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摘要:本文聚焦儿童学习生态课堂，在学校已有育人环境的生态基础上，形成儿童学习生态的整体建构，总结出儿童学习生态课程体系、主要内容、实施路径和策略，提高学校生态课程教学效率，快速提升教师专业化能力，使儿童健康快乐成长。
［关键词］儿童教育,学习生态,育人方式
“教育生态学”一词由欧洲生态教育专家罗伦斯于20世纪70年代首次提出。在国内，教育生态学是研究教育与社会精神，自然等生态环境整体之间相互关系的科学。从教育生态学的视域来看，教师、教学内容、教学媒体、教学环境等生态因子构成了课堂微观生态系统。其中，儿童是教育生态的主体，教师是主导因素，教学内容是教师与儿童之间的生态链接，教学媒体是传播媒介，教学环境是教育生态系统上的土壤，各方面彼此进行着信息传递、物质循环，促使课堂高效运转，推动课堂教学质量的提升。
基于这样的认识，学校聚焦师生、课堂和环境，重点研究教育生态学系统中的课堂学习生态，形成与儿童学习相关的课堂学习生态系统的建构，确立了儿童学习生态育人方式的教育生态观，启动学习生态的特色探索和创新。
一、儿童学习生态育人的价值和意义
（一）时代发展的需要
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“随着义务教育全面普及，教育需求从‘有学上’转向‘上好学’，必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’，优化学校育人蓝图。”当今世界科技不断进步，网络媒体迅速普及，人们的生活、学习、工作方式不断改变，儿童成长环境深刻变化，义务教育阶段的育人方式也必须与时俱进，努力建构良好的学习生态。
（二）学校发展的需要
学校重视环保教育，并逐渐形成生态环保教育特色。2019年3月，学校被生态环境部宣传教育中心授予“国际生态学校”称号。市环境宣传教育中心“自然小课堂”三次走进校园，共话“生命、生态、生活”系列课程。学校的绿色教育成果被多家媒体、报刊宣传报道。此时，学校教师队伍比较年轻，教师“生态育人”观念淡薄，还未形成儿童学习生态育人的教学范式—儿童学习生态育人方式的变革势在必行。
（三）儿童发展的需要
长期以来，儿童的发展明显受到学习目的的功利化、课程内容的标准化、评价方式的单一化的严重影响。当下，儿童的学习不是为了分数，甚至不是为了知识，而是为了学会学习。儿童迫切需要与身心发展适切的学习生态，教育必须走向学生的现实生活，合理变革类别化、层次化、序列化的育人方式，解决儿童成长过程中的困惑与问题，将学习生态从理论知识逻辑转变到真实生活逻辑。
二、儿童学习生态特色“若水童课”的课程体系
在课程的架构上，学校将国家课程、地方课程和校本课程有机整合，搭建了本色课程、彩色课程和亮色课程“若水童课”生态课程体系。课程设置突出了丰富性、自主性、开放性，尽可能让每一个儿童的个性潜能得到进一步的激发，尽可能呈现学校的诚心、教师的用心。
（一）灵动若水，启发智慧—“本色课程”寻生长
本色课程指国家课程校本化基础性课程。学校倾力打造学校基础性本色课程，以六大灵智元素为抓手，设计了灵智课堂备课模板、灵智课堂评价表。意在以此为镜，引导教师对标找差，深思灵智元素的落实。
（二）凸显特色，优质生长—“亮色课程”展风采
彩色课程指丰富多彩的拓展性课程，包含人文、科学、艺术、信息、健康等多重领域。学校重点打造五个亮色探究性课程，学校开发了以学校“水文化”为特色的水育校本课程，以传统文化为特色的青花韵课程、书法课程和笛鼓传韵课程，以学校体育为特色的乒乓球课程、跆拳道课程等。
（三）丰富多彩，乐在其中—“彩色课程”提素养
亮色课程是探究性课程。在生态学理念的基础上，学校着重拓展性社团课程的开发和建设，根据儿童的自身喜好并结合学校优势项目创建丰富的拓展性社团课程，包含社会实践、体育技能、文化素养、科技文化、生活常识学习等70多种课程。
三、儿童学习生态育人方式的主要内容
（一）校园的学习生态建设
营造儿童学习生态，必须完善生态校园的建设。学校借助地理位置，将学校文化建设与“绿色发展生态成长”这一主题紧密相连，着力于“乐水园”特色项目的建设与发展，构建“若水生态园”文化景观：学校开辟了生态节水种植园，研制了雨水收集器，建设了新的塑胶操场、水润亭、正心桥、若水长廊、“善施教化”水景等一系列生态设施和景观，为儿童创造了优美的生态学习环境。
（二）课程的学习生态建设
1.形成国家课程校本化（灵智课堂）基本教学模式
学校从国家课程校本化、探究性课程、拓展性课程三方面建构了学校特色生态课程体系，创设了“一三六”灵智课堂教学模式，即一条主线：让课堂充满生命活力；三个灵智原则：身智、心智、神智；六带进：把爱心带进课堂；把微笑带进课堂；把美感带进课堂；把平等带进课堂；把多元评价带进课堂；把现代化教学手段带进课堂。2.找寻各学科灵智课堂生长点为了构建各学科灵智课堂学习场，催发学科生长力，学校各教研组积极探寻各学科灵智课堂生长点，以生长点为抓手，促进灵智课堂教学的研究。
（三）课堂的学习生态建设
学校的课堂生态包含良好的师生关系、确立儿童学习的主体地位、改进教学方法、创设积极的学习情境等多方面因素。在课堂生态中，课堂生态主体和课堂生态环境紧密联系，构成了一个有机的生态整体。
四、儿童学习生态课堂教学质量提升的实施路径
（一）促进教师专业发展，提升课堂指导力
1.组建名师工作室
学校组建了语文、数学、英语、综合、德育等10个名师工作室。学校对工作室主持人提出了具体的工作要求，如双周为师徒活动周，一对一指导论文、案例的撰写，参与灵智课堂的研讨等等。名师团队是学校课堂改革的先锋力量。
2.落实“绿青蓝”三级师徒结对
为了加快对青年教师的培养，确保课改的顺利实施，学校特别创设了“绿青蓝”三级师徒结对活动，为新入职教师、职初教师、新秀教师搭建了师徒结对分层培养平台。为了激励师徒结对活动的开展，学校每年定期举行“优秀教学师徒”“优秀教科研师徒”“优秀教科研带头人”等评比。他们是学校课堂改革的主体力量。
3.培养一批精干的教研组组长、备课组组长队伍
学校培养一批精干的教研组组长、备课组组长队伍。他们都有独立处理教材和娴熟驾驭课堂教学的能力，能认真组织每一次的教研活动及沙龙研讨活动，是学校课堂改革的中坚力量。
4.专家引领，加快成长步伐
学校积极开展“教师若水讲坛”“四有好教师”等多个教师发展项目。通过邀请专家和名师走近教师、走进课堂，对教师实施跟进式培训，全方位、多角度地提高教师教育教学能力。此外，鼓励教师积极参加区级以上培训，学习不同优秀教师的教育教学经验和实践成果，加快教师成长步伐。
（二）尊重儿童生命发展，打造品质生态课堂
1.尊重儿童差异，做到因材施教
在课堂这个生态系统中，每一个儿童都占据着各自不同的“生态位”，教师要尊重儿童的差异性，关注每一个儿童，了解儿童的知识基础、思维方式及兴趣爱好等，发掘他们的闪光点，使每个儿童都能得到最大限度的提高，因材施教，充分促进儿童的发展。
2.倡导合作共生，创建和谐课堂
在生态系统中，为使生态因子达到最佳平衡状态，因子之间的相互合作必不可少。在教学过程中，教师要树立学习共同体的意识，平等交流，积极互动。教师可以组织儿童以异质小组为单位进行合作学习，相互监督，相互鼓励，彼此耐心倾听，学会表达。在合作过程中，师生共同发展，共同提高，共同创建和谐高质量的课堂。
（三）优化教学环境，实行动态多元评价
1.创造丰富的课堂生活
核心素养强调培养儿童的社会参与意识和能力。因此，教师要在兼顾学科的同时，注重联系儿童生活实际，营造丰富的课堂生活，创设生动有趣的课堂情境，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，从而在发现问题、解决问题中体验知识的价值和意义，激发儿童自主学习和积极探索的欲望，把所学知识应用到解决实际问题中去。
2.营造生态化的教学环境
首先，建设生态化的网络环境。学校要自主开发创建集教学研究、互动交流为一体的教学管理平台，通过网络技术实现学校平台与其他数字平台的有效衔接，进一步扩大课堂教学环境。其次，建设生态化的文化环境。教师和儿童要根据自己的班级特色，对教室、走廊进行装饰设计，将其打造成儿童展示学习成果的平台、分享诗词画作的天地，让每一面墙都会“说话”。最后，建设生态化的精神环境。教师要搭建好与儿童的情感桥梁，通过关心儿童生态身心健康，及时给予鼓励与帮助等，拉近师生间的情感距离。
3.实行动态多元评价制度
儿童是发展中的人，始终处于波浪式前进、螺旋式上升的动态成长过程成中，必须以联系和发展的观点看待儿童的变化。因此，对儿童应适当采取动态生成性的评价方式，既要重视儿童的长期发展，也要关注儿童的阶段性成长，及时纠正儿童的缺点，善于发现儿童的闪光点，提高儿童的自我效能感，将形成性评价贯穿教学过程始终。在评价内容上，要关注儿童的认知、情感、行为态度、价值观等多方面的综合评价发展；在评价工具上，采用问卷、量表、观察、访谈、记录学习档案等多重手段，使对儿童的评价更为真实、客观、可持续；在评价主体上，充分采用学生、教师、家长共同参与的综合评价方式，拓宽评价的主体范围，提升评价质量。
五、儿童学习生态育人方式的实施策略
（一）塑造师生、生生共研团队
1.以共同体为平台，促进师生共同学习
学校搭建师生、生生合作互动的学习共同体平台，促进师生共同成长。学校两个校区建立师生学习共同体，聘请学校骨干教师作为儿童研究共同体的理论和实践导师，儿童在实践导师的带领下，参与各学科的学习，从而实现儿童和教师的共学共研。
2.以“项目组”为载体，促进儿童自主研究
学校分学科成立儿童学习“项目组”，项目组指导教师带领低、中、高三个年段儿童分别展开项目研究。在教师的引导下，充分发挥儿童的自主性，组内儿童自主规划、自主管理、自主学习、自主创新、自主发展，以提高儿童独立解决问题的能力，促进师生共同成长和进步。
3.以“活动群”为抓手，促进儿童健康成长
学校开展学科和德育类活动，以情境化、生活化、游戏化的创新“活动群”为抓手，培养儿童的兴趣，激发儿童对生活的热爱。
（二）构建可持续发展的生态范式
1.构建可持续的课程生态
要让儿童可持续发展，必须让儿童有健康的身心、有解决问题的能力、有独特的个性特长、有良好的学习和行为习惯。因此，在学校的课程建设中，将努力构建特色体育、特长培养、习惯养成、问题解决、科学探究、项目学习等创新课程，形成学校独特的生态课程体系，实现儿童可持续发展的目标。
2.构建问题解决式的课堂生态
教育生态强调自主性，注重儿童的自主学习、自主发展，儿童可持续发展的原动力。因此，教师要站在儿童的角度，从儿童自主解决实际和现实生活的角度出发，设计课堂情境，设计学习目标和任务，设计教学过程，引导儿童通过自主探究总结规律，通过自主实践解决问题，形成问题解决式的课堂生态，有效促进儿童核心素养的发展。
3.构建走向生活的活动生态
要让儿童可持续发展，必须让儿童融入生活实践，融入自然和社会，实现理论和实践的统一。因此，在学校的未来教育中，我们将更多地利用环境资源、自然条件，组织儿童开展参观考察、学习、体验等实践活动，让儿童在丰富多彩的活动中关爱生活、关爱自然、关爱社会、发展自我。
通过了解儿童心理特征、认知规律及学习特点，学校在教育生态学理论的基础上，结合办学理念和儿童发展现状，建构学校特色育人的微观学习生态系统。学校把儿童、学科、生活三者融合于一体，加强知识学习与儿童经验、现实生活、社会实践之间的联系，创设课堂情境，提高儿童认识现实社会、解决实际问题的能力，从而建构丰富的儿童生态学习样态。
参考文献：
[1]翟柳英.生态学视域下的学校教育生态建构[M].北京:北京教育出版社,2021.
[2]陈如平.构建教育新生态需要各方协同发力[J].中国民族教育,2018(11):10.
[3]吴晗清,孙目.生态学视域下“生态课堂”的构建[J].教育理论与实践,2017,37(2):3-6.
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