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摘 要：初中地理教材中“活动”栏目形式多样、内容丰富，需要教师将充满探究性和开放性的地理活动进行有效设计，真正激 发学生的好奇心和求知欲、增强地理学习兴趣，以达到教学最大效果。本文基于新课标要求和活动教育理论，以“绘制校园 平面图”活动为案例，探究在测绘实践类地理活动中教师如何有效开展教学，并反思与总结此类地理实践活动，培育学生地 理实践力的突出优势，助推地理教学方式变革。
关键词： 地图绘制 地理实践力 教学探究
一、教材内容
人教版初中地理七年级上册第一 章地球和地图第三节“地图的阅读”， 是初中地理中首次也是较为详细地介 绍地图阅读的相关知识，属于地理工 具与地理实践部分内容。地图是地理 学习的语言，是地理工具之一。地理 教学过程中帮助学生认识地图，学会 读图、用图是重要的地理学习方法。 本节教材在内容设置上主要是“学会 阅读地图”“选择合适的地图”两部 分。通过基础的理论学习，学生能够 初步掌握地图上的比例尺、方向、图 例等基础知识，并能够运用地理语言 阅读地图，教师实际教学中实施难度 较小。而要真正引导学生能够掌握阅 读和使用地图和地理图表的基本技能， 并建立地图的空间概念，是学生地理 素养培育的重点，也是难点。
笔者认为，可以充分利用教材中 “绘制一幅你所在的校园平面图”活动 栏目，设计地理实践活动，通过绘图激发学生对所处校园空间区域的认知， 进一步提升学生学习兴趣、突破学习 难点，提升教学效果。在师生、生生 互动过程中落实教学目标，强化地理 实践力的培育。
二、理论依据
《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）强调培养 学生的地理学科核心素养，突出“活 化课程内容，优选与学生生活和社会 发展密切相关的地理素材”的课程理 念。地理实践力与区域认知、综合思 维、人地协调观，构成了地理核心素 养体系。地理实践力则是学生秉持人 地协调观、运用综合思维和区域认知 方法，在分析和解决地理实践中遇到 问题时所具备的行动力和意志品质。 在初中阶段，地理实践力可以重在从 信息的获取与加工、问题提出与阐释、 工具与方法的运用和方案的设计与实 施四个方面的培育，考察、实验和调查是其重要的学习方式。
三、教学方式
人教版初中地理教材中“活动” 栏目所占篇幅较大，且图文并茂，符合 初中地理教学规律。教材的每一个章节 都设计了符合学生身心特点和技能培养 目标的，具有不同难度和广度的活动， 各章节分布不均，对学生地理实践力培 育的侧重点各有不同。第一章地球和地 图第三节“地图的阅读”一节中安排了 “绘制校园平面图”活动。面向初一年 级学生，他们对地理知识掌握有限，又 活泼好动，对实践活动非常感兴趣，却 又缺乏在真实的地理情境中发现并解决 地理问题的能力。
实践活动可分为三个部分进行， 即第一部分为“学会阅读地图”的基 础知识学习；第二部分为开展“绘制 校园平面图”地理实践活动；第三部 分为“选择合适的地图”的选用学习， 各安排 1 课时进行学习与反馈。将学习能力设置为阅读地图、绘制地图、 选用地图三级，逐步提升学生学习地 图的基本技能和对地图的识别能力。
本文重点探究第二个部分。与教 材中读图分析、讨论辨析等活动不同， 该活动要求通过利用校园鸟瞰图、校 园平面图，绘制一幅所在学校的平面 图，属于测绘为主的实践活动，突出 地理空间观测、地理事物测量、地理 符合绘制等能力的培养。对学生而言， 活动可操作性较强、技能难度不高、 学习时间可控、学习成果展现容易， 是比较有代表性的实践类活动。教师 在教学设计上，引导学生将身边的地 理和课本上的地理知识相联系，观察 生活中的校园、了解校园各处教学区 域的分布。采用合作、探究的学习方 式，通过分组合作、调查测量、空间 转换、读图绘图等形式，提升学生地 理学习的能力和学科素养。走一走校 园、看一看建筑、测一测距离、算一 算比例、画一画平面图等过程中，培 养学生的实践能力和动手能力，为学 生在今后的学习和生活中探究和创新 提供切实的实践机会。
四、教学目标
根据《课标》的内容要求，本节 实践活动的教学目标确定为：（1）初 步掌握地图上的比例尺、方向、图例 等基础知识，能够绘制校园平面图。 （2）能够运用地理语言阅读地图，掌 握阅读和使用地图和地理图表的基本 技能，建立地图的空间概念。（3）初 步形成对地理的好奇心和学习地理的 兴趣，初步养成求真、求实的科学态 度和地理审美情趣。
五、教学过程
基于实践类活动开展要求、教学 内容及学情，确定了本节实践活动课的教学主要环节。
（一）课前自主探究
教师活动：收集校园景观图、主 要教学楼实验楼名称和建筑数据，利 用百度地图等数据资源制作校园平面 空白地图，供学生探究使用。
学生活动：利用相关数据和地图， 开展自主探究，了解地图三要素（比 例尺、图例和方向）内容。
设计意图：利用信息技术和现有 地图素材，将绘制校园平面图的范围、 内容和形式进行明确，为初一年级学 生实践做知识基础和形象认识。确保 每个学生在开展实践时，对地图有较 清晰的理论知识储备，了解比例尺、 图例和方向地图三要素作用和设置原 理，促进学生自行实践探究的欲望。
（二）任务布置和分组探究
教师活动：发布任务单，制作成 任务卡片模式，将课堂实践要求进 行明确为“绘制一幅校园局部区域地 图”，制图需要包括：（1）地图以具体 区域命名；（2）设计图例，表示教学 楼、绿化带、道路等不同地理事物； （3）确定比例尺，测量好实地距离， 转绘为图上距离；（4）标注方向。
学生活动：认领任务卡，并以 3 ～ 6 人为一组合作探究，组内分工， 分别负责测量、记录和绘画 3 个实践 内容，并设 1 位组长汇报实践收获。
设计意图：考虑到学生为初一年 级新生，地理空间掌握能力、空间 到平面转换能力和课堂时间有限，将 “绘制校园平面图”范围缩小，即选定 某一局部区域。同时，让学生充分利 用现有校园景观图、建筑数据、校园 平面空白地图，在鼓励学生们进行实 地测绘的同时，互相分析数据，重在 体会测量和绘制，培育地理思维能力。 降低对学生测量数据的精确性要求， 减少重复劳动、节约时间。
（三）实践过程引导
教师活动：实践活动以一节课时 间为限，利用 10 分钟组织学生分组分 工，并确定本组校园局部区域，教师 逐一了解并指导学生区域选择，如学 生选取范围过大、过繁琐，可提出合 适的建议。利用 30 分钟教师指导学生 实地测量、图例设计和平面图绘制。
学生活动：利用准备好铅笔、橡 皮、卷尺、草稿纸和绘图纸，分组开 展实践。利用 40 分钟时间，完成校园 局部区域的测量、记录。绘制地图， 并标注图名、比例尺、图例、方向。
（四）实践反馈评价
教师活动：通过“绘制一幅校园 局部区域地图”地理实践活动评价表 （见表 1），进行小组评价。
学生活动：学生按评价表标准完成 对局部校园平面图绘制的自评和互评。 要求每组组长，对自己小组作品进行简 要介绍，围绕绘制了哪些地方简述并 分享心得体会，进行 1 分钟发言。
设计意图：依据评价表，从校园 局部区域选择是否合适、尺寸比例设 计是否合理、图例设计呈现是否得当、 方向选定标注是否完整、整体地图是 否科学美观等五个方面进行评价。
通过自评和互评方式，纠正各组校 园平面图的错位或不规范之处，提高实 践结果的科学性，培育求真、求实的科 学态度。
（五）知识拓展延伸
教师活动：展示一幅经学校全局 的校园平面图，引导学生观测地图中 各项地理要素，并归纳总结活动。鼓 励同学们收集身边不同各类的地图， 了解不同的地图能够反映不同的信息， 并对身边不规范的地图进行纠错。
学生活动：课后自主收集资料， 开展知识拓展延伸学习。
设计示意：总结全课，并鼓励学 生去了解生活中找地图、读地图，通 过地图纠错，激发学生用地理思维去 观察和思考世界。同时，为下一部分 内容学习打下基础。
六、教学反思
（一）联系实际，坚持实践，突破重 难点
初中生地理实践力培养更应该贴 近生活，聚焦真实问题的发现和解决， 充分发挥学生的主体地位，让学生从体验和反思中学习，在“做”中学， 真正地“动”起来。教材中“活动” 栏目多样，教师可以选择 1 ～ 2 个活动进行重点尝试。地图阅读是地理教学中十分重要的组成部分，本文举例的“绘制校园平面图”活动栏目，是比较成熟的一个地理实践力培育案例。 以学生为中心、“学以致用”的方式来学习地理，能够较好地突破地理学习的难点和重点，特别是解决初中地理 在初一年级起始阶段，地理原理较多、自然规律较抽象、学生数理空间想象能力薄弱等困难。“绘制校园平面图” 活动重在学生利用亲自考察校园、动手测量校园局部区域建筑，加深对熟悉空间（校园）的地理思维认识，进而能够通过绘制一幅可触摸、可获得的地图，从感性的、具体的了解转换为理性的、抽象的认知。重在通过活动，真正让学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，能初步将校园这个空间转换到平面地图上，建立地图的空间概念，从而培养地理实践和区域认知的基本能力。
（二）立足学情，分设任务，培育实 践力
地理实践活动是学生最感兴趣的 地理学习方式，也符合初中学生兴趣 强、好奇心重、表现欲强的心理特点， 能最大程度地将学生的眼和脑结合起 来，在其亲身参与实践操作，发展动 手操作、用眼观察、用脑想象等能力。 但不同活动栏目侧重的知识点或能力 要求是不同的，教师面对不同班级、 不同学生之间也存在学习情况和能力 差异，合作探究活动也往往是少部分 同学积极参与，一部分同学应付了事， 小部分同学冷眼旁观。教师在选择活 动开展时，应根据学生认知水平不同， 设计多层次的学习任务，而分层、分 任务安排教学活动，让每位学生都认 领一部分任务，能够充分参与到活动 中。本文举例“绘制校园平面图”地 理实践活动重在学生地理观测和绘制 能力的培养，也运用并整合多个学科 课程的相关知识和方法。兼顾了学生 表达（语文学科）、数据测量（数学学科）、地图绘制（美术学科）、校园环 境认识（生物）等不同学科的技能要 求，开展了一次综合学习。教师通过 目标设置、教育引导、评价反馈，让 大部分同学掌握地理实践的基本原理 和方法，同时通过测量、记录、绘画、 汇报等不同岗位，让学生分组合作、 现场展示、经验分享等方式，调动不 同学生的特长和能力激发，进而丰富 地理实践活动，促进学生的地理实践 兴趣提升和实践方法的掌握。
（三）多维目标，多元评价，落实学习 进阶
新课程倡导评价方式的多样化， 评价主体的多元、评价方式的多元。 核心素养也要求体现“教一学—评” 一致性，综合运用过程性评价、终结 性评价等。为了检验实践活动效果， 笔者在小组分享活动成功基础上，结 合教学目标，设计并制定了地理实践 活动评价表，以量化数据形式进行评 价，针对校园平面图本身设计 5 个维 度的评分，重在评价学生活动的科学 性、有效性和美观程度。同时，设立 情感价值维度，谈实践心得体会。让 学生积极参与自评、互评、分享、表 彰，在评价过程中学会反思和自我改 进，实现对地理概念理解、能力迁移 和情感内化的过程。最后，通过知识 拓展延伸的形式，将地图学习从课堂 引入生活中，鼓励学生认识、使用地 图，用地理视角去观察和思考世界， 从而不断提升培育地理实践力。
参考文献：
黄英杰 . 杜威的“做中学”新释 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ,2015,35(6): 122-127.
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