮命中率等方面对学生进行评价，这样可以让学生真切感受到自己的进步，与此同时，学生的努力也被教师看在眼里，可以得到教师的认可，这样学生在后续的篮球训练中，努力的目标方向会更加明确，真正提升篮球技能。在初中体育教学中，中肯有效的评价是学生前进的动力。因此，教师要依据每位学生的实际情况采取分层评价的方式来对学生的体育训练进行评价，这样不仅关注了学生的体育训练结果，而且关注了学生在体育训练过程中的态度、行为和意识等方面的内容，使学生对自己今后的训练方向更加明确，促进学生体育训练技能有条不紊地提升。

　　（四）实施合作学习分层，提高学生的运动品德

　　在初中体育教学中，教师结合学生体育运动锻炼的情况采取分层合作学习的方式可以促进学生之间的相互促进，相互监督，促进学生健康行为的形成与发展。此外，良好的分层合作学习形式还可以使学生之间的感情更为融洽，帮助学生树立“友谊第一，比赛第二”的体育认识，培养学生良好的体育品德，让学生对体育的内涵感知更加深刻。如在“前滚翻”训练过程中，有些学生基础较好，可以很快完成前滚翻的动作，有些学生反复尝试仍然不得其技术要领。这时候，教师就可以采取分层合作的学习方式，让率先完成前滚翻动作的同学帮助其他未完成训练动作的同学，最终实现全体同学训练目标的达成。这种分层合作学习的方式可以帮助未完成训练的同学取得明显的进步，与此同时，通过这种合作学习方式，优等生对于前滚翻的动作技巧要领等掌握得也会显得更加扎实，而一些完成动作困难的学生在优等生的帮扶作用下对于前滚翻的动作技巧等理解得也会更加透彻，推动了学生的共同进步。

　　在初中体育教学中，实施合作学习分层教学的方式，可以培养学生良好的体育品德，为学生之间的友好交往提供条件，不仅关注学生的体育训练结果，而且通过合作学习，培养学生正确的体育观念，让学生在掌握体育技巧技能的同时，使学生顽强的意志品质、合作精神和交往能力等方面都得到有效的培养，促进了学生体育健康的全面发展，为核心素养的形成奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]周天.分层教学，同步提升—略论初中体育分层教学[J].体育视野,2022(24):78-80.

　　[2]李健.指向核心素养的初中体育分层教学[J].江苏教育,2022(83):58-60.

　　[3]王小强.基于核心素养下的初中体育教学探究[J].天津教育,2023(2):7-9.

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