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摘要 : 本文以 PEP三年级下册 Unit3Atthe zoo A Let,s learn & Let,s chant为例 , 分 析小学英语课后作业设计中存在的问题 , 结合课例并立足语篇 , 聚焦主题意义 , 关注核 心 素养 , 探索 Let,s learn 板块课后作业的有效设计 。 可以设计听力作业 , 培养学生的 听力理解能力 ; 设计词汇作业 , 提高学生的自主学习能力 ; 设计口语作业 , 发展学生的 表达交流能力 ; 设计拓展性作业 , 提升学生的审辨思维能力 。
根据《义务 教 育 英 语 课 程 标 准(2022年 版) 》的 要求 , 英语课程的组织应以主题为导向 , 并以不同 的语篇为基础 , 融入语言知识 、文化知识 、语言技 能和学习策略等要求 , 以单元的形式进行呈现 。课 后作业是课堂教学的延伸与巩固 , 但目前课后作业 的设计存在多个问题 。 以 Let,s learn板块为例 , 大 多数词汇教学的课后作业存在以下问题 : 作业形式 简单机 械 , 仅 仅 是 孤 立 的 词 汇 练 习 , 缺 乏 语 篇 意 识 ; 作业要求模糊笼统 , 内容重复乏味 , 缺乏具体 指导 ; 作业内容缺乏主题情境 , 缺乏逻辑性等 。语 篇承载了表达主题的语言知识和文化知识 , 为学生 学习语言知识 、形成理解和表达能力提供了情境依 托 , 同时也是发展学生思维能力的重要媒介 。
因此 , 在作业设计时 , 深入研读语篇 , 把握主 题意义 , 挖掘教材背后的文化价值对教师设计作业 至关重要 。这样一来 , 能激发学生的表达兴趣 , 提 升学生的思维品质 。本文以 PEP三年级下册 Unit 3Atthe zoo 的 Let,s learn和 Let,s chant为例 , 立 足于语篇 , 聚焦主题意义 , 以 Let,s learn板块的课 后作业为突破口 , 以英语学科核心素养为导向 , 以 激发学生学习兴趣为理念 , 设计了涵盖语言能 力 、 学习能力 、思维 品 质 和 文 化 意 识 四 个 维 度 的 课 后 作业 。
一 、设计“娓娓动听”的听力作业 , 培养学生的听力理解能力
语 篇 包 含 的 类 型 很 多 , 歌 谣 便 是 其 中 一 种 。 Atthe zoo 的单元主题曲音乐轻快 , 节奏鲜明 , 朗 朗上口 , 并 且 涵 盖 了 Let,s learn 部 分 的 词 汇 , 如 fat、short和 tall。 因 此 , 在 设 计 本 课 课 后 听 力 作 业时 , 笔者选用了教材歌曲《At the zoo》作为听力 材料 , 通过听后仿唱 , 听音选择等活动 , 帮助学生 建立听和读 、 听和说之间的关系 , 逐步规范其语音 语调 , 形成良好的语感 。 同时 , 在听力作业中 , 笔 者以语篇的形式融入了听力策略的培养 , 启发学生 通过泛听捕捉基本信息 , 通过再听捕捉细节 信 息 , 以此培养学生听力理解的能力 。
二 、设计“融会贯通”的词汇作业 , 提高学生的 自主学习能力
本课词汇均为发音规则较明显的单词 , 笔者在 设计课后词汇作业时 , 融入了学习策略的培养 , 让 学生在理解的基础上采用自然拼读和规则迁移的方 法记忆和巩固单词 , 通过评价标准学生可以自主评 价自己对词汇的学习效果 , 及时查漏补缺 , 提升自 我效能感 。 同时 , 把本课词汇融入到猜谜连线等游 戏类的作业中 , 这不仅能够引导学生感受读 、猜的 过程 , 激发其对词汇的学习兴趣 , 还能帮助学生在 语境和语篇中理解与记忆单词 , 培养学生的英语阅 读能力 , 也能在 潜 移 默 化 中 培 养 学 生 思 维 的 严 密 性 。此外 , 猜 谜 连 线 的 作 业 形 式 也 是 对 本 单 元 B 部分 Startto read的铺垫 , 可以有效帮助学生降低 学习难度 , 提高学习效率 。
三 、设计“言之有物”的口语作业 , 发展学生的 表达交流能力
在设计口语作业时 , 教师应充分考虑三年级学生的学情和学段特 点 , 关 注 口 语 作 业 的 “有 声 化 ”,并注重听与说之间的联系 。这个年龄段的学生通常非常活泼 , 并且乐于表达 。他们具有很强的模仿能力 , 因此教师需要为他们构建良好的语言支架 , 让学生真正有话想说 , 并且有话可说 。在设计口语作业时 , 笔者将聚焦于本单元的主题 , 激发学生的表达和交际兴趣 。 同时 , 保持教材内容 的 整 体 对 应 ,沿用语篇情境 , 为学生提供可模仿的语言支架 。这样学生就能通过模仿获得真实的语言表达机会 , 并且在语篇提 供 的 情 境 中 自 然 地 产 生 表 达 和 交 际 的欲望 。
四 、设计“探究主题”的拓展性作业 , 提升学生的审辨思维能力
教师在英语教学中应帮助学生借助真实的生活体验来完成对所学语言知识和技能的巩固 、强化和迁移运用 。学生对主题意义的探究应该是学习语言最重要的内容之一 。在设计课后的拓展作业时 , 教师应该清晰理 解 主 题 意 义 的 内 涵 , 并 设 计 内 容 丰富 、层次鲜明 、难度递进的作业 , 以满足不同层次学生的学习需求 。帮助学生在探究中走进文本 , 在 情境中超越文本 , 搭建文本与实际生活的联系 , 从 教材走 进 生 活 , 真 正 实 现 语 言 的 迁 移 和 运 用 。 同 时 , 单元主题与 课 时 主 题 应 该 是 整 体 和 局 部 的 关 系 。在提炼本课主题意义时 , 笔者以单元主题语境 “Atthe zoo”为切入 点 , 深 入 研 读 语 篇 , 挖 掘 教 材 信息 , 提炼出本单元的主题语境是 “人与自然 ”。而 本课时的主题意义则是通过学习不同动物之间的差 异 , 引导学生关爱动物 , 培养学生热爱自然与生命 的意识 。 因此 , 在设计本课课后拓展性作业时 , 笔 者结合学生实际 , 聚焦本课的主题意义 , 同时充分 关注学生的思维品质和学习能力指向 , 设计了有梯 度的拓展性作业 , 让不同层次的学生结合实际生活 经验并根据自己的学习情况选择自己能够完成的作 业 。学生在思考介绍自己的宠物时 , 是真正地用英 语在思考 , 真正地在语境和语篇中使用英语 。从外 形特征到细节特征 , 学生的思辨性思维和逻辑性思 维都在任务驱动中不断得到发展 。
评价标准 : 介 绍 正 确/书 写 正 确 获 1颗 星 、介 绍流利/书写美观获 1颗星 、表达丰富获 1颗星 。
本课的课后作业设计充分考虑了学生的学习情 况和学段特点 。从听力作业到词汇作业再到口语作 业 , 最后到拓展性作业 , 每个小题都将词汇的操练 融入到语篇中 , 并且每个小题都是下 一 题的铺 垫 , 作业难度逐步递增 。这种设计有助于学生不断巩固所学内容 , 将新知融入原有的知识框架 , 逐步掌握所学 , 同时发展语言能力 , 提升学习能力 、思维品质和文化意识 。
教师在 Let,s learn板块的教学和课后作业设计中 , 应注重语篇意识 , 将词汇的理解与运用贯穿于语篇和主题语境中 。 同时 , 要关注学生的学习能力和自主评价 , 培养学生的思辨思维和创造力 。
参考文献
[1] 张秀娟 . 基于四种核心技能培养的小学英语前置性作业设计[J] . 小学教学设计 , 2017(30) : 53- 55.
[2] 郭美阳 . 基于语篇的小学英语词汇 教 学[J] . 江 苏 教 育 ,2021(78) : 46- 49.
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