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摘要 : 综合实践活动课程可以培养学生综合素质 , 让学生习得适应个人自主发展和社会 变化的关键能力 , 是小学课程体系的重要模块 。本文提出 , 小学综合实践活动课程可运 用项目化学习理念 。教师可基于实际问题整合学科要素 , 生成适宜的项目主题 , 并设计 多层次的活动目标 。 实施综合实践活动 , 要兼顾学生自主探究与教师指导 , 适时拓展活 动并运用多元化的评价策略 。 学校要保障基本的物质条件和提升师资力量 , 促进综合实 践活动顺利实施 。
综合实践 活 动 是 小 学 课 程 体 系 的 重 要 组 成 部 分 , 旨在从学生的真实生活和发展需求出发 , 引导 学生通过实践解决问题 , 培养其社会责任感 、创新 精神和实践能力 , 对促进学生全面发展与终身学习 具有重要意义 。小学综合实践活动具有自主性 、实 践性和开放性 , 与传统学科课程有很大差异 , 因此 教育者需要运 用 适 宜 的 教 育 模 式 。 项 目 化 学 习 是 一种学习模式 , 以具体项目为依托 , 引入适当的资 源与支架 , 促进学生自主解决问题 , 从而提升他们 的知识水平与实践能力 。这种学习理念较为符合小 学综合实践活 动 课 程 的 基 本 特 征 , 能 够 保 障 教 育 质量 。
一 、小学综合实践活动课程学习项目的设计
学习项目包含了情境 、任务等要素 , 项目设计 的有效性对综合实践活动的实施成效影响深远 。教 师应从学生完整的生活世界中选取项目主题 , 基于 主题整合多学科要素 , 并有效设计项目学习目标 。
1. 关注实际问题 , 选择适宜项目主题
项目主题应该从实际问题中产生 , 并与学生的 生活密切相关 。学生从项目化学习中获得的经验应 能够反过来应用于现实生活 , 提升他们适应现实生活的能力 。教师可以结合小学生的身心发展 特 点 , 开发一 系列融合探究 、服务 、制作等活动的序列化 项目课程 。 同时 , 也应给予学生自主选择项目主题 的机会 , 让他们从自身感兴趣的生活事物中选择项 目 。例如 , 学生对校园中各种植物产 生 了 好 奇 心 , 希望了解它们的名称 。 我 们 可 以 创 设 “探 究 校 园 植 物 ”项目主题 , 其中包含丰富多样的活动 , 如 观 察 植物 、美术写生和文章写作等 。这样的项目主题能 够符合学生的兴趣 , 促使他们主动参与实践活动 。
2. 整合学科要素 , 促进知识综合应用
《中小学综合实践活 动 课 程 指 导 纲 要》(以 下 简 称《纲要》) 提出 , 综合实践活动是 “培养学生综合素 质的跨学科实践性课 程 ”, 表 明 跨 学 科 性 是 综 合 实 践活动的基本属性 。综合实践活动是跨学科实践性 课程 , 要求在同 一 个学习项目下容纳多学科 要 素 , 以促进学生多方面的发展 。从跨学科角度设计学习 项目 , 可以引导学生主动整合运用各学科知识 , 提 升他们的知识水平 。完成学习项目的过程还可以培 养学生知识迁移意识 。例如 , 我们可以创设 “有 趣 的沙漏 ”学习项目 , 其中包含知识调研与报 告 、 自 制艺术沙漏 、用沙漏进行计时劳动等任务 。在自制 艺术沙漏的活动中 , 学生需要考虑美观性与计时功能 , 涉及数学与科学的知识 。而在知识调研与报告 的任务中 , 学生需要运用阅读 、写作和 表 达 技 能 , 这是综合性的语文学习活动 。
3. 基于发展需求 , 完成活动目标设计
活动目标设计是项目设计的重要部分 , 可以对 项目实施起到引领作用 。学习项目的设计应以学生 的发 展 需 求 为 基 础 , 体 现 他 们 全 面 发 展 的 需 要 。 《纲要》中提出了课程目标 , 要求综合实践活动培养 学生的价值体认 、责任担当 、 问题解决和创意物化 素养 。教师可以参考这些目标 , 结合具体项目的特 点进行设计 。 例如 , 在端午节期间 , 可以 设 计 “探 究端午文化 ”学习项目 , 其中的目标可以包括 : 感 受传统文化的价值 , 培养文化自信 ; 亲身体验端午 节的常规习俗 , 培养热爱劳动 、热爱生 活 的 态 度 ; 使用信息技术自主设计端午节电子贺卡 , 提升创造 能力 。这样的目标设计可以确保项目活动与学生的 发展需求相契合 。
二 、项目化学习视角下小学综合实践活动课程 的实施策略
项目化学习贴近生活世界 , 将知识运用 、实践 体验与问题解决融为一体 , 可以促进学生综合素质 养成 。在 小 学 综 合 实 践 活 动 课 程 中 , 以 学 生 为 中 心 , 学生是项目实施者 , 教师则通过组织 、指导等 方式为学生提供助力 。
1. 开展小组合作 , 自主制订活动计划
小组合作是综合实践活动课程的主要形式 , 通 过个体之间的合作 , 学生可以得到更多帮助 , 借助 同伴的力量解决问题 。教师可以引导学生进行交流 讨论 , 根据共同兴趣形成小组 , 并自主制订活动计 划 。各组的活动计划整体上与项目主题相符 , 但是 各自的切入点可能存在差异 , 体现了本组成员的兴 趣指向 。例如 , 对于高年级学生 , 可以开 展 “我 是 环保宣传员 ”项目 , 让学生进行知识调研 、手工 制 作 、宣传单制作等活动 。不同小组的学生可以分别 制订计划 , 形成具体的分支项目 。学生可以分为宣 传垃圾 分 类 、宣 传 爱 护 鸟 类 、宣 传 低 碳 出 行 等 小 组 , 并制订各自的计划 。 因此 , 各组的活动侧重点可能不同 , 计划也可能存在一些差异 。教师可以引导学生对活动计划进行组内和组间讨论 , 吸纳合理化建议 , 不断优化完善计划 。 自主制订活动计划不仅为后续活动打下基础 , 而且能够培养学生的活动规划能力 , 提升学生的自主性 。
2. 教师巧妙指导 , 助力学生解决问题
项目化学习模式以学生为主体 , 学生在项目实施过程中要自主分析和解决问题 。教师的指导应在保障学生自主性的前提下进行 , 以提供工具 、给出建议等形式助力学生解决问题 , 帮助学生克服实践过程中遇到的障碍 。 教师的指导重 在 激 励 、启 发 、点拨和引导 , 不能替代学生活动的过程 。例如 , 学校针对高年级学生开展了 “无土栽培 ”项目 , 该项目涵盖科学 、劳动和语文学科要素 , 要求学生学习无土栽培技术 、开展种植劳动和写作叙事作文 。学校在实践活动室中创设了土培 、静水培 、流水培和雾培四种装置 , 由劳动课教师引导学生自主创设 。学生完成动手操作后 , 进入日常养护 、观察环节 。科学课教师开展交流讨论活动 , 指导学生自主设计观察表格 , 进行日常观测和记录 。观察表格同时记录了植物在四种栽培条件下的生长情况 , 方便进行比较分析 。教师有 意 识 地 对 观 察 和 记 录 方 法 进 行 指导 , 促进学生摆脱被动学习思维 , 主动探究 。在写作任务方面 , 语文课程开展作文指导活动 。教师利用多媒体展示活动现场照片 , 引导学生分享参与综合实践活动的心得 , 共同探讨写作方法 。教师的指导要恰到好处地给予学生发展支持 , 为学生提供经验和方法上的支持 , 促进学生更高效地解决问题 。
3. 关注实践过程 , 适时拓展项目活动
《纲要》提出 : “课程实施注重学生主动实 践 和开放生成 。”实践活动虽然具有计划性 , 但不 一定要按照预设方式推进 , 而是一个开放生成的过程 。小学生具有很强的好奇心 , 注意力较为容易转移 。在参与项目化学习过程中 , 可能会出现偶发性 兴 趣 ,学生自主生成 新 的 学 习 任 务 , 令 项 目 内 容 得 以 拓展 。在开 展 综 合 实 践 活 动 时 , 教 师 要 关 注 实 践 过程 , 留心收集学生意见 , 适时支持学生探索感兴趣的领域 。例如 , 在 “探 究 校 园 植 物 ”综 合 实 践 活 动中 , 学生在观察植物的过程中产生了校园摄影的想 法 。学校有专门的摄影社团 , 邀请社团老师参与活 动 , 对学生进行基本摄影技巧的指导 。学生再运用 老师教过的技能为各种校园植物拍照 , 如高大挺拔 的松树 、迎风拂动的杨柳 、花坛中五彩斑斓的花朵 等 。在照片中融入了一定的美感 , 学生尽量捕捉每 种植物的神韵 。适时拓展项目活动 , 可以顺应学生 兴趣发展的自然路径 , 令实践活动不断深化 。追随 学生兴趣开展活动有助于保护学生的求知欲和好奇 心 , 培养学生乐于探究和创造的学习品质 。
4. 运用多元评价 , 促进实践经验内化
评价是小学综合实践活动课程中至关重要的环 节 , 可以提供学习反馈 、情感激励 、效果评估等功 能 。在依托具体项目开展的小学综合实践活动 中 , 评价活动也应与项目融合 。教育评价要能够呈现学 生从项目中得到的收获 , 明确学生的发展情况 , 并 与具体的项目活动相结合 。教师可以运用多元化的 评价策 略 , 突 出 正 面 引 导 , 促 进 学 生 内 化 实 践 经 验 。可以借助总结反思活动开展评价 , 在实践活动 结束时组织交流讨论会 , 引导学生梳理活动中的知 识经验和心得体会 。例如 , 在 “无土栽培 ”项目结束 时 , 学生分析观察记录结果 , 总结了几种栽培方式 的利弊 。结合实践过程和写作体验 , 学生自主总结 了 “写作来源于生活 ”的心得 。依托综合实践档案开 展质性评价 , 教师可以指导学生使用档案袋收纳计 划书 、过程性记录 、 图文资料以及实践报告等 , 根 据档案袋内容进行质性评价 。对于产生有形成果的 项目 , 可以开展展示性评价活动 , 为学生提供自主 表现空间 。例如 , 在 “有趣的沙漏 ”活动结束后 , 学 生制作的各种艺术沙漏可以在班级角落集中展出 。 展示性评价活动可以加深学生成就感 , 也能促进学生再次交流 , 让学生进一 步分享知识和经验 。
三 、构建小学综合实践活动课程的保障条件
小学综合实践活动课程在具体项目的基础上实 施 , 涉及多样化的实践活动 , 要求运用不同学科知 识 。项目的实施需要投入丰富的资源 , 以学生为中 心整合不同的环境要素 。在项目实施过程中可能出现生成性空间 , 要求教师能够适时响应学生 需 求 , 支持学生开展自主探究 。
为促进实践项目顺利实施 , 离不开充分的保障 条件 。在物质保障方面 , 需要建设校内综合实践基 地 , 并与校外的爱国主义教育基地 、科技馆 、工农 业生产基地等建立合作关系 。这些实践基地的资源 在规模较大的项目创设中发挥着重要作用 。在师资 保障方面 , 要构建一支了解项目化学习理念与实施 方法的高素质教师队伍 。这需要学校重视对教师的 培训 , 培养教师设计和指导综合实践活动的 能 力 。 这就需要依靠多种教育主体的共同凝聚 , 包括班主 任 、学科教师 、社团老师等 。这样的合作能够为综 合实践活动提供更多的专业支持 。可以形成综合实 践活动校本教 材 , 引 导 教 师 深 入 学 习 典 型 活 动 案 例 , 促进教师的专业发展 。这样的教材可以为教师 提供 更 丰 富 的 教 学 资 源 和 指 导 方 法 , 提 高 教 学 质量 。
项目化学习为实施小学综合实践活动课程提供 了可行的模式 , 使 各 种 实 践 活 动 整 合 在 同 一 项 目 下 。完成项目的具体目标引领师生活动 , 使实践过 程始终聚焦实际问题 , 促进学生切实提升 。教师要 从生活情境中生成项目主题 , 在兼顾学生自主与教 师指导的情况下开展项目活动 , 并运用有效的评价 策略 。高质量的综合实践活动可以使学生深入体验 真实生活 , 提升适应现实生活的关键能力 , 促进学 生全面发展 。
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