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摘要
小学阶段是学生成长和学习的关键阶段，也是培养学生形成良好习惯和高尚品德的最佳时期。在当前素质教育背景下，教师除了需要对学生进行理论知识方面的教育，更需要着重培养学生的思想，提高学生的个人素质。新课改明确要求教师要发挥语文课程的育人功能，以促进学生综合素质的提高。而如何提高语文课程的育人功能，是每一位教师所需要思考的问题。本文主要针对小学语文教学中存在的问题进行分析，并就如何高效发挥小学语文育人功能提出相应的策略。
[关键词]核心素养；育人功能；小学语文
为了全面提高小学语文教学质量，教师需要积极发挥小学语文学科的育人功能。尤其在新形势下，教师要依据新课程目标，对当前教育模式进行改革，重点培养学生的文学素养和道德品质，为学生接受更高层次的文化和培养崇高的人格打下坚实的基础。因此，在教学中，教师需要始终保持教书育人的思想，借助小学语文教材完成对学生的育人之道。
一、小学语文教学中存在的问题
（一）教师教学理念落后
很多教师没有及时更新自己的教学理念，让学生感受到语文学习的枯燥。这在一定程度上增加了学生的学习压力，不利于学生有效吸收知识，也阻碍了学生综合素质的发展。
（二）教师教学模式不够新颖
很多教师不能灵活采用各种教学方法，让学生始终与语文存在一定的距离，其审美能力和鉴赏能力没有得到有效培养。
二、小学语文渗透育人功能的作用
（一）有利于提高学生的认知
通过发挥小学语文教育的育人功能，在教学中教师可以先对课文背景进行分析和介绍，并引导学生了解中国社会发展历程，以提高学生对社会现象的认知。在此基础上，引导学生进行深入阅读，并开阔学生的眼界。
（二）有利于提高学生对人物的辨识力
例如，《将相和》这篇课文集中体现了廉颇知错难改、蔺相如宽容大度的人格精神。在学习过程中，教师需要挖掘文章内涵，引导学生对人物进行辨识，使其能够领会到典型人物的崇高节操，以此提高育人效果。
（三）增强学生的阅读体验
小学语文教材涵盖的内容比较广泛，但多以激发学生情感体验和培养学生爱国主义精神为主。因此，在教学过程中教师需要挖掘教材文本的情感内容，对于重点词句要进行仔细研读，分析文章中的情感，并以此为契机，提高学生的思想素质。
三、核心素养下育人功能在小学语文学科中的渗透策略
（一）在情感朗读中提高审美情趣
阅读是学习语文知识的主要途径，而朗读是有效阅读的一种简单的方式。但是在实际教学中，很多教师忽略了对学生的朗读指导，没有让学生深切地去体验和感受文章内涵。例如《鸟的天堂》这篇课文，教师在朗读到“起初周围是寂静的，后来忽然响起了一声鸟叫”时，要体会作者眼前一亮、激动的情感。通过指导学生轻重缓急、语气、语调等朗读技巧，让学生更好地体会到文章的情感。教师可以利用多媒体播放相关图片、视频，让学生具有身临其境的感受。
（二）揭示文章中心思想，培养学生人生观和价值观
在教学中，教师需要发挥语文教材的独特功能，通过揭示文章中心思想对学生进行价值观引导。因此，教师在教学时，要充分发挥教材的育人功能，指导学生细细品读，来提高学生的道德修养。例如《圆明园的毁灭》一文，教师要结合时代背景讲解我国当时真实的历史，激发学生的爱国情怀和保家卫国的精神，让学生能够自立自强。
（三）在小组合作学习中，提高学生为人处世之道
小组合作学习是小学语文中常采用的一种模式，可以让学生的思维得到有效碰撞，让学生的课堂主体地位得到体现。但是同学之间的相处是一门大学问，因此，教师在对小学生采用小组合作教学时，要让学生学会尊重，要制定相应的规章制度，并加强对学生为人处世的教育，让学生学会尊重同学，相互帮助。在别人发言时要认真聆听，不要随意打断；在自己发言时，要做到有条不紊、大胆自信；在进行相互评价时，要避免平铺直叙，而是应该做到礼貌委婉，讲究讲话艺术，这样更容易让同学接受，以增进同学之间的感情。通过对学生进行人际关系的指导，来提高学生的综合素养。在教学中，教师还要培养学生的集体荣誉感，增强学生群体意识，使他们能够共同进步和成长。
（四）树立正确的教育观，注重教书育人
在传统教学中对于德育教育不够重视，这使得一部分学生虽然成绩优秀，但是在走入社会时，由于自身思想素质、品行出现问题，从而影响学生的日后发展。因此在小学阶段，教师需要注重培养学生的良好品质，引导学生树立正确的思想行为，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文具有情感性、思想性和行为性的特点，对学生的行为准则、思想情感都会产生很大的影响。因此，在教学时，教师需要积极发挥育人功能，贯彻以生为本的教学理念。
（五）将育人功能作为语文教学的重要目标
教师在对学生进行教学时，除了要进行基本的语法和文法技能教育外，还需要将育人功能作为教学目标，提高学生的综合素养。在实际教学中，教师要指导学生体会文章的感人故事和深刻哲理，把育人功能作为重要的教学目标，以此培养学生的情感价值，以提升道德情感。
（六）科学设计教学目标，提升学生情感认知
在对小学生进行语文教学时，教师要依据学生特点科学设计教学目标，以提高学生对文本知识的理解。语文教材包含很多思想、情感、行为准则等，例如《祖父的园子》，教师可以采用多媒体方式，构建相应的情境，让学生能够整体把握文章内涵，以培养学生知恩图报的良好品格。通过借助图片、动画故事等方式，引导学生解读文章，以培养学生的知识、情感、态度、思想、价值观等。在实际教学中，教师也需要将理论知识与学生生活实际进行结合，纠正学生的不良行为，提高学生的自我管理能力。
（七）优化教学流程，丰富教学模式
要想发挥语文育人功能，教师首先需要科学设计教学流程，收集相应的教学材料，以学生为主体，通过提出问题引导学生合作探究，让学生将所学知识应用于解决生活实际，以提高学生的思维品质。在教学过程中，教师要发挥引导者的作用，通过构建相应的情境，来促进学生自我感知。通过设立小组合作活动，使学生进行积极讨论，并结合实践加以论证，以此提高学生的自我学习能力。通过采用翻转课堂和实践课堂，来提高学生的学习效果。此外，教师还需要对学生进行综合评价，让学生了解自己的不足，并积极改正，这样可以提高学生的思想素质。教师还可以设计一些感恩老师、感恩父母的实践活动，以此提升学生的思想品德。要想发挥语文学科的育人功能，仅仅依靠课堂教学是不够的。因此，教师可以设计一些社会实践活动，以促进学生知识情感的提升，让学生做到知行合一。
（八）联系生活实际，渗透德育教育
很多学生都是独生子女，在家庭里面受到父母长辈的过度宠爱，从而形成自私自利、不懂感恩的性格，不少学生心理十分脆弱，在遇到问题时，不能积极解决，而是想要退缩。因此，教师在对小学生进行语文教学时，需要基于学生的特点，联系生活实际，找准德育教育切入点。通过渗透德育思想，帮助学生树立正确的价值观，纠正学生的不良行为，培养学生正确的价值观，使学生能够做到自立自强，奋发图强。例如《中国少年说》，教师可以结合生活背景和社会背景进行德育教育，提高学生的责任担当意识，培养学生独立自强的观念，让学生能够奋发图强、努力学习，为社会作出贡献。
四、发挥小学语文学科育人功能的具体方法
（一）结合作者经历发掘育人功能
在实际教学中，教师除了关注文本内容，还需要对学生进行思想教育。通过挖掘作者自身经历，实现育人教育。例如，小学五年级上册《将相和》，该篇课文选自《史记》，而《史记》作者司马迁曾经因为过错受到宫刑。宫刑对于古人来说是一种耻辱，而司马迁却能够忍受耻辱，以惊人的毅力，四十多年最终完成《史记》，他的事迹流传至今，他写下的故事为人们所津津乐道。在教学中，教师通过展现作者坚忍不拔的品格对学生进行教育，让学生能够战胜生活中的困难，积极向上努力学习，不断磨砺自己的意志，以此提高学生的综合素养。
（二）结合内容实施育人功能
小学语文教材包含了很多的传统知识，因此在教学中，教师可以以此为基础对学生进行育人教育。例如，在教学《田忌赛马》这篇课文的时候，教师在讲解文章内容后，还需要引领学生进行思考，启发学生的心智，使他们在日常生活和学习中不要一根筋，而是要学会灵活变通，以培养学生的思维活性，让学生的心智更加成熟，让学生能够站在不同角度去看待问题，从而提高解决问题的效率。
（三）整体把握拓展育人功能
教师应该设计相关专题进行思想教育，除了在对学生进行教学时，教师还应该对一些争议性的专题进行提取，并组织学生相互探讨。通过渗透育人知识，提高学生的思想品格。例如，在学习小学五年级第一单元语文园地《那一刻我长大了》的时候，教师可以以此为主题，让学生讲解自己长大发生了什么事，长大的标志是什么。通过设计主题活动让学生进行探讨，然后教师再融入一些具有思想教育的故事对学生进行指导，以此提升学生的思想水平和道德素养。
（四）通过拓展教育，提高学生的思想道德
在对小学生进行语文教学时，教师不能仅仅关注于课堂，还需要开展延伸阅读。通过向学生推荐具有较高思想的课外读物，以提高学生的思想品格和道德行为。例如，在学习完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等名篇知识的时候，教师可以设计课外书屋栏目，推荐学生阅读《高尔基的童年》，或者设计专题栏目，让学生背诵优秀的古诗词以及一些名言警句，让学生在语言积累过程中受到思想道德的熏陶，从而不断提高自己的思想水平。
（五）激励学生思考，提高学生表达能力
“学语文就是学做人”这句话在很大程度上体现了语文学科的独特性，体现了语文学科与德育之间的关系。因此，教师在教学中要针对性地设计教学方案，发挥文本的育人功能。在教学时，教师要引导学生积极思考，深化情感认知，并表达自己的真实感受，以提高学生的表达能力。例如，在教学《童年的发现》这篇课文的时候，教师可以鼓励学生表达自己在童年的有趣发现或者故事，以此锻炼学生的表达能力，激发学生对生活的热爱。
五、小学语文学科育人功能开发的注意事项
（一）建立良好的师生情谊
教师要有人文情怀，小学语文教师不仅是一个教书匠，作为一名知识分子还要具备高尚的人格操守。在教学中，要具有人文情怀，了解学生的学习和性格特点，对学生进行相应的关怀，帮助学生解决学习和生活中的问题，让学生感受到教师的关怀，这样他们才会更加亲近教师，教师也才能够更好地发挥引导作用。在当今社会中，教师作为精神家园的守护者不能随波逐流，应该具备浓厚的人文情怀，给学生情感关怀和精神滋养。这样，当教师在对学生进行育人教育的时候，学生才会认同教师的观点，接受教师的指导，并逐渐改变自己。
（二）建立良好的师生友谊
在小学阶段很多学生害怕教师，因此在教学中，教师要以学生为主体，积极融入到学生群体中，建立师生之间良好的友谊。在教学中，教师要合理定位自身角色，摆正教学态度，将育人教学和知识教学相结合，通过构建师生平等的关系，实现育人教学的潜移默化。
（三）注重师生互动，做到以身作则
小学生对教师有着一种崇拜感，在学习和生活中往往会以教师为标杆，教师的很多行为也会在无意识中对学生起到潜移默化的影响。因此，在实际教学和生活中，教师需要约束自己的行为，做学生的好榜样。同时，要注重加强与学生的互动，构建良好的师生关系。在教学中，教师要认真备案，保证教学方案符合学生的需求；在听学生表述时，也要认真倾听；在生活和工作中，要保持积极乐观的心态，这对促进学生身心健康发展具有十分重要的意义。通过以身作则树立优秀榜样，来引领学生不断进步，以提升自己的道德素养和情感观念。
总而言之，在对小学生进行语文教学时，教师需要具备教书育人、立德树人的意识，根据学生特点和新课程教学要求，不断改革和创新教学模式。通过渗透育人理念，发挥教材的教书育人功能。在提高学生理论文化知识的基础上，实现对学生德育、智育和美育教育，以提高学生的综合素养。
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