核心素养视域下的高中物理教学策略研究论文

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　　摘要

　　新课标给中小学阶段学科教学提出了新的要求，培养学生学科核心素养已经成为学科教师关注的重点问题。物理是高中阶段非常重要的一门基础学科，内容复杂、抽象性强，对学生逻辑思维能力的要求较高。因而，如何提高物理教学质量，发展学生的物理核心素养，成为当前物理教师研究的热点话题。本文从高中物理教学现状入手，对物理核心素养的内容进行简要分析，并提出了教学策略，旨在提升高中物理教学的质量。

　　［关键词］核心素养   高中物理   教学策略

　　高中物理是一门逻辑性非常强的学科，学生学习起来有一定难度，需要重视对学生思维能力的培养，以便更好地理解和掌握学科知识。高中阶段面临着高考压力，多数教师在授课时会将知识传授作为重点，缺乏对学生学科素养和能力培养。随着新课改的持续深入，传统以培养知识型人才为目标的教育理念已经不能满足时代发展需求，培养综合型人才成为教育教学的重要要求。《中国学生发展核心素养》的发布，为各阶段各学科教学改革指明了方向。在此背景下，高中物理教学也需要进行转变，加强对学生学科素养培养的重视，使其在学科素养引领下，更加深入物理知识的学习，并获得思维能力、知识探究及应用能力的发展，进而获得更理想的教学效果。

　　一、高中物理核心素养的基本内容

　　《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。学科素养培养关注学生物理观念的形成发展，并且强调应通过带领学生学习相关物理知识，使其逐步形成学科素养。在应试教育的影响下，多数教师都是将教学重点集中在基础知识传授上，对学科素养技能的培养不够重视，这也使得很多学生只是单纯了解物理知识，并没有具备知识迁移与应用的能力，不利于学生全面发展。因此，新时代的高中物理教师需要充分把握物理核心素养的内涵，立足内容要求，转变教学思路和方法，带领学生从单一知识学习向核心素养发展转变。具体来看，物理学科核心素养内容主要有以下几方面。

　　（一）物理观念

　　物理观念，即引导学生学会从物理学角度分析问题，看待物质构成、运动及物质间的相互作用。简单来说，就是引导学生内化知识，形成自己的思想观念，并且能够灵活地对这些观念进行应用。高中物理教学中，需重视培养学生的物理观念，使其具备以物理学角度分析生活问题、自然现象的能力。

　　（二）科学思维

　　科学思维，即引导学生从物理角度出发，对客观存在事物的内在规律、属性、事物间的关系等产生认知的方式。简而言之，就是学生以自身知识经验为依据，对客观事物所进行的模型构建，以及对事物展开分析研究、推理论证、质疑批判的思维过程。在高中物理教学中，教师需要重视对学生模型构建意识及能力的培养，让学生学会如何应用科学思维来进行推理分析、质疑创新，从而促使其获得思维能力、创新能力的发展。

　　（三）科学探究

　　科学探究，即针对客观事物所提出的物理问题以及这一问题的结论提出自己的假设与猜想，进而根据已知条件信息所展开的论证、解释活动。实验是高中物理的重要组成部分，具体教学中，教师需加强对学生实验探究能力培养的重视，促使学生具备相应的素养能力。

　　（四）科学态度与责任

　　科学态度与责任，即学生在认识、理解科学期间所形成的态度及责任感，如科学本质、态度、社会、环境、技术等。在高中物理教学中，教师需要引领学生了解科学本质、对物理学习产生兴趣，并且敢于根据科学依据表达自己的观点，同时形成相应的社会责任感，如节约资源、爱护环境等。

　　二、高中物理教学存在的问题

　　当前，高中物理教学活动的开展，在很大程度上仍受传统教育理念的影响，存在较多问题，对其教学质量的提升产生了较大影响，具体表现在以下三个方面。

　　第一，重知识传授，轻能力发展。在以往应试教育影响下，高中物理教学普遍存在灌输式教学模式。虽然教学改革的推进，在一定程度上改善了教师认知，增强了教师对学生学习主体性的重视。但受高考压力的影响，很多教师在实际教学中仍会倾向根据教学内容、考试重难点等，为学生灌输知识，讲授解题方法和技巧，使得物理教学存在明显的“重知识，轻能力”的问题。

　　第二，重物理定律，轻思维过程。物理有很强的探究性，对学生思维能力、实践探究能力的要求相对较高，需要教师加强对学生能力素养培养的重视。但事实上，大多教师在教学时，仍是以理论定律讲解为主，重视进行结论讲解，但缺乏对学生思维过程发展的关注，从而容易对学生思维发展造成限制。

　　第三，重习题训练，轻方法指导。高考压力下，很多教师在教学物理、数学这类学科时，都倾向于“题海战术”，即通过让学生大量刷题的方式来达到熟能生巧的效果，进而提升学生的考试成绩。这种方式虽然能够取得一定效果，但因缺乏对学生学习方法的指导，不仅容易让学生在大量刷题中产生疲惫感，而且在机械化刷题的影响下，限制其思维发展，不利于学生学习效率及能力的提升。

　　三、核心素养视域下高中物理教学策略

　　（一）激发学生兴趣，奠定高效教学基础

　　兴趣是最好的老师，让学生对物理知识产生兴趣，是让学生主动投入学习研究的重要动力。核心素养背景下，想要提升高中物理教学质量，同时发展学生的学科素养，就需要想办法让学生对该学科的学习产生兴趣。认真研读高中物理教材可以发现，物理知识内容丰富，并且和日常生活存在紧密联系，这一特点为教学活动的开展创造了良好条件。在实际教学中，教师可以从学科知识特点出发，以适宜的方式教学，将物理知识的奥秘充分展现出来，尽可能激发学生的学习兴趣。

　　例如，在教学鲁科版高一物理《万有引力定律的应用》这部分内容时，以往教学中，多数教师都是按部就班地进行定律、概念内容讲解，内容相对浅显、枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。事实上很多学生对“万有引力”有较高的探究兴趣。因此，在实际教学中，教师可在课前为学生布置相应的学习任务，如“以小组为单位，以电脑、手机等设备为工具，收集和‘万有引力’相关的知识，比如人造卫星的功能、运行特点、宇宙起源、行星及卫星的运动轨道等；然后对小组内容进行整合，并在课堂上进行展示”。这样为学生布置课前探究、合作任务，既能让学生在收集知识的过程中对“万有引力”的内容形成更多了解，同时以信息技术为辅助进行内容收集，可以通过图文、视频、音频等内容的结合，给学生呈现出更直观、更具有吸引力的知识画面，这对加深学生对物理知识的体验感有积极帮助，能够在无形中唤醒学生的内在学习能力。此外，小组合作学习还可以为学生提供合作、交流、探讨的机会，这对学生合作意识的形成与合作能力的发展也有积极帮助。

　　（二）开展情境教学，培养学生物理观念

　　物理知识本身存在一定抽象性，为了达到更好的教学效果，帮助学生更充分地了解掌握物理概念及规律，具体教学中，教师需要结合教学内容，为学生搭建更加真实、直观的学习场景，让学生从真实场景出发去理解感知知识，从而逐步形成物理观念。

　　例如，在教学鲁科版高中物理《牛顿第三运动定律》这部分内容时，其重点在于让学生掌握“牛顿第三定律”的内容和特点，但若开门见山地进行理论内容分析讲授，只能让学生简单地记住定律内容，而对定律内涵本质的了解不够深入。学生在后续应用定律进行问题分析时，容易受到限制和影响，这也是很多学生课堂上听懂了，但是做题时就不会了的主要原因。从培养学生学科素养的角度出发，教学活动的开展应以引导学生深入了解知识本质、掌握该定律产生过程为主，

　　以引导学生灵活应用知识为目标。如可以通过多媒体方式给学生播放“拔河比赛”“螺旋桨空中旋转”等生活视频内容，让学生从熟悉的生活场景中，展开思考和讨论，从而加深学生对“两个物体间力是相互的”这一内容的理解。这样从生活情境切入进行教学，可以将原本抽象的物理知识，用易于理解感知的方式呈现出来，对降低学习难度、强化学生对物理概念的理解有积极帮助，是培养学生物理观念、物理思维的有效手段。

　　（三）通过导思训练，培养学生科学思维

　　物理属于理工科的范畴，复杂性强、抽象性强是其主要特点，这也决定了学生在学习物理知识时，必须要具备一定的逻辑思维和科学思维、探究物理概念及规律的能力。所以，在实际教学中，教师不能简单地进行概念、规律的讲解，或者要求学生死记硬背概念，通过刷题进行强化练习，而是要重视对学生思维的训练和科学思维能力的培养，通过问题导学方式来激活学生思维，使其深入相关问题的研究，并在分析、解答问题中逐步建立起科学思维。

　　例如，在教学鲁科版高中物理《能量的转化与守恒》这部分内容时，教师可改变以往教学模式，在课堂上为学生呈现趣味小实验，如“将3—4个小球紧密排列，之后从一侧拿起一个小球，撞击其他小球，结果另一侧的球会被弹起”。在完成了实验演示后，学生对实验结果表示非常惊讶，教师可以及时进行提问：“这是什么原理呢？”“为什么撞击后另一侧的球会被弹起呢？”这样从趣味实验切入，结合实验现象进行提问，可以很好地调动学生思维，使其在课堂中深入思考，认真学习“能量守恒”的相关知识。从而在提升课堂教学效率的同时，活跃学生的科学思维，实现对学生学科素养培养的教育目标。

　　（四）重视实验教学，培养学生探究能力

　　实验是物理不可或缺的组成部分，实验的参与进一步增强了物理的探究性。所以，实际物理教学中，教师需要加强对实验教学的重视，以实验活动为载体，对物理规律进行分析，对物理结论进行论证，以加深学生对物理知识的理解，同时让学生在参与物理实验的过程中，获得探究思维、探究能力以及动手实践能力的发展。

　　例如，在教学鲁科版高中物理《电阻》时，教师可以改变“教师示范、学生观摩”的方式，将课堂搬到实验室，为学生创造实践机会，让其亲自动手参与实验探究，通过实践操作，对自己的猜想进行探究和验证，同时明白“电阻与导图长度、横截面面积的关系”等内容，并通过实验记录数据、分析数据来寻找规律，深化自身对“电阻规律”的了解。这样通过组织学生开展实验教学，既发挥了学生的主观能动性，提升了教学效率，又能实现对学生动手实践能力及科学探究能力的培养。

　　（五）组织实践教学，培养科学态度与责任

　　物理核心素养的一项重要内容即良好的科学态度与责任。在开展高中物理教学活动时，教师不仅要重视对学科知识技能的讲解与传授，同时要重视对学生科学态度及责任的培养，让学生学会以科学思维来进行自我规范及行为约束，并对自身不良行为及时进行纠正调整，从而促使学生真正能够利用物理知识服务社会，以物理知识、科学思维为自己的生活提供指导。

　　例如，针对“噪声污染”这一常见的环境问题，教师可以在开展物理教学活动时，组织学生思考如何利用物理材料来设计隔音墙，让学生在参与到这类实践活动中，增加对社会问题的关注，培养学生以物理知识来解决生活问题、服务社会的意识。在教学“天梯运动”时，教师可以带领学生研究“宇宙开发对人类影响”这类问题，在学生分析问题的过程中，教师可给予适当引导，促使学生增加对物理发展问题的思考，从而帮助学生逐渐形成正确的科学态度及责任感，实现对学生学科素养的培养。

　　综上所述，基于核心素养高中物理教学要及时调整方式方法，转变以往单一知识型教学模式。在具体教学中，不仅要重视学生对物理知识的掌握，而且要发展学生的能力素养。教师应积极创新物理教学方法，切实提高物理教学质量，促进学生学科素养的发展，提升学生物理学习效率，助力学生全面发展。

　　参考文献：

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