【摘要】阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题，以牛津树（Oxford Tree Tops）分级阅读绘本Stage 12—07My Friend Mandela为例，探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的思维品质。提出四个教学策略，即深入研读语篇，挖掘思维价值；优化问题设计，凸显思维含量；创设情境体验，拓展思维空间；推动语言运用，提升思维能力。
【关键词】思维品质,初中英语,阅读教学
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质反映核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部2022）。
英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他学科不可比拟的优势（兰春寿2015）。然而，当前初中英语阅读课堂常因思维含量不够而饱受诟病。例如：有些阅读课堂对文本信息的处理停留于表层，导致阅读浅层化和碎片化；阅读过程中问题设置的控制性太强，导致学生缺乏对文本的主动思考；阅读教学流程形式化，导致学生缺乏真实的情感体验。
基于此，从思维品质的内涵和培养目标出发，借助案例分析，探讨如何在初中英语阅读课堂中培养学生的思维品质，旨在促进语言学习和思维提升的深度融合。
一、思维品质的内涵和培养目标
英语学科的“思”是学习语言创新思维能力（Language Thinking Ability，LTA），即逻辑性思维（logical thinking skills）、批判性思维（critical thinking skills）和创造性思维（creative thinking skills）的技能。《课程标准》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部2022）。学生通过英语课程的学习，在思维品质培养方面应达到如下目标（见图1）：
二、指向思维品质培养的初中英语阅读教学策略
下面，以牛津树（Oxford Tree Tops）分级阅读绘本Stage 12—07 My Friend Mandela为例，具体剖析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。
（一）深入研读语篇，挖掘思维价值
主要从What、Why、How三个维度对该绘本语篇进行研读。What即语篇的主题和内容是什么，Why即语篇传递的意义是什么，How即语篇的文体特征、内容结构和语言特点（教育部2022）。
【What】该语篇的主题是曼德拉（Mandela）的传奇一生，内容分为四个章节，对应曼德拉的少年、青年、中年和老年四个阶段，描述了主人公曼德拉从一个乡村放牛娃成长为南非历史上第一位黑人总统的人生之旅。
【Why】该语篇讲述了曼德拉的一生都在为了黑人的民主和自由的理想无所畏惧地斗争，所传递的意义是从他一生的跌宕起伏中体会其人格魅力，感知其不同阶段的精神品质。
【How】文本是传记题材，从叙述方式看，是祖孙二人的谈话，通过外祖父的描述将曼德拉一生的经历展现在人们眼前，包括生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史为据，语言简单平实，饱含情感色彩。同时，该绘本包含大量的图片素材，为学生理解文本提供了具象的信息源。
通过上述文本解读，进一步明确了曼德拉跌宕起伏的人生经历背后的思维价值，将教学目标定位如下：
目标1：获取和梳理曼德拉的事实性信息，借助时间轴进行梳理归纳，建构结构化知识。
目标2：基于文本的事实信息，描述和阐释曼德拉每个人生阶段的经历，深入人物内心世界，分析和推理曼德拉的心理活动。
目标3：通过研读推敲，从不同角度深挖曼德拉的性格、情感和精神品质，体悟曼德拉为黑人的自由进行无畏的斗争、追求民族解放、推动世界走向和平的伟大精神。
目标4：通过回顾曼德拉的人生经历，能够从不同角度分析归纳曼德拉从乡村男孩成为黑人总统的原因，并提出自己的观点。
目标5：结合自身的体验，谈论从曼德拉身上学到的成长经验和人生启示。
从以上目标可以看出，教师在本课着重培养学生的思维品质，引导他们通过由浅入深的阅读，逐步走近曼德拉，从不同角度深入探讨曼德拉的性格特征和精神品质，分析归纳曼德拉从乡村男孩成为黑人总统的原因，并对种族歧视作出正确的价值判断，有支撑且有条理地表达个人观点，从而使思维体现敏捷、灵活、深刻等特性。
（二）优化问题设计，凸显思维含量
学起于思，思源于疑。问题是思维的起点，也是思维的动力。提问是课堂上师生、生生间交流的组成部分，是有效教学的核心（鲁子问、王笃勤2006）。教师可以通过优化问题设计，提高问题的思维含量，多维度引导学生逐层深入的思考。下面是教师在本堂课对阅读教学问题的设计和优化过程：
语篇的四个章节分别对应曼德拉的少年、青年、中年和老年四个人生阶段，串联起了曼德拉的传奇一生，据此，教师设计了下列问题链：
Chapter 1：Childhood（1918—1941）
Q1：What was the life like in his childhood?Q2：Why did he run away at the age of 22?Chapter 2：A Leader（1941—1962）
Q3：Where did he go to look for a new life after heran away?
Q4：Was it a good place for a black man like Mandela?
Q5：Was it easy for him to fight with Apartheid?Chapter 3：Prison（1962—1990）
Q6：What was his life like in prison?
Q7：What does 27 years in prison mean to him?Q8：If you were Mandela，what would you do?Chapter 4：Mr.President（1994—1999）
Q9：When he became the president,what did he do?
Q10：What do you think of Mandela?
在进行问题设计时，教师删除了初稿中类似“What happened to him when he was 22?”“How many years did him spend in prison?”等指向表层信息处理的基础性问题，有意识地增加了一些自主建构的深层次问题，从而训练学生的思维能力。例如，Q1、Q2、Q6考查并训练学生的判断、分析等能力，即逻辑性思维；Q4、Q5、Q7、Q8、Q10着重训练学生的推理、评价、想象等能力，即批判性和创新性思维。
在试课过程中，教师发现，仅仅按照章节顺序设置问题，会导致学生逐段寻找零散的信息，缺乏把握语篇的全局观和深层的阅读体验。因此，教师聚焦主题意义，梳理文本主线，在帮助学生建构结构化知识的基础上，优化问题设计。为了让阅读更加深入与富有层次，教师围绕曼德拉传奇一生的主题，确定了以下三个大问题：
问题1：What do you know about Mandela?
问题2：How did a country boy become such a great man?
问题3：What can you learn from Mandela?
这三个大问题是在整体把握语篇的基础上提出的，是上述按照章节设置的10个小问题的高度整合，可以作为四个章节读完后的概括性梳理和总结，从而帮助学生深度挖掘语篇内涵，提炼主题意义，以深化思维训练。
此外，在教学过程中，教师不断通过“Underline words or sentences.”“How do you know that?”等指令或问题帮助学生注意寻找证据和理由来支持自己的判断和分析，从而提高其思维的准确性和逻辑性。另外，教师还通过询问“Any other ideas?”“Do you agree with...?”等问题帮助学生大胆表达和接受不同的观点，从而提高其思维的开放性和包容性。由此可见，高质量的问题设计可以帮助阅读教学形成一个有机和动态的思维过程，从而落实指向思维品质培养的阅读课堂。
（三）创设情境体验，拓展思维空间
在本堂课中，曼德拉的精神品质值得人们学习，但如何充分调动学生的思维并真正体悟和内化这种精神呢？《课程标准》提出，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使他们获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部2022）。因此，教师应尽可能地还原当时的历史情境，让学生代入人物角色，感受曼德拉在不同阶段所面临的艰难和所作的努力，从而体悟曼德拉身上不屈不挠、英勇无畏的伟大精神。从教学设计来看，教师带领学生细细品读四个章节，慢慢走近曼德拉，跨越曼德拉的少年、青年、中年和老年四个人生阶段，打造了一节沉浸式的曼德拉人生体验课堂。
在读完第一章后，教师紧紧抓住学生这一刻的感受，让他们用一些形容词描述曼德拉的少年生活，并进行简单的分析：“What was his life like in childhood?Use adjectives to describe his life and explain your reasons.”有的学生选用形容词hard，因为他的父亲去世了；有的学生提出不同观点，选用lucky一词，认为他因祸得福，得以住进皇宫接受良好的教育；还有的学生选用形容词free和brave，认为他敢于拒绝包办婚姻，追求自由生活。可见，学生的思维在丰富情感的带动下极具开放性和灵活性。
在读第二章（青年时代的曼德拉）时，教师通过播放一些音频、图片还原当下的历史情境，让学生深刻了解和感知种族歧视下黑人遭受的各种不公待遇，随后回答问题：“Was it easy for him to fight against Apartheid?”学生纷纷摇头，然后教师引导他们阅读文本，寻找支撑自己观点的论据。在这样的阅读课堂中，学生仿佛置身历史的浪潮中，更加精准地选择了文本片段并提供了理由：“When he decided to learn laws，he had barely enough money to buy candles for light.”“When he fought the government，he was captured and sentenced to prison for the rest of his life.”此时，教师进一步追问：“Did he give up?Was he afraid?”当师生一起品读文中的“He was prepared to die for the freedom of his people.”时，学生对曼德拉勤奋、无畏的精神有了更深刻的体会，情感达到了新的高度，同时，思维也更加敏捷和深刻。
在读第三章时，教师播放了曼德拉对自己监狱生活的评价，并让学生展开讨论：“For Mandela，what does 27 years in prison mean to him?”然后，让学生代入人物角色，换位思考：“If you were Mandela，what would you do?”在这种强烈的情感对比下，学生更加容易感受到长期恶劣的监禁生活并没有摧毁他的意志，也更加深刻地理解曼德拉坚韧不拔、顽强拼搏的人格魅力，为回归现实面对自己的挫折时提供了更多的思考空间。
第四章讲述曼德拉被释放后当选南非总统，致力使全体人民在友谊中共同生活。教师让学生讨论：“What do you think of Mandela?”学生的情感到达高潮，思维更加活跃。有学生回答：“A great man!”“A man who always keeps fighting!”
在这种沉浸式的阅读体验过程中，学生在逐步发展的情境中慢慢感悟曼德拉跌宕起伏的一生，对曼德拉人生经历的情感体验和感悟贯穿整个课堂。教师充分调动学生在分析、推断、评价等方面的能力，让思维的敏捷性、创造性和深刻性在情感交融中得到锤炼，让思维品质得到多维度训练。
（四）推动语言运用，提升思维能力
“语言运用，即语言理解和语言表达，其实质涉及意义建构，离不开思维的参与，语言运用本身就蕴含着思维的运作和支撑”（梅德明、王蔷2020）。在本堂课中，教师基于英语学习活动观，设计了一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，主动为学生创造思维品质提升的契机。
为了更好地让学生理解曼德拉的传奇一生，教师带领他们品读完四个章节内容后，让他们以时间轴的形式对曼德拉的人生经历进行概括和整合，基于文本的事实信息，描述和阐释曼德拉每个人生阶段的经历，深入人物内心世界，分析和推理曼德拉的心理活动。在教师的引导下，学生绘制出一幅跌宕起伏的曼德拉人生发展时间轴（见图2），从青涩的少年时期a country boy到奋进的青年时期a leader，再到人生低谷a prisoner，最后到达人生巅峰a president；从fight for himself到fight for black men，再到fight for all。通过这个活动，学生能够以整体化视角和结构化思维分析曼德拉的一生，并学会换位思考，代入人物角色，从而进一步提升分析、推理和评价等思维能力。
在学生梳理、归纳文本内容后，教师进一步设计应用实践活动，引导学生思考并讨论：“How did a country boy become such a great man?”为了帮助学生在语言输出时能够巩固和内化所学知识，教师从内容、语言、结构三个方面设计了评价表，如下所示：
由上述评价表可见，教师要求学生从不同角度分析归纳曼德拉从乡村男孩成长为伟大的黑人总统的原因，并用文本中的语言支持自己的观点和判断，同时关注表达的逻辑性和条理性。这样的设计再次将语言运用和思维提升融合在一起，既促进了语言的内化和输出，又推动了思维的发展。
此外，迁移创新活动的设计将本堂课推向高潮：“We know，Mandela’s life was just like a legend.So what can we learn from Mandela?”这一活动让学生结合自身经验，思考从曼德拉身上学到了什么。有的学生提到：“The secret of Mandela’s legend is never give up!”还有的学生提到：“Whenever we face difficulties，we should always be positive.”由此可见，学生已经从曼德拉跌宕起伏的传奇一生中体会到其人格魅力和精神品质，所讲述的观点既源于文本，又超越文本，在进行语言的内化和迁移的过程中形成了正确的态度和价值判断，思维火花在轻松、愉悦的课堂氛围中迸发。
结语
思维的培养和语言学习一样，不是一蹴而就的，而是要融入点点滴滴的日常学习。在英语教学中，教师应首先对语篇进行深入、透彻的分析，挖掘文本中的思维价值作为学生的发展点。基于此，教师要设计相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，并努力优化问题设计，充实课堂提问的思维含量。同时，教师要积极为学生思维的调动赋能，关注他们的真实感受，并给予他们充足的思考机会，从而造就语言学习与思维交融的高质量课堂。
引用文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
兰春寿.2015.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，（12）：82-89.
鲁子问，王笃勤.2006.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社：170.
梅德明，王蔷.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社.
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