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摘 要
良好的学校德育体系、方式，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定性的作用。现在小学德 育工作方面还存在一些问题，主要体现在德育内容、德育环境、德育方法等方面。本文从德育内容脱离实际，德育环境封闭， 德育方法简单等方面分析了导致这些问题产生的原因，继而从学校德育体系不健全，教师的文化、品德素质因素，认知与实 践脱节等方面进行剖析，从而对这些问题提出有效对策。
[关键词] 小学教育,德育工作,问题原因,提升对策
德育是小学阶段与智力教育并重 的教学内容，受到教育界的广泛关注。 新时代培养全面发展的优秀学生必须 不断革新、修正德育管理方案，优化 德育管理体系。教育领域关于小学生 德育管理的问题分析、对策研究成果 较多，但随着时代的发展，还在不断 出现一些新的问题。教育者要着眼于 先进的教育理念，实时更新德育管理 策略，在长时间的教育管理实践中总 结成功经验，为现代社会培养知行合 一的人才。
一、新课改对德育工作的要求
《义务教育道德与法治课程标准 (2022 年版)》(以下简称“新课标”) 要求从教育观念、教学态度、教师素 质三个方面予以转变，提升德育工作 水平。新课改理论核心是以人为本， 力求实现学生“自由而全面的发展”。
(一)转变教育观念，尊重差异化 发展
长期以来，一些学校在教学实践活动中把文化成绩作为主要考核标准， 忽视了文化成绩下学生的发展状况。 学生素质体现在诸多方面，文化成绩 只是其中的一个部分，并不能代表学 生综合素质高低。对于学校和教师来 说，要转变教育观念，实现学生自由 差异发展。
(二)端正教学态度，平等师生关系
教师一直被赋予神圣化色彩，对 于教师和学生之间的沟通造成了一定 的障碍，新课标要求教师与学生平等 相处，促进学生与教师之间的沟通， 使教师成为学生的知心朋友，为全面 开展德育工作打下基础。
(三)提高教师素质，拓宽工作思路
德育工作与智育工作相辅相成， 教师素质起到了至关重要的作用。新 课标要求教师提升自身素质，为全面 开展德育工作做好准备。教师素质集 中体现在教学方法和教学技巧的掌握。 教师德育工作水平高低，直接影响了 学生们思想道德水平，甚至对学生价 值观都会产生不同程度的影响。
二、小学德育工作中存在的问题
(一)德育内容脱离实际
德育内容脱离实际，缺少针对性。 脱离少年儿童的实际，缺乏一套大多 数人承认的、相对稳定的基本价值观 体系作为德育的一贯内容。德育要让 人们把社会道德规范付诸社会实践， 运用到自己的工作、学习及全部的社 会生活中去。目前，我们的德育内容， 基本上不具备操作性、可遵循性，更 谈不上实践性。道德教育更是与少年 儿童人格和心理塑造处在分离状态。 教师只讲现实社会的美好一面，不讲 社会的一些不和谐现象;只讲舍己为 人无私奉献，不讲按劳分配多劳多得。 从而忽视学生自身的利益，忽视了人 的基本需求、尊严及发展，这就会让 学生对这种德育的内容产生怀疑，从 而影响德育的实效。
(二)德育环境封闭
德育工作的封闭式体现在学校、 家庭、社会的三位一体网络没有很好 地形成，对学生的德育工作显得势单力薄。调查发现，一是学校道德教育 在家庭、社会的认同度较低。很多家 长只关心孩子在校学习情况，仍以分 数论英雄，较少过问孩子的道德表现， 不能与学校配合一致，形成家校合作 的德育网络;二是学校道德教育没有 得到家庭、社会的积极支持、深化发 扬，造成小学道德教育的外部环境较 弱;三是因为安全需要，目前学校德 育仍以封闭式管理为主，很少与家庭、 社会联系，共同进行德育合力。
(三)德育方法简单
虽然现在的德育工作已开始重视 各种形式的德育活动来实现德育的目 标，但在学校开展德育活动的过程中， 又出现了一些新的问题。
首先，德育活动没有贴近学生的 生活。学校开展的德育活动地点往往 只局限于课堂、学校，没有让学生深 入社会，亲自去社会中感受体验。有 也只是“雷锋日”上街去做点好事， 去学校附近的社区打扫卫生等，都是 一些太重于形式的活动，很少有机会 到真实的自然与社会的环境中去亲身 实践，去感悟生活，在亲身体验中领 悟人生的真谛。由于学生接触面的局 限，那么在自己遇到一些社会难题时， 就会感到迷惘。
其次，教学方法单一孤立，学生 被动接受。在教学途径上多以品德课 的方式孤立地进行，不能有效地融入、 渗透到教育教学的各个环节，教师普 遍采用榜样示范法、说理疏导法、自 我教育法和品德评价法。即使是主题 班会学生也缺乏主动性，而品德实践 法、生活体验法、情感陶冶法等较少 使用。当代学生喜欢和容易接受的德 育形式，主要是通过校园文化建设、 课外娱乐活动、社会实践活动和渗透 其他各种教学等。德育教师对这些形 式认识不足，使用单一、呆板的教学形式，学生学习缺乏主动性，容易造 成品德知识与行为的割裂。
三、小学德育工作存在问题的原因
(一)学校德育体系不健全
首先，德育课的实施未落到实处。 各学校在课程表上虽然都安排有德育 课，但不少教师在实际上课时，却将 部分课时挪为他用，常改为其他非德 育课，特别是期中期末考试前后，这 种现象尤为突出，为了语文数学等所 谓的主课在考试中取得好的成绩，就 占用德育课的时间来复习备考。绝大 多数教师在回答时称学校按课时安排 开展了相应的德育课程，但领导很少 去到堂检查德育课的实施情况，其中 这种现象在农村学校尤为突出。
其次，德育学科的研究和开发实 施没有制度化和固定化。由于没有专 职教师，加之学校领导、教师、家长 普遍不重视，小学德育课在相当部分 教师心目中是“副课”，谁都可以教， 谁的工作量不足就搭上德育课。学校 德育课程很难扎实开展，只有少数学 校有专门的德育教研计划，定期开展 德育课程教学研究，其他学校没有定 期的学科教研活动。德育学科的研究 和开发没有制度的保证，缺乏稳定性。
(二)教师的文化、品德素质因素
部分德育教师的学历相对较低， 在信息技术发展飞速的今天，出现了 教师自身素质不能满足学生知识需求 的矛盾。首先，不能客观认识学生。 不少教师对当代学生的特点、发展需 要与潜能了解不足，过于放大学生缺 点而忽视学生长处，不能客观评价和 教育学生。其次，教学情绪化，缺乏 毅力和恒心，容易激化问题学生的叛 逆心理，学生不服管教。再次，教师 缺乏榜样作用，不能以身作则。部分 年轻教师对自己要求不严，在品德上不能做到表率。最后，由于教师不能 熟练运用掌握德育理论和原则，缺乏 相关的德育教学经验和能力，制约了 德育工作发展;个别教师不能很好地 运用信息手段于课堂，影响了课题教 学的生动性、丰富性。
同时，有的教师缺乏对德育理论 的学习与研究，缺乏德育教研和科研 能力，不能对德育教学进行有效的探 究和改革，也影响了德育的实效性。
(三)认知与实践脱节
由于小学生的良好道德观念还没 形成，其道德情感体验较差，自我约 束与控制能力较弱，道德意志薄弱， 缺乏一致性和一贯性行为训练，容易 出现言行不一致的行为。虽然评价自 己行为和别人行为时，知道对错，什 么应该、不应该，但往往不愿把“知” 转化为“行”。德育脱离学生生活实际 和道德认知水平。过去我们认为学校 道德教育无所不能，只讲理想、超越， 不讲实际、现实。
四、小学德育工作的提升对策
(一)实现由应试教育向素质教育 的根本转变
素质教育是提高学生素质的教育。 为了促进学生的全面发展，提高学生 的综合素质而提倡的一种科学的教育 理念。实现由应试教育向素质教育的 转变是小学德育工作产生实效的一个 重要举措。
早在 20 世纪 80 年代，我国就提 出，“中小学要由‘应试教育’转向全 面提高国民素质的轨道”。然而，提倡 改革数十载，不但没有回旋的趋势， 而应试教育的浪潮却越演越烈。最新 公布的资料指出，“素质教育推进困 难”。必须迎难而上，务必实现应试教 育向素质教育的转变。实现这样的转 变，首先要提高德育工作者的素质。
德育工作者的素质是素质教育质量的 有力保证。“要培养素质全面的人才， 首先要造就素质全面的教师”。德国教 育家第斯多惠也曾说过：“教师本人是 学校里最重要的师表，是最直观的、 最有效益的模范，是学生最活生生的 榜样。”教师是学生模仿的对象，一言 一行都会对儿童的一生造成很大的影 响。在儿童的成长生涯中，教师扮演 着父母、朋友等多重角色，观照着学 生成长的点点滴滴。儿童大部分学习 及生活时间都是与教师一起度过的， 第斯多惠说：“教育者和教师必须在他 自身和在自己的使命中找到真正的教 育的最强烈的刺激;对他来说，把自 我教育作为他终身的任务乃是一种双 重的和三重的神圣责任。”“教育者和 教师首先把自己培养成高素质的具有 高尚情操的人，才能在教学中散发出 高尚的人格魅力。”素质教育是一种以 提高受教育者诸方面素质为目标的教 育模式，为达成这一目标，首先要落 实取消对学生的成绩排名制度。教育 部明文规定：“小学生的学习成绩评定 应采用等级制。不得将学生的成绩排 队、公布。”然而，很多学校在实际执 行上却打了折扣，各小学仍对学生成 绩进行排名。有些学校当众不给学生 排名，不在家长会公布学生成绩，但 是， 自己却留有一份学生考试成绩排 名册，这在学生、家长、老师当中已 经成了“公开的秘密”。尤其对于六年 级的学生，期中期末考试都是影响升 学的关键，某小学公开公布，如果学 生能在这两次考试中排名全年级前十， 升入某中学免交学费。取消对学生的 成绩排名制度，就等于反对了这种为 考试而升学的应试教育。学生、家长 都不用担心小孩的升学问题。改革升 学制度，主张“就近择校”，学校不分 优劣，保证每个小孩都能接受到义务教育，都能在学校生活中快乐、健康 成长。
(二)实现由成人化教育向基础性 教育的具体转变
新课标出台之后，小学德育的内 容、目标都被做了重大的修改，教材 的制定真正放到了“基础”二字上。 但在小学德育工作的过程中，成人化 倾向在德育工作中仍然根深蒂固。这 个环节主要是教育者观念没有转变的 问题。“万事俱备，只欠东风”，教育 者这股东风不刮，德育工作就很难得 到完全落实。
(三)从单调的教化模式向复合的 氛围模式转化
教化模式是我国最为传统的教育 方式，在教化模式之中数灌输教化模 式最为典型。可以说这种模式今天仍 然是学校德育的一种普遍方式，我们 不排除用这种教学模式对学生进行最 直接的教育，正如列宁对工人阶级的 阐述一样：“工人本来也不可能有社会 民主主义的意识。这种意识只能从外 面灌输进去。”同样的，小学生也没有 形成社会道德意识，道德认知能力也 比较低，在这种情况下，首先要向学 生灌输先进的、符合社会道德的意识。
但机械性硬灌输方法始终会被课 堂教学所摒弃，不能成为教学的主要 手段。当今小学生已经生活在信息包 围中，时刻都能接收到各种信息、思 潮的传递，这对他们来说，已经是潜 移默化地存留在头脑之中。教师在课 堂所灌输的知识可能是他们已经了解 到的信息，再使用在课堂教学之中只 会增加学生的厌烦情绪。当全世界各 地的新闻都以“秒”来计算信息的传 播速度时，我们就要更加警惕这些信 息对学生带来的影响。而这些信息并 没有经过筛选而直接传递给学生，在 学生的头脑中可能产生错误的意识。
在课堂教学中，要创设和谐、有 趣且积极的情感氛围模式，主要在于 教师的教学语言的情感艺术。教师在 教学中如果在语言运用方面比较平淡、 呆板，就不能使学生的情感受到感染， 教学效果不佳;反之，“感人心者莫先 乎情”，教师以饱含真情的语言传授德 育知识，能更容易引起与学生的情感 共鸣，就能吸引学生的注意力，最大 限度优化课堂教学活动。
综上，教师与学生接触时间最长 的地方是课堂，课堂是教育实践的主要 场所，也是师生面对面交流的主要渠 道，更是学校实施德育工作的基本途 径。学生的思想和心理动态在教与学的 过程中表现最多，只要我们在学科教学 中，善于抓住时机，充分挖掘教材的思 想性，结合教学环节培养诚信品质，就 能结合学生特点，把道德教育有机地渗 透到教育教学活动之中，不仅培养出 有“才”的学生，还能促使学生成为 有“德”的人，从而实现教书和育人的 统一，最终落实立德树人的根本任务。
参考文献：
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[2] 张建伟 . 新时代教育背景下中 小学德育工作的有效性思考 [J]. 基础 教育论坛， 2020(20):21-23.
[3] 周垂婷 . 新时代背景下小学数 学德育教育新思路 [J].信息周刊，2020(11):12-14.
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