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摘要：在高中生物课堂里采取翻转课堂这一教学模式，教师要提升自身的信息技术素养，借助微课的教学方法提高学生的自主学习能力，提升其知识水平；发挥出自身的教学智慧，落实教学创新，以帮助学生完善自身的知识架构，实现知识内化；改变传统的评价方法，引导学生进行反思，从而满足当下的教学需求，促进学生生物核心素养的提高.
关键词：翻转课堂,应用,高中生物
1翻转课堂的优势
1.1强调学生的主体性
翻转课堂最重要的就是“翻转”这个词，“翻转”的是教师和学生在课堂教学中的地位，改变了教师作为课堂主体的角色，重点强调学生在课堂中的主体地位，而且教师也不像传统教学模式中只是作为知识的传授者，更多的还要作为学生在生物学习过程中的帮助者和合作者．教师在教学中不再只是进行单一的灌输知识，而是在与学生共同的讨论中让学生理解知识．翻转课堂的应用有助于学生提高学习的主动性，对于学生的全面发展有着积极意义.
1.2强调有效互动
教师要根据学生的实际情况，分配不同的学习小组，让学生发挥出自己的特点和优势，负责组内的不同任务，借助头脑风暴打开学生的思维，拓展学生的认知，从而促使学生的全面发展．另外，翻转课堂中融入了信息技术，让课堂教学变得更加生动有趣，
促进了师生之间的交流．学生对于知识的交流学习也不再只是限制于课堂，还可以通过网络进行交流，打破了空间的局限性，并且在遇到问题时也可以随时向教师请教，提高了学生在课后的学习效率，对于师生之间的良好交流也有着促进意义.
1.3提高教学资源的共享性
翻转课堂在生物教学中的应用，有效地提高了教学资源的共享性．在翻转课堂中，教师可以将知识点录制到视频中，传到线上平台可以让学生随时进行学习．学生在遇到较难理解的知识点时，就可以多次反复地观看视频，在自主观看学习的过程中加深理解，突破学习难点．另外，有了网络共享微课视频，所有地区的学校都可以学习到这些内容，弥补了教学资源上的差距，有效地提高了各地区学校生物的教学效率.
2应用翻转课堂的价值
首先，翻转课堂的应用能够优化教学结构．在高中生物课堂教学中，最主要的组成要素就是教师、学生、教材和学习．而在高中生物教学中应用了翻转课堂之后，学生在课堂中的主体地位得到了重视，促进了学生在学习中的主动性，也有利于教师优化教学结构.
其次，翻转课堂能够突破传统教学里的禁锢，让学生走入到更为宽广的学习空间里．应用翻转课堂学生可以在课后进行查漏补缺，开展自主学习活动，还可以在课前对学习内容进行预习，有利于提升学生的学习能力.
最后，利用翻转课堂对教学方式进行改革．应用翻转课堂使教学模式变得多样化，可以借助多媒体技术等开展教学，创造良好的教学氛围，提升学生的学习热情，培养其良好的自主学习能力，助力于师生双方地位的变化，构建更为和谐平等友爱的课堂氛围.
3翻转课堂在高中生物教学中的应用
3.1利用微课视频，提升学生学习的主动性
要将翻转课堂合理并且有效地应用在高中生物课堂教学之中，必须学会制作微课视频，能够根据实际情况合理使用这一资源．教师要加强对教学内容的研读，结合自身的教学经验制作视频，也可以参考网上的优质资源，对其进行合理改动，但是在运用的时候不能直接照搬，要针对学生的学习情况，对网络上的视频资源进行挑选再予以编辑，否则微课视频就起不到提升学习效率的作用．教师在制作或者选择微课视频时，应当注重视频内容的结构，视频内容要包含教学重点和难点，如果时长允许的话可以将课后任务和反思囊括进去，让学生可以通过微视频学习到课堂中的知识点，还可以进行自主预习和课后的查漏补缺.
例如，要将“免疫调节”这节课的内容录制为微视频教学内容时，教师首先要清楚视频内容的重点知识是什么，在这里是要让学生了解体液免疫和细胞免疫的过程，并且在这节课中免疫系统的三大功能也是重要的知识点，要清楚什么是免疫系统的防御功能、清洁功能以及监控功能；在明确了视频内容的知识点结构之后，就要进行微课视频的编辑录制，同时为了引起学生的好奇心，促进他们探究问题的能力，在视频开始可以先创设相关的问题和情境，这样能够帮助学生在看视频时抓住重点知识，提高学习效率.
3.2优化教学活动，引导学生自主构建知识体系
在学生利用微课视频进行课堂内容的预习时，在观看过程中会有一些不懂的地方，可以利用线上沟通功能，及时和教师之间取得联系，获得学习指导，但是对于产生疑问较多的点和本课的重难点知识，教师应该进行归纳，在课堂中与学生一起进行探究，这时为了丰富课堂内容，安排相应的教学活动是非常重要的.
例如，在学习生物必修一中“细胞器—系统内的分工合作”这节课的内容时，教师对于教材内容先不做讲解，让学生直接观看视频，观看完之后让学生自己尝试对于不同细胞器的结构、功能分布作出比较，并且可以进一步整理成表格形式．又比如，在学习必修二中《基因突变和基因重组》这部分的内容时，学习完知识点之后教师可以给学生布置一个课堂任务，给学生划分小组，小组内对于基因突变的概念及特点、基因突变的原因以及基因突变和基因重组的意义进行总结，并且可以让学生在课堂上将总结的内容展示出来，之后教师在进行适当的补充；然后教师在学生观看完视频后可以给学生设置问题展示在多媒体上，例如：“碱基是如何缺失和增添的？减数分裂中染色体是如何变化的？”让学生以小组为单位先进行自主讨论，讨论完成之后每组推选一个代表回答问题，教师作出点评之后再进行补充讲解；在课堂的最后，教师要引导学生做好知识点的整合和复习，评价学生的学习结合和过程，依据教学重难点以及学生的反馈，布置相应的学习任务，以提高教学的效果.
3.3展示实验相关细节和问题，提高生物实验活动有效性
生物教师应当在高中生物实验活动中有效地运用翻转课堂，提高生物实验对学生生物知识学习的促进作用．在进行实验之前，为了避免实验进行中出现器材损坏等问题，教师可以通过视频形式先让学生了解在实验中需要使用到的器材，并且明确实验目的，让学生提前了解实验中的细节等问题.
例如，在学习必修一“能量之源—光与光合作用”这部分内容时，教师首先可以向学生播放微课视频，让学生了解到这一实验的目的，明确实验步骤，了解注意事项，掌握实验方法．教师先播放微课视频让学生进行自主预习，并且在掌握了实验中需要注意的事项之后，再组织学生开始进行实验，实验活动进行完成之后要引导学生进行思考，教师可以创设相关问题让学生进行讨论．如在实验中过滤的环节为什么不可以用滤纸代替尼龙布？为什么实验中要重复画过滤线？如果只画一次过滤线会出现什么问题？学生进行实验探究主要就是锻炼自主学习和探索能力，创设相关的问题引导学生对实验和知识点深入思考，可以加深学生的理解，充分发挥翻转课堂的作用.
3.4合理安排时间，提高翻转课堂质量
翻转课堂其本质就是将教与学之间的关系进行了转变，将原本教师的教学时间开放给学生，那么如何从我国的教学实际情况出发，来腾出时间开展翻转课堂呢？那就需要打造低频率高质量的翻转课堂，也就是教师在每一节课当中所开展的翻转课堂内容，都要紧扣教学的主题，围绕学生为核心来进行科学合理的设计，以减少在时间上的浪费．所谓低频率就是尽可能地减少翻转课堂的出现次数，但是这并不意味着不实施翻转课堂，而是利用有限的次数来发挥出其最大的作用，比如对于住宿生来说，可以将翻转课堂的次数设定为一周一次，让学生回家之后进行自主学习，每次学习时长为30分钟左右，学生回到家中，可以利用自己的电脑、手机等等来进行自主学习，教师只需要为学生制定出相应的学习计划、内容和框架，以辅助学生去顺利的开展自主学习．此外学校也要大力支持翻转课堂的开展，可以专门开设网络课程，以帮助学生自主学习的顺利实施.由于翻转课堂当中学生需要用到电脑、手机等等，所以这就需要教师和家长之间进行沟通，以获得家长的支持，让学生在家中进行自主学习时，能够有可以用的设备和网络自主学习．翻转课堂对于学生的学习自觉性有着较高的要求，学生能够在纷繁复杂的网络信息当中保持注意力集中学习，这对于学生来说是一个比较大的挑战，所以教师可以为学生定制自主学习单，在学习单中，明确地标注出学生要去完成的每一项学习任务，同时教师也要发挥出家长的监督作用，让家长在家中能够督促自己的孩子及时完成作业，检查学生的学习过程和进度，以利用翻转课堂来有针对性地培养学生的自控能力和自学能力，并且形成良好的反思意识，充分发挥出翻转课堂的作用，提高学生对于学习的积极性，提升其自主学习水平，培养起良好的生物学科素养.
3.5改善评价机制，加强生生互动
将翻转课堂运用于生物课堂里，需要学生自主学习吸收知识，教师在课堂上是进行一个总结和答疑的过程．因此，学生的学习情况不能够只根据课堂表现来评定，由于课下的学习过程教师看不到就很难掌握学生具体的学习情况．因此，教师可以采用生生互评，促进学生之间的交流和互动，加强学生对自己学习状况的了解，学习他人的优势．教师还可以设置学习小组，利用组间竞争激发学生的好胜心，让学生在竞争中提高学习的热情，在互评中发现学习中存在的问题，点燃学生的思维和激情．这样教师不仅可以及时并且准确地掌握学生的课后学习情况，还可以加深学生对知识的理解，同时教师在学生发现的问题中也可以不断地优化微课视频，提高翻转课堂的实效性.
参考文献：
[1]林雁冰，颜霞，邱立，等．翻转课堂教学模式在微生物实验教学中的设计与思考[J].动物医学进展，2015,36(12):168-171.
[2]张晓琳．基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的反思[J].学周刊，2016(4):111.
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