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摘要：全国高职高专实用英语口语技能大赛已成为各高职院校展示高职英语教学成果的窗口和交流的平台，对高职英语教学起着引领和示范作用，其比赛内容和形式与人才培养方案职业能力要求高度对接。在指导学生参加了两届英语口语技能大赛并获得优异的成绩后，我对高职学校英语教学方面有很多体会，在本文中，以赛事为引领，进行英语口语教学探索与研究，以满足大赛对学生英语职业能力的需求。
关键词：职业院校技能大赛；高职英语口语教学；探索与研究
本文引用格式：杨春霞.技能大赛指导下的高职英语口语教学探究——以江苏信息职业技术学院为例[J].教育现代化,2019,6(76):159-160.
职业教育越来越受到国家和社会的重视，2019年全国高职院校招生规模扩招100万计划。鉴于国家高质量发展，重视“一带一路”战略实施，大力发展职业教育，高职院校更要致力于提高教育教学质量，真正培养面向生成、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。高职英语口语教学也要顺应时代发展的需求，为社会培养具备英语综合运用能力的技能型人才。作为检验各高职院校教师英语教学水平和学生英语综合运用能力的全国高职院校技能大赛英语口语赛项，随着社会对职业教育发展的要求产生了一系列的变化，高职英语教学必须与职业岗位需求结合得更紧密，要突出学生的职场能力。以江苏信息职业技术学院为例，2019年第一次参加全国英语口语技能大赛并获得了一等奖，由比赛结果来看，辅导是卓有成效的，也证明我们对高职英语口语教学进行的探索研究是科学有效的，以期为同类院校的英语口语教学参考，并满足口语技能大赛对教学改革的需求[1]。
一英语口语技能大赛概况
本赛项旨在培养高职学生的英语实践运用能力，充分利用行业、企业一手语料，还原真实职场环境，并创新性地引入了开放的命题设计，各环节要求选手自由发挥、灵活应变。2019年全国技能大赛英语口语赛项分为三个环节：
1.“职场陈述”环节，内容设计：参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。能力考核：考核参赛选手在限定时间内理解常用的图表，抓住图表提供的主要信息，并针对性地进行口头描述和观点阐述的能力。同时，这一环节也要求参赛选手必须了解有关社会经济发展和科技进步的最新信息和动态，具备较强的识图能力和组织语言的应用能力。
2.“情景交流”环节，内容设计：参赛者抽取一个职场情景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。内容涉及现代社会生活、经济、新技术的应用等。能力考核：考核参赛选手在职场上与英语国家人士进行口语交际的能力。最大程度地还原交际语境，选手除了需具备较强的听说技能之外，还要了解社会生活、经济和科技进步的最新动态。
3.“正反辩论”环节，内容设计：参赛选手根据抽签结果分正、反两方，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。能力考核：综合考查学生的思辨能力和语言综合运用能力[2]。
二高职英语口语教学现状及问题
为了迎合高职教育教学实际应用能力的特点，不少高职院校英语教学中安排了英语口语教学内容，但从教学情况来看，多种因素制约了英语口语的教学与学习。首先，由于招生录取原因，学生英语水平基础薄弱且严重参差不齐，多数学生对英语学习缺乏兴趣。教师不能根据学生的特点开展有差别的教学活动来提升和促进学生学习英语的积极性。其次，在实际英语口语教学过程中，教师的教法形式单一，仍然重视语言知识的传授，甚至有些学校把通过英语应用能力A、B级作为学生毕业必须获得的语言证书条件。因此，教师在课堂上只会注重学生的考级通过率，而忽视了英语语言应用能力的培养。另外，高职教育招生规模不断扩大，师资力量不够，英语口语教学同样采取大班教学模式，无法满足学生学习需求，更不能促进学生英语职业能力的提升。
三 高职英语口语教学存在问题策略
（一）改变教学观念，提高学生英语口语表达能力
英语口语技能大赛旨在进一步展现和提高高职高专学生的英语口语表达能力。而各高职院校每年参加英语口语技能大赛的学生基本都是英语学习成绩优秀的学生。我们重建教学模式，改变教学观念，将英语口译技能大赛的宗旨贯穿到日常英语教学中，“赛教结合，赛学结合”，不断探索和研究，切实提高所有学生的英语口语表达能力，真正做到全员参与。技能大赛每个环节的各类题型都要求选手在竞赛过程中用英语进行沟通，解决职场或生活中出现的问题。在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，教师在教学过程中要遵循大赛倡导的“听说领先、重在应用”的教学理念。注重听和说的结合，把听说训练摆在第一位，做到以学生为中心，课堂上教师留出足够的时间由学生自主发挥，进行口语对话方面的练习，形成以交际性和实用性为主的实践教学模式，结合大赛对英语职场能力的需求，培养和提高学生的英语口语表达能力。彻底改变传统的“一本书、一支笔、一张嘴”的教学模式与方法，促进英语课程教学内容和模式的改革，实现课堂教学与就业岗位的对接[3]。
（二）运用信息化教学手段，激发学生学习兴趣
信息化教学手段已经越来越多地被应用到日常教学中，而技能大赛的赛场上使用最多的就是PPT展示，我们教师熟练掌握互联网及多媒体教学手段的运用，在课堂教学设计上充分发挥多媒体的优越性。运用多媒体技术给学生提供许多辅助学习素材，通过优美的声音和生动的图像信息，为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，寓教于乐，让课堂气氛变得活跃起来，有利于学习者全身心的投入，达到学习的最佳效果。同时学生可以通过观赏英文电影了解东西方文化的差异，模仿语音、语调，学习一些地道的口语句型，达到提高英语口语能力的目的。依托互联网为学生提供各种网上学习资源，教会学生自主学习的方法和策略，以培养学生网络环境下现代化的自主学习能力。利用微信、QQ群等常用的联系方式建立专门的学习讨论群，让学生随时有机会学习英语。另外，采用现代化的软件模拟，创建学生个性化学习和自主学习的仿真职业工作场景，引导学生进行职场描述和情景交流两个环节的训练，以提高学生的职场能力。同时符合了技能大赛在最大程度上体现教育信息化时代职业教育英语教学的特色的需求。
（三）构建学习共同体，创造良好的语言环境
教师在教学中不仅要改变教学观念，运用信息化教学手段，更要为学生提高英语交流的平台，营造良好的英语学习氛围。我校成立了iEngilsh英语社团和“你我说英语”修养轩，学生在教师的引导下以一个整体共同存在，在存在的过程中共同学习，共同帮助，共同进步。以社团和修养轩牵头组织英语演讲、英语才艺大赛、英语口语大赛以及英语辩论赛等各类英语活动，教师带领学生参加与英语相关的大型社会志愿者活动，大大激发了学生的主动性和自主性，最终使学生在实践学习的过程中找到适合自己的学习方法，在共同合作的基础上提高了他们的专业能力、职业能力、实践能力，这与大赛突出学生的各种能力要求也是紧密相连的。社团和修养轩的成立作为课堂教学的延伸，给大班教学对英语学习感兴趣的学生提供更多的机会用英语交流，是给他们创造良好的语言环境、进一步提升英语口语能力的有效途径，应充分开发和利用[4-5]。
英语口语教学和其他专业学科教学的目的是一致的，都要求学生能够“学以致用”。因此，在英语口语教学中革新教学理念，改变教学方法，运用信息化教学手段，创建真实的语言环境可以更好地实现这一目标。2019年指导的学生获得了全国技能大赛一等奖，这是基于全国职业院校技能大赛英语口语教学探究的结果，也是我院推动职业教育改革的结果[6]。这种“以赛促教、以赛促改、以赛促学”的教学模式，在深化职业教育改革、优化人才培养模式的进程中，起到越来越重要的作用，但在通往高职英语教学的这条大道上，我们还有很长的路要走！
参考文献
[1]杨慧,王悦.基于英语口语技能大赛培养实用型口语人才的英语教学探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2014(04):43-44+52.
[2]沈月辉.口语技能大赛对高职英语教学实践的启发[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,12(11):207-208.
[3]张冰.从实用英语口语技能大赛看高职学生职业能力的培养[J].教育教学论坛,2017(31):35-36.
[4]付宇.基于技能大赛的高职英语口语教学策略探析——以白城职业技术学院为例[J].科技经济导刊,2017(08):194.
[5]付宇,刘艳红.基于技能大赛的高职英语口语教学内容改革[J].科技经济导刊,2017(10):183.
[6]廖明.基于职业导向的高职英语教学改革[J].教育现代化,2019,6(31):246-247.
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