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摘 要：为减轻学生学习压力，回归教育本质属性，“ 双减”政策因此应运而生，并对初中化学 课后作业设计工作的开展产生直接影响，需要初中化学教师优化课后作业设计，减轻化学作业对初 中生知识学习所产生的压力，同时实现化学作业应用质量的提升，辅助学生个性化发展化学学科涵 养.对此，将围绕“ 双减”政策开展分析探讨初中化学课后作业设计的有效路径，最终达到化学作业设计实践“ 双减”思想理念目标.
1 初中化学课后作业设计现状分析
1 . 1 数量安排不合理
初中化学作为中考成绩考核的学科之一，是初 中生知识学习的核心部分.随着竞争学习压力的不 断提升，部分教师以及家长为了能够让学生在中考 脱颖而出，考取化学好成绩，便会选择题海战术，要 求学生持续性重复完成各种化学作业，明显已经超 出初中生可接受的范围，而大量的化学作业也因此 成为学生知识学习的重压.
1 . 2 不契合学生需求
一方面，教师简单套用现成作业资料，采取一刀 切的作业设计形式，没有充分考虑初中生化学知识 能力的差异化需求，自然也就不会遵循学生化学思维发展规律采取对应作业设计策略;另一方面，教师 自身思想理念的局限性，致使他们主观上更为重视 理论作业的设计，并错误地认为化学实验作业、实践 性作业设计意义不大，学生不应当花费过多的时间 用于这方面作业内容的练习，所以实践性作业设计 工作一直处于停滞不前的状态.而以上种种问题的 存在，主要是因为教师忽视学生差异，盲目追求作业 设计数量而导致的.
1 . 3 作业评价单一
传统化学作业设计评价模式单一，大都只是给 予对应分数，由教师单独完成，这样的作业设计评价模 式缺乏科学性、综合性等，很难客观公正地反映学生化 学作业学习成果，学生也较难通过所得到的作业评价 知晓自身的化学学习成效，不利于学生进行个人学习方向的及时修正，影响作业设计质量的提升，难以充分 发挥作业设计评价的“增效”作用.
2 初中化学课后作业设计优化实践“ 双减”的重要意义
2 . 1 减轻初中生化学学习压力
“ 双减”政策优化初中化学作业设计，主要目的 之一便是减轻课后作业带给初中生的化学学习压 力，尽量减少不必要的化学作业布置[1] . 所以，初中 化学教师必定要遵循“双减”政策的思想理念，严格 控制化学作业的设计，并且精简化学教学所布置的 课后作业，优化所有环节所使用的化学作业，确保化 学作业设计的数量能够得到有效控制.
2 . 2 提升初中生化学学习效率
相较于初中传统化学作业设计模式策略，“ 双 减”政策实施影响下能够提升初中生的化学作业练 习实效性.这主要是因为教师遵循“ 双减”政策所提 出的各项要求，围绕学生学情以及学科建设诉求，灵活 运用差异化作业设计、实践性作业设计、开放性作业设 计等多种作业设计策略，保障所设计的化学作业始终 与学生诉求一致，满足“双减”化学作业设计质量提升 的需求，使初中生能够在化学作业辅助下构建个人的 知识体系，带动学生个人化学学科素养的发展，发挥化 学作业设计提升学生学习效率作用.
2 . 3 优化初中化学作业设计模式
教师应转变自身的化学作业设计思想理念，切 实贯彻“生本教育”“素质教育”等教育思想理念，以 学生学情以及学科建设需求导向作业设计工作开 展，为化学作业设计工作开展提供有效的保障，确保 其能够满足“双减”政策作业设计效能提升的要求. 以上种种举措的实施，无形中推动了初中化学作业 设计模式的优化.
3“ 双减”背景下初中化学课后作业设计优化策略
3 . 1 采取差异化作业设计，管控化学作业数量
教师需秉持差异化作业设计思想理念，尊重不同层次学生的化学作业设计诉求，并转化为明确的 化学作业设计目标，根据不同层次差异选择最为贴 切其实际诉求的化学作业设计策略，使所设计的化 学作业与学生诉求一致，避免过多的化学作业投放， 以此来实现化学作业设计数量的控制，达到差异化 作业设计策略实践“双减”政策的“减量”号召[2] . 以 “ 燃烧与灭火”一课的作业设计为例，教师可按照学 生对于新知识接受能力强弱进行差异性划分，对于 新知识接受能力较强的学生，吸收“燃烧与灭火”的 知识较为迅 速，教 师 所 设 计 的 作 业 重 心 在 于“ 提 升”，以“利用燃烧条件理解灭火方法”来进行综合 性作业设计，使接受能力强的学生通过作业练习搭 建“燃烧”与“灭火”的有效关系，懂得利用“燃烧 ” 知识处理“灭火”问题.而对于新知识接受能力较弱 的学生，教师作业设计的重心是“ 基础”，确保学生 能够从“可燃物、燃点、空气”等条件客观分析燃烧 所需要具备的条件，以及能够分析灭火的基本原理， 为他们后续的整合学习打下基础.所以教师应当围 绕“燃烧”与“灭火”的基本信息进行基础性作业设 计，巩固学生的基础，最终达到差异化作业设计策略 管控作业设计数量.
3 . 2 注重实践性作业设计，实践提升作业质量
为切实响应“ 双减”政策作业设计质量提升要 求，教师可从实践性作业设计入手，结合课堂教学活 动，巧妙利用生活化作业设计素材，强化所设计化学 作业与现实生活的联系，引导学生利用这些实践性 作业开展化学知识的实践应用，利用学生所熟悉的 生活实例辅助其完成化学作业练习，尝试通过生活 案例剖析化学知识本质内涵，掌握化学知识解决生 活问题的技巧方法，实现理论实践融合学习，避免停 滞于理论知识层面，借此来实现作业设计质量的提 升，充分发挥“ 双减”作业设计优化的促进效能[3] . 以“制取氧气”一课的作业设计为例，教师可要求学 生运用“高锰酸钾制取氧气”“过氧化氢制取氧气 ” 等，结合教师教学演示，利用所提供的化学实验器 械，组建学习小组完成“ 制取氧气”实验作业.而学生便会根据已掌握的“制取氧气”理论知识，选择过 氧化氢或者高锰酸钾作为反应试剂，加入催化剂 或者加热，并 观 察 到 带 火 星 的 木 条 复 燃，成 功 制 得氧气.然后再通过实验作业对比性学习工业制 取氧气的方法，区分二者制取氧气方法上的本质 差异，促使 学 生 在 实 验 实 践 性 作 业 完 成 过 程 中， 掌握制取氧气的基本原理以及实验操作的技巧， 培养学 生 科 学 实 验 素 养，发 展 学 生 实 验 学 习 意 识.实践性实验操作作业能巩固提升学生知识理 解深度，达到满足“ 双减 ”政策化学作业设计质量 提升要求 .
3 . 3 设计开放性化学作业，精简化学作业数量
为弥补传统化学作业数量过多的缺陷，实现精 简初中化学作业的数量，更好地实践“ 双减”政策关 于作业设计数量的减少的举措，教师可采取开放性 作业设计策略，并通过开放性作业设计来导向学生 创新思维能力发展，并为教师精简所设计的化学作 业数量创造有利条件.对此，教师可先明确作业设计 主题，然后围绕该主题设计一些开放性的探究问题， 促使学生围绕这些问题进行深度学习活动，充分发 散他们化学思维，自行寻找作业思考切入的方向，形 成个人的感知收获，不再依赖过多的化学作业辅助 他们完成化学知识的学习，为精简化学作业设计数 量创造优势.例如，在进行“什么是有机化合物?”一 课的作业设计时，教师可依照课题进行探究性问题 的设置“ 同学们，请问有机化合物的划分标准是什 么?”以此来作为课后开放性作业，要求学生自主联 系课本教材知识，并适当借助信息技术进行相关学 习资料的查找，根据教材概念客观论述“ 有机物的 基本 概 念 以 及 代 表 化 合 物 ”，发 掘“ C2 H5 OH、CO ( NH2 ) 2 、C 6 H 12 O 6 ”等有机化合物的共同之处，归 纳出 含 碳 的 化 合 物 叫 做 有 机 化 合 物，并 区 分 “ N aCl、N aOH 、CO 、C aCO 3 ”等不是有机物.而学生 最后再通过生活化例子的运用，客观阐述有机物 在日常生活中的重要作用，提升他们所思考得出 的“ 有机物划分标准 ”的科学性，增加学生作业观点的信服力 .
3 . 4 开展多样化作业设计，优化作业设计质量
为满足“双减”政策作业设计质量提升的诉求， 教师可融合信息技术、多媒体技术、大数据等进行作 业设计形式，强化电子问卷、随机答题系统、课后问 答体系的建设，使初中化学作业设计摆脱时空限制， 实现化学作业给予学生视觉、听觉、触觉等多感官感 受，激发学生参与作业练习的兴趣，促使其主动参与 到化学作业思考学习中，最终达到提升化学作业设 计质量目的.例如，在进行“ 分子和原子”一课的作 业设计时，教师可先利用信息技术进行电子问卷的 投放，要求学生结合自身对于“分子和原子”的认识 进行问卷填写，并及时传给教师.而教师再根据学生 问卷填写所反映的信息进行视频动态作业的制作， 将学生对于“ 分子和原子”的知识误区渗透于视频 中，挖空要求学生进行知识内容的填写，使学生侧重 性进行相关知识调用，增加其知识漏洞对应知识 的运用频率，以此来加深学生对于“ 分子和原子 ” 知识理解的深度，并通过视频动态演绎的方式带 领学生多角度 切 入 理 解“ 分 子 ”以 及“ 原 子 ”，使 学生能够有效进行二者的区分以及核心概念的 叙说，完成基础知识体系的建构.最后，教师再利 用信息技术结合学生学情，合理布置 一 些线上作 业，允许学 生 适 当 利 用 所 配 套 的 微 课 、PPT 等 进 行作业练习的辅助，实现线上作业覆盖学生日常 学习生活，便 于 教 师 在 线 答 疑 学 生 困 惑，引 导 学 生高效完成这一课的作业练习，以此来达到多样化作业设计提升化学作业设计质量目的 .
参考文献：
[1] 吴秋月.“ 双 减”背景下的初中化学作业设计： 项目化作业初探[ J ] . 课堂内外( 初中教研)，2022(5) : 3 .
[2] 张荣芳，张贤金.“双减”政策下初中化学个性化作业设计研究[J] . 理科考试研究，2022 ,29(6) : 3 .
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