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摘 要:写作能力是语用能力的一个基本组成部分，中职英语教师应在本课程教学实践中切实培养学生的写作能力，鼓励学生自 主写作、积极表达，使学生能够顺利积累有效的英语学习经验。本文从五个角度阐述中职英语教师应鼓励学生尝试不同的写 作形式，让他们能够在不同的场景下运用所学知识进行写作，在多样化的写作形式中不断提高自己的英语写作能力。
[关键词] 中职英语,写作能力,培养策略
中职学校的学生存在着学习能力普遍较低、学习基础薄弱，且缺学习 自信、效率的现实问题。在英语写作 方面，中职生也存在机械照搬固定句 型、单一单词的重复利用率偏高等现 象，甚至因为审题能力、理解能力不 够而无法主动构思，出现跑题偏题的 问题。对此，中职英语教师应根据学 生在写作实践中遇到的各种问题创新 教学形式，也要积极拓展英语课程资 源，以便由此优化学生的英语写作状 态，切实培养学生的英语写作能力。
一、课前布置写作主题
很多教师在组织英语写作活动时 都要求学生在固定的写作课上完成书 面写作，一方面是要通过课上的面对 面监督保证写作活动的展开，另一方 面便是要训练学生在写作文时的速度， 使学生在应试时能够游刃有余。但是， 这种做法导致中职生无法提前围绕写 作主题进行素材准备、生活观察，很 难真正地在情感充沛、灵感丰富的前 提下写作文。对此，中职英语教师可 在课前准备阶段布置明确的写作主题，鼓励学生自主收集写作素材、设 计作文构思，以便切实优化学生的写 作思维与意识，为后续的书面创作开 个好头。
值得一提的是，高教版中职英语 教材中在安排各单元的语言板块时， 以“Function”“Listening and speak- ing”“Reading and writing”等多个板 块展开，这也就说明新教材是综合看 重学生的听、说、读、写能力的，所 以中职英语教师也要根据教材所设计 的单元主题提前布置写作任务，以便 给学生留出足够的素材整理、阅读积 累等空间，使学生能够做好写前准备 工作。比如，在“Have you ever done a part-time job”单元的“Reading and writing”板块教学实践中，学生便要 学写招聘广告，使用现在完成时这一 时态知识去谈论已经完成的事情。在 本单元的教学初期，我便明确设计了 写作主题，即学生要学写招聘广告， 要尝试在招聘广告中写明岗位、薪资、 福利待遇等关键信息，总结出招聘广 告这一文体的写作要点与文体结构。 在了解了写作要点之后，学生便可在单元学习过程中自主积累语言素材， 也可选择合适的招聘广告进行借鉴学 习、积累拓展，为后续的英语写作做 好充分的准备。
在写作之前的准备与积累环节， 中职生可以自主围绕写作主题去收集 相应的范文资源，也可重点整理教材 中的课文、对话等语言材料，还可在 单元学习中自主尝试进行书面创作， 延长写作周期，用心写出一篇英语作 文。另外，中职英语教师也要在前期 的准备环节详细了解学生在英语写作 方面的问题、瓶颈等，就每一个学生 所遇到的问题进行针对性的指导与启 发，帮助学生突破构思难点、表达问 题，使学生能进行充分的创作。
二、导入创设写作情境
创设写作情境的作用在于顺利激 发出学生的写作兴趣，唤起学生的写 作灵感，使学生能在积极的情感体验 下主动参与英语写作活动。对此，中 职英语教师则可在写作导入阶段创设 写作情境，优化英语写作活动的育人 环境，以便为提升学生的英语写作能力做好充分的准备。
在此方面，中职英语教师可以通 过以下方式优化写作情境的创设效果。
首先，关注学生的现实经验。上 文指出，中职生在英语写作中存在素 材储备不足、表达能力较低的现实问 题，所以为了帮助学生突破不知道 写什么、不知如何下手去写的现实问 题，教师则可根据学生的现实经历去 创设生活情境，使学生能自主迁移 生活经验，为促使学生主动建构英 语知识做好充分的准备。比如，在 “What’s your hobby”单元的写作板 块中，主题是要引导学生利用多种句 型去表达自己的喜好、兴趣，使学生 能够对学习、对生活充满希望，分 享自己在兴趣活动中所产生的幸福 感受、奋斗经历等。所谓爱好，其英 文解释为：“A hobby can be anything that a person enjoys doing in his or her spare time. For instance, when we swim, read or play basketball, we are engaged in a hobby which gives us relaxation and enjoyment. ”在本单元的写作练习中， 笔者便鼓励本班学生自主分享个人的 兴趣喜好，使学生能主动交流自己的 好恶，在交流的过程中讨论发展兴趣、 个人特长的意义，由此撰写个人作文， 主动使用书面语言描述自己与其他同 学的兴趣爱好，使用书面文字记录 自己的真实情感。比如：“My hobby is collecting stamps. There are many stamps in my room. I started collecting stamps when I was 12. I enjoy collecting stamps because I can learn many things from these stamps. They are colorful and beautiful. After school I usually go to the post office and there are many people there. ”由此，则可有效开阔学生的 学习视野，使其能主动参与书面表达 活动。
其次，引入时代性资源，使学生 能够在真实、生动的社会环境启发下 自主拓展英语知识储备，以便切实优 化学生的英语表达欲望，为促使学生 实现健康成长做好充分的准备。比如， 在“Welcome to our party ”一课的写 作板块中，我便利用网络上很多博主 举办的宴会视频导入了本节课，组织 学生自主观赏其他人在举办聚会时所 准备的饮料、食物等，由此激发出学 生对于参加宴会活动的欲望。对此， 我则告诉学生，宴会已经成为越来越 多的人用于交友、放松，或者是纪念 在自己的生命中具有重要意义的时刻， 更是体现了很多人具有“及时行乐” 的想法，越来越关注自身的精神享受。 对此，我便鼓励本班学生自主畅想自 己喜欢的宴会活动， 自主设计宴会活 动的具体内容，由此确定作文的整体 结构与主要内容，在兴趣驱动下主动 写作文。
在写作情境的启发下，中职英语 教师要尊重学生的个人感受、真实想 法，鼓励学生在写作文时代入自己的 真挚情感，使学生不仅能使用单元知 识去描写经历、想法，也能善于表达 自己的情感，尽早养成良好的英语写 作习惯，逐步提升英语写作能力。
三、课中巧用范文资源
客观来讲，阅读、写作活动是一 个有机的统一体，丰富的阅读积累 是引导学生进行书面创作的前提条 件，同时也可作为仿写对象去开阔学 生的写作思维，有效提升学生的书面 表达能力。对此，中职英语教师则可 在写作课上围绕写作主题整理范文资 源，据此开展以读促写活动。具体来 说，以读促写教学活动的形式如下 所示。
第一种形式，阅读积累，支持学生实现个性化阅读，使其能够根据个 人写作需求去整理对应的阅读材料， 初步发散学生的写作思维，使其能在 写作活动中进行资源整合与书面创作。
第二种形式，仿写练习，即围绕 特定的阅读对象设计仿句仿段练习活 动，优化学生的写作思维，使其能在 书面创作活动中主动拓展自身的写作 经验，逐步提升学生的写作能力。
比如，在“How can I improve my English”单元教学实践中，我便围绕 英语学习策略、习惯等主题词整理了 范文资源，据此组织学生进行阅读积 累，拓展语言储备，借鉴、学习其他 人是如何通过书面文字分享英语学习 经验、策略等问题的。为了开阔学生 的写作思维，我还专门准备了不同文 体的范文，包括记叙文、议论文等， 使学生能够在阅读活动中思考如何表 达自己的英语学习方式、经验等。在 此基础上，学生就可以在阅读积累活 动中拓展英语语言素材，也可模仿范 文的结构设计个人作文大纲，梳理写 作思路与表达要点。在此基础上，学 生也可从范文中选出自己最喜欢的一 个段落展开仿写练习，模仿范文的语 言表达方式、写作技巧去进行书面创 作，进而思考个人作文可以使用的语 法知识、单词知识等，顺利实现有效 表达。
在英语写作实践中开发、整合范 文资源时，中职英语教师应该尽量选 择符合学生认知水平的同水平范文资 源，也可利用优质的英文诗歌、散文、 记叙文等文本资源去培养学生的阅读 理解能力，使学生能主动将阅读、写 作结合起来。除此之外，中职英语教 师在日常教学实践中也可鼓励学生多 阅读、多积累，比如，积累一些英语 俗语、谚语等，在合适的机会下进行 灵活应用，由此丰富学生作文的内容与表达方式，进一步提升学生的书面 表达能力。
四、写中促进构思讨论
构思是中职生思考、设计作文内 容与结构的思维过程，也直接影响着 学生作文的质量。一般情况下，中职 英语教师会要求学生独立构思，也会 为此创设安静的教学环境，但学生的 思维是单一的、视野是狭窄的，经常 出现思想闭塞的情况，所以构思效果 并不理想。对于这一现实问题，中职 英语教师则可在写作构思环节组织学 生参与写作讨论、分享活动，使学生 有机会说出自己的写作意图、写作思 路等，通过丰富的生生、师生合作去 优化学生的思维品质，以便进一步活 跃学生的写作思维，切实提升学生的 书面表达能力。
首先，生生讨论，以小组为单位 鼓励学生在班级内主动分享自身的写 作思路、写作想法，还要由此探究具 体的写作要点，在同伴的启发下产生 更多的写作灵感。
其次，师生讨论。很多教师认为， 写作活动是学生描述个人生活、心情、 经历的一种个性化写作活动，教师不 应过多干预、指导，以免挫伤学生的 写作积极性、压制学生的天性。但是， 必要的教师指导有利于帮助学生规范 写作思路，也可优化学生的写作状态， 使学生能够主动进行书面创作与探究， 将切实优化学生的写作状态。因此， 在构思环节，中职英语教师也要加入 生生讨论，但是要注意与学生保持平 等、民主的沟通关系，切忌过多干预 学生的思想。
比如，在“Welcome to the English club”单元的写作教学实践中，笔者 鼓励本班学生围绕英语社团活动这一主题自主整理写作素材，而在学生构 思环节，鼓励学生在小组内讨论个人 作文的具体内容、整理的语言素材等， 希望学生能在交流、分享活动中形成 良好的英语写作意识。在小组内，有 的学生想要以记叙的方式讲述自己在 英语社团活动中的精彩表现、印象中 最深刻的活动;有的学生则想要讲述 自己在英语社团活动中是如何学英语 的，想要分享自己的英语学习策略与 方法;有的学生则想要讲述自己对于 社团活动中各类活动的看法，以及组 织某项社团活动的过程与经历，等等。 在小组讨论活动中，学生就能产生更 多的灵感，也能从不同角度去分享自 己的成长经历，所以写作欲望更加强 烈，也有不少学生主动调整了作文的 写作内容。在此基础上，笔者则在课 堂上与学生一同讨论描写英语社团活 动时可以使用的英语句型、连接词等， 肯定了学生的个人构思，也由此表扬 了学生的创作思维，鼓励学生自主写 作、认真创作。
五、写后开展写作评改
作文评改活动是根据学生所写的 作文表露出来的问题，如语法错误、 单词的使用方法、作文内容的结构递 进关系等做出客观评价，并由此引导 学生自主总结更多的写作技巧、表达 方式等，使其自主修改个人作文，将 切实提升学生的英语写作能力。对此， 中职英语教师则可在学生独立完成个 人作文创作任务之后设计评改活动， 引导学生总结、综合多种写作方法， 逐步提升学生的英语写作能力。
比如，在“Welcome to the English club”单元写作教学实践中，笔者则 设计了学生评改、教师评改两轮活动。 在第一轮学生评改活动中，学生要以小组为单位去圈画出组内成员作文中 出现的语法问题、拼写问题等，还可 自主讨论更优的写作方法，初步确定 作文修改意见;在第二轮教师评改活 动中，我则会认真审阅每一个学生所 写的作文，同时阅读小组所做的修改 批注，保留可行建议，删除不良观点， 然后补充教师评价内容，帮助学生确 定最终的作文修改计划，监督学生独 立完成作文修改与改善任务。
总而言之，在中职英语教学中培 养学生的英语写作能力是落实英语素 养的基本要求之一，也可提升学生的 职业竞争力。为此，中职英语教师则 可根据单元主题设计写作任务，在导 入阶段充分利用各类技术去创设写作 情境，也要鼓励学生在写作活动中多 讨论彼此的作文构思、多积累阅读素 材，同时还要在写后进行批改与总结， 稳步提升学生的英语写作能力。
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