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摘 要：目前的教学，鼓励教师创造开阔视野、拓展思维、探究式物理教学环境，此种教学方法 既有利于实施素质教育，又有利于培养和提高学生的创造性和积极性，使其在适当的环境中启发思 维，达到自我升华.本文从多个角度进行高中物理情境课堂构建的探讨与研究.
关键词：高中物理,情境,课堂
高中物理课堂创设良好的情境应根据教学内容 选用情境材料，使情境与物理教学内容、教学目的相 一致，并根据学生的实际情况，创设学生喜欢又贴近 学生生活的教学情境.由于学生的知识基础接收能 力和理解能力各有差异，因此，教师要根据学生的具 体情况，创造出适合学生的教学情境，从而促进中学 物理教学的高效进行.
1 高中物理教学情境课堂构建的原则
1 . 1 问题讨论与交流性原则
高中物理课应以问题的探讨和沟通为主体，通 过探讨自然现象和生活实践问题来产生与教学内容 有关的物理问题.在此基础上，根据所需的工具和原 理，进行物理问题的求解，以达到对物理知识的理解 和掌握.在具体的教学活动中，促进师生的互动与沟 通是情境教学的产生之源，互动与沟通是必不可少 的，只有在情境中产生的沟通，才是最有意义的，也 是最有效的[1] .
在进行问题的讨论和交流时，要注意的是：第 一，讨论和交流是不能脱离问题的，所有的讨论和交 流都是建立在问题的基础上，而不是孤立的.针对问题进行的讨论和沟通就是为了解决问题而进行的互 动.第二，问题的探讨和交流是教师和学生在教学活 动中互相连接的“ 桥梁”.没有“ 相互”，就没有“ 互 动”，更谈不上沟通.第三，问题的讨论和沟通不仅 是互动的，也是互相影响的.没有互动，就没有讨论， 没有交流，教学也就失去了意义.第四，问题的讨论 与沟通要平等、持续.在探讨与沟通问题时，人人都 应该以寻求知识的真谛为目标，抛开心中的包袱和 顾虑，把自己的思想完整地表达出来.
1 . 2 学习兴趣诱发性原则
“ 学习兴趣”是使学生不断想要学习的动力，对 所有事情而言，兴趣就是要确保学生能够顺利地完 成所有的学习任务.建立高中物理情境教育，是培养 学生对一切事物的好奇心的首要条件.兴趣诱导原 则应使学生在学习过程中发现问题，激发学习动机， 增强学习的主动学习能力.学习兴趣诱导原则的首 要任务是创造一个好的问题情境.问题情境是指在 新知识的激发下，使学生在原有的认知结构中产生 “ 不平衡”，使其进入新的知识环境.问题情境的创 造并非仅限于“抛出”问题让学生用大脑去思考，而 是要把所学到的知识和学生的认知系统结合起来，从而引起学生的认知失衡.同时，还可以帮助学生积 极地进行学习，从而掌握更好的学习方式.学生在知 识学习过程中，通过与教师的互动不断地进行思考 和反省，使自己的思想与行为得到持续的调节，从而 形成新的认识结构.
2 高中物理教学情境课堂构建的策略
2. 1 紧密结合生活创设情境的策略
生活是一座知识的宝库，高中物理的教学内容 与现实生活息息相关，而这些知识来自自然，来自生 活.因此，在进行物理课堂教学时，要充分利用与学 生生活紧密联系的相关情境.教师用常见的生活现 象来构造物理问题，创造出物理教学的情境，使学生 能够在一个良好的环境中，接受教育的内容，激发对 问题的研究兴趣，从而增强对知识的学习动机[2] .
例如，在日常生活中，摩擦力是非常普遍的，没 有了摩擦力，生活就会变得非常不便.但是，由于摩 擦问题较为抽象，给学生学习带来了很大的困难，使 学生产生了很多的思维障碍.所以，教师在讲课的时 候，一定要从生活中的实际情况出发，把摩擦力和生 活联系起来，这样才能让学生更快地了解摩擦力，同 时也可以激发学生的学习热情，提高学生的知识水 平.如我们在骑车的过程中，突然感觉到前方有危 险，我们必须“捏”住刹车，使它停下.自行车的闸皮 和轮子之间有摩擦力，所以才能刹车( 如图 1) .
大部分的学生都会以为，只有当物体移动时，才 会产生摩擦力.而事实上，在相对静止的物体之间， 也会产生摩擦力.比如，让学生把椅子脚“ 钩”在弹 簧秤上，在拉动时读出数字( 见图 2) . 当用弹簧秤拉 动椅子时，椅子不会和地板产生相对移动，而弹簧秤 上有数字(见图 3) , 因此，从“二力平衡”的理论上，可 以得出一个“平衡”椅子的拉力的结论，即为摩擦力.
如果学生只把摩擦力看作是一种阻力，这是不 全面的，摩擦力也可以是一种动力.在日常的生命 中，几乎每时每刻都会出现摩擦力的情况，而自行车 也是依靠着轮胎与地面的摩擦来前进，如果没有了 摩擦力，那么自行车就无法正常地行驶，会出现轮胎 打滑的情况.
2. 2 物理教学应利用现代教育技术创设情境
当今，随着教育技术的飞速发展，教学条件得到 了极大改善，高中物理教学要充分利用现代科技手 段进行教学情境的创设.在教学中，要充分运用各种 先进的教学工具和多媒体手段，对课堂上不能完成 的现象进行模拟、演示.在物理课中，有许多肉眼不 能看见的微观现象，可以运用现代技术手段对教学 进行仿真，是一种使学生直观地感觉到微观现象的 有效方法.能使学生在课堂上得到更多的知识，并能 更好地了解微观世界的奥秘.
例如，在学习“ 万有引力”的过程中，学生不能 直观地看到卫星的轨道、航天器的轨道变化，在这种 情况下，教师可以利用现代科技来描绘这些现象，使 学生迅速地进入到知识的环境中.再比如学习欧姆 定律时，也可以用电路模拟仿真学习软件进行模拟. 如图 4 所示为导线的电流、电压的测试，由学生自行 选择电气元件，并与线路相连接.并且在完成电路后，用鼠标对滑块进行控制，这样就可以在页面上获得所需的试验数据，并自行绘制 U - I 图像.( 图 5 、图 6 和图 7 为模拟仿真实验.)在测试的时候，系统 会不断地指出学生的错误，绘制完成之后，系统就会 自动绘制出相应的电路图.而且，这个软件不仅可以 让学生在教室里做实验，还可以在课余时间内用这 个软件来进行自己的实验.
2. 3 物理教学应以互动的方式来创设情境
当今，建设高效课堂是每个课程的要求，互动与 沟通是构建高效课堂的重要举措.在情境教学中，尽 量多地进行交互，能够形成一种学习和讨论的气氛， 使学生的学习积极性和创造力得到充分的发挥.在教 室里，学生可以自由、平等地展示自己，使自己的价值 得以彰显，从而获得一种成就感.同时，也可以使每位 学生在学习中发现“美感”，善于鉴赏他人，使自身达到 完美，培养出积极进取的个人精神和团队精神.
例如，在“影响摩擦力因素”的课堂教学中，利 用小组讨论的方式，使学生能够积极地探究和学习. 在了解了滑动摩擦的概念，了解了哪些因素会对滑 动摩擦产生影响后，教师可以采用小组讨论的方法. 上课之前，教师要制作各种质量的方形木片( 每组 三个)、玻璃板、木板、砂纸( 每组一套)、弹簧测力计 ( 每组一套).并将学生按人数分为几组，可以根据 平时学习的主动性、性格等因素，让学习积极性高的 学生带动学习积极性低的学生，性格外向的学生带 动性格内向的学生，从而带动整个小组的学习状态. 为了确保每位学生都能参加实验，每一组最多六名 学生.在教学时，教师让学生猜测影响滑动摩擦的大 小的因素是什么，学生的猜测是接触面的大小，接触 的材质、质量，运动的速度.根据学生的猜测，进行小 组讨论，让学生自己做实验.由于是学生自己动手， 所以不能保证物体在运动过程中的速度是恒定的，但是由于学生的参与，每个学生都可以得到最直观 的感觉.经过试验，学生发现在恒定速度下(1) 在玻 璃板上，长方形木块的重量愈小，弹簧力传感器的显 示值越小;(2) 在玻璃、砂纸上放置相同的长方形木 块时，弹簧测力计显示的数值是不同的;(3 ) 将同一 长方体的不同表面置于玻璃面板上，其显示值总是 一致;(4) 弹簧测力计的数字在物体以不同的速度 均匀地移动时保持恒定.
此过程中，小组讨论不仅可以激发学生的学习 兴趣，还可以锻炼其思维和实践能力，增强学生的团队 精神与学习自觉性.因此，在物理教学情境创设的过程 中，教师也要充分考量学生的学习水平与状态，进行适 时的小组教学，打造出一个高效的物理情境课堂.
总之，任何一种教学法并非“ 万能”，其目的在 于使课堂教学更好地实施，而情境教学亦是如此.一 些知识未必适用于情境教学.如果强行采用情境教 学法，则会使情境“矫揉造作”，仅以情境教学为目 的而创造情境，则丧失了其自身的意义.这样做既不 能充分利用环境教育的优点，又不能实现其应有的 教学效果.因此，在教学过程中，教师要主动思考，提 高教学质量，促进学生学习，并合理应用各种教学手段，提高教学效果.
参考文献：
[1] 杨映川，邓学军.高中物理情境化试题及情境化教学[J] . 中学物理教学参考，2022 ,51(04) :66 - 70.
[2] 谢金明.情境教学模式在高中物理课堂上的运用[ J] . 数理化解题研究，2022(09) : 100 - 102 .
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