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摘 要
小学阶段的文言文篇幅短小，行文简练。教学中应注重让学生感受文言文与白话文的不同、了解中国的传统文化，不过多地 分析讲解。要立足“读”的根本，定好“读”的目标梯度，细化“读”的要求， 由浅入深， 由易到难，层层递进，从而通过梯度 教学消除学生对学习文言文的畏惧心理，让学生学得有趣，学得有味，实现“书读百遍，其义自见”的目的。
小学阶段的统编版语文教材共安 排了 14 篇文言文。这些文言文虽然 篇幅短小，行文简练，但不乏生僻难 懂的词语、语法上生涩的句子等，容 易让学生摸不着头脑。如何消除学生 对学习文言文的畏惧心理，让学生学 得有趣、学得有味呢?笔者认为小学 阶段的文言文教学不应过多地分析讲 解，而是要立足“读”的根本，定好“读” 的目标梯度，由浅入深，由易到难，层层递进，从而提高学生文言文的阅 读理解能力。
统编版教材三年级上册《司马光》 是小学阶段的第一篇文言文。这篇文 言文仅用 30 个字，把司马光砸缸的 故事写得生动有趣。这篇文言文虽然 篇幅简短，浅显易懂，很多词语的意 思与现代文有共通之处，但对三年级 的学生来说，第一次与文言文正面相 遇，学习起来还是有一定难度。因此 教学时不应让学生逐字逐句地理解， 更不应追求对课文内容的深入理解， 巧妙降低要求， 把教学的重点放在“让 学生初步感受文言文的特点，产生学 习文言文的兴趣”上，在“读”上狠下功夫，设计“朗读”的梯度，消除 学生的畏难情绪。那么，如何指导学 生第一次读好文言文呢?笔者就如何 “巧设‘梯度’，‘读’到底”谈谈自 己的一些做法。
一、梯 度一：咬文嚼字， 读准 字音
(一)明确标准
不读错字，不添字，不漏字，不 重读，不破读，读得朗朗上口，像自 己平时说话那样自然，这是准确、流 利朗读文言文第一梯度的最基本要 求。教学时提出朗读要求，让学生自 由朗读《司马光》，思考“这篇课文 和其他课文有什么不一样”。发现文 言文和白话文的语言不同之后，再朗 读， 真正做到发音准确无误， 不添字， 不漏字，师生都要做到心中有“读” 的标准，有“读”的方向，训练才有 章可循。
(二)咬文嚼字
文言文中有大量的特殊字音，如 通假字、多音字、怪癖字，还有很多 古人名、古地名、古器物名称等，这 几种难读的字词，要引导学生学会使用工具书，如字典等。要对学生进行 专项训练，仔细琢磨推敲每一个字词 读音，及时纠正错误的发音，重点突 破最难读的字音，反复研读，做到脱 口而出读音正确。
例如，教学《司马光》时，发现 较多学生容易读错的地方，如生僻字 “跌”“弃”，多音字“没”“得”， 难读的字“瓮”“迸”等。教学时， 让学生借助工具书或询问老师等方式 去读懂这些难读的字。特别是“瓮” 字的读音，这是时代久远的用法，借 助“瓮”的图片，读好“瓮”字。第 一次读文言文，就该不厌其烦地“咬 文嚼字”，读准字音，争取快速熟读 课文。
二、梯 度二：辨词析句， 读准 句读
文言文短小精悍，一个字可以表 示一个词的意思，甚至是一句话的意 思，短短几句话就是一个情节曲折的 故事， 朗读时则要注重断句， 讲究“句 读”。因此，朗读文言文第二梯度的 要求就是正确停顿，读清句读，读出 文言文的节奏感。
(一)明确停顿类型
朗读的停顿分为两种：一种是标 点符号的停顿，停顿的长短、语调的 变化和现代文的停顿区别不大，容易 理解和操作。《司马光》一课根据标 点用气息来控制停顿的时间，逗号快 速换口气息，而句号深深地换口气; 另一种是句子内部的短暂停顿，要根 据词语间表达的意思判断是否停顿， 这种停顿容易难倒老师和学生，特别 是在不理解意思的情况下，容易出现 乱停顿或停顿不正确的情况。
在指导《司马光》一文朗读时， 因为学生第一次接触文言文，要有意 降低难度，跟着老师朗读，注意词句 间的停顿， 因此， 笔者充分示范朗读， 让学生发现老师在哪里拖长了音，再 让学生比较发现去读，感受停顿的合 理性，感受文言文的抑扬顿挫。
(二)把握句中词义和语法结构， 实现句中短暂停顿
当学生接触多篇文言文后，要尝 试把紧密结合的文字看成比较整体的 词组，在词组之间实现句中停顿，也 可进行适当的语法结构渗透，比如先 抓动词，在动词前面找主语，后面找 宾语，从而确定语法结构，实现句中 停顿。
例如， 《司马光》课后习题 2 是 “借助注释，用自己的话讲一讲这个 故事”。为了让学生讲一讲故事，首 先得让学生读通， 结合文言文的注释， 划分故事的起因、经过、结果， “一 儿登瓮，足跌没水中”是起因， “众 皆弃去， 光持石击瓮”是经过，“破之， 水迸，儿得活”是结果，这样学生更 容易把握文言文的结构，读起来更通 顺， 自然而然就能实现句中短暂停顿。
(三)划小节线，直观有效实现 停顿
有标点的地方需要停顿，没有标 点的地方，则要根据对文意的理解实现停顿。没有标点却拖长了字音的地 方可以划一条斜线，用于提醒停顿， 这种做法就叫“划小节线”。
教学《司马光》一课， 示范读时， 让学生发现老师拖长了音的地方在哪 儿，然后在该处划小节线，反问学生 为什么要在这里拖长音呢?师生在反 复朗读， 从比较中准确地把握好停顿： 群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没水中。众 / 皆弃去，光 / 持石 / 击 瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活。虽然学 生第一次接触文言文，但能很好掌握 “划小节线”的方法帮助自己读出文 言文的节奏。
三、梯度三： 抑扬顿挫，读出 音韵
中国汉字有四个声调，是任何语 言都不具备的。四个声调让我们的语 言富有律动感， 有押韵、有高低起伏、 有轻重缓急。低年级学生学着古人摇 头晃脑地背古诗，有模有样，充满韵 律感，这种对语言最初的认知是培养 朗读能力的最好资源，教师应该抓住 这个契机，让学生充分认识中国汉语 的博大精深，从小培养热爱祖国文字 的情感， 笔者认为可从以下几点入手。
(一)准确把握朗读基调
教师要大致定下朗读的基调。有 些是清新舒展、轻松活泼的，有些是 低沉压抑、严肃庄重的，有些是热情 高亢、坚定激昂的。不同的文章有不 同的基调，同一篇文言文的不同段落 也会有不同的基调，要根据文言文的 情节、情境需要定好基调。
在朗读《司马光》一文时，要指 导学生读出“欢快、着急、沉着、高兴” 的语气，如“与群儿戏于庭”相对应 的是欢快， “一儿登瓮， 足跌没水中” 是着急的，还要用沉着、敬佩的语气 来读“光持石击瓮破之”，故事的结 尾则要读出高兴的语气，这样才能让故事读起来有趣有味。
(二)牵手引领，示范朗读
教师的示范引领是最直观的方 法， 方便实用， 教师要对语气、语调、 语速、重音等方面进行最合理的示范， 读出文章的美。
三年级的学生第一次读文言文， 对他们的要求不能过高， 强调“跟读”， 引领学生学会停顿， 注意节奏的把握， 把控语气、语调、语速，反复朗读， 感受到文言文语言的精炼和韵味，再 来厘清故事的起因、经过和结果，从 而提炼出司马光的人物品格和形象， 水到渠成。
四、梯度四：出神入境，读出意境
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出： “朗读优秀诗文，注 意在朗读过程中体验情感， 展开想象， 领悟内容。”文言文、古诗文是非常 适合用朗读传情、特别能体现意境韵 味的语言材料，要充分利用文言文的 独特功能，进行朗读传情的指导。
(一)现代媒体助力，营造朗读 意境
“文中有画，文中有情，文中有 理”，是经典文言文的意境。但是， 文中意境往往和学生的生活体验相距 甚远，体会文中意境容易脱节，产生 不了共鸣。因此，教师要充分借助现 代媒体手段， 引导学生入情入境地读， 从而创设似曾相识的情景，架设进入 文中意境的桥梁。
统编版教材精选《司马光》作为 第一篇文言文出现在三年级上册，是 有编排意图的。“司马光砸缸”的故 事很多孩子在一二年级已经读过现代 文版的，再读文言文的“司马光”， 读起来难度并不大，加上本文简短， 很多词语的意思与现代文基本一致， 比较容易找到文言文与现代文的共通 之处，因此，在导入新课的时候，教师可以借助多媒体课件，把现代文和 文言文对比出示，让学生更好地比较 理解，初步体会文言文独特的言简义 丰的文体特点，激发学习文言文的兴 趣，热爱祖国的传统文化。
(二) 角 色 转换， 朗 读 中融 入 意境
朗读是可以表演的，每一个学生 都可以变成演员，扮演作者或者文中 的主人公，用自己的感受去触摸文中 人物的心灵，读出文言文的神韵、意 境。因此要引导学生进行角色转换， 可以扮演作者， 也可以扮演文中人物， 还可以扮演旁观者， 扮演的角色不同， 体会也不同，朗读的语气语调也各不 相同， 读出来的意境就更加丰富多彩。
在《司马光》的朗读中，可以扮 演的角色有“群儿”“一儿”“司马光”， “群儿戏于庭”，读出快乐游戏的意境; “一儿登瓮，足跌没水中”，读出惊 慌失措，着急的意境; “光持石击瓮 破之”，表演手持石头使劲砸的动作， 读出紧张之中的冷静。
五、梯度五： 熟读成诵，读出 美感
文言文的朗诵可以充满音韵美、 节奏美和旋律美，把音乐课中的音乐 美融入文言文也充满美感。朗读本身 就能创造美感因素，特别是阴平、阳 平、上声和去声四个声调，可以让朗 读有高低、有快慢、有轻重、有缓急， 给人听觉的享受，读出文字的美感。
(一)读出音韵美
要抓住文中出现的叠音、叠韵、 双声等关键词进行指导朗读，如“天 苍苍、野茫茫”“群儿、一儿”等， 都是叠词、叠韵的用法，要让学生感 受叠音词的优美和声，在反复朗读中 感受音韵美。
(二)读出节奏美
为读出文言文独特的节奏和音
韵，可以像音乐课堂一样用打节拍的 方式朗读，师生和着节拍朗读，摇头 晃脑，手之舞之， 足之蹈之， 欣喜不已， 读出文言文固有的节奏。
(三)读出旋律美
演唱文言曲，是读出旋律美的一 种大胆尝试。当代很多歌手都喜欢翻 唱古诗词，我们也可以尝试演唱文言 曲。师生共同选定曲子，把文言文代 入曲中，尝试演唱，哪怕是走调也无 妨。只要学生有兴趣，有旋律美，不 知不觉就可以学懂、学通文言文，事 半功倍。
像《司马光》这样短小优美的小 品文， 因故事情节前后曲折， 由自由、 高兴到惊慌失措，再到沉着冷静，最 后转危为安，重拾高兴，这时候配上 不同节奏应景的音乐进行配乐朗读， 可以读出旋律美，调动学生的情感体 验和激发学生的想象，与故事中的小 伙伴同呼吸共命运，这种角色体验是 非常深入的，教学效果非常出彩。
六、梯度六： 以评促读，读出 成就感
用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文，是《新课标》规定的朗读 总要求。根据“正确、流利、有感情” 这个总要求，在实际教学过程中，对 朗读的评价还应有具体细化的要求，例如：(1)正确读准字音， 尤其是平、 翘舌音， 前后鼻音， 轻声词、儿化音、 变调等。(2)读通句子，不添字，不 漏字，不重读，不颠倒，读准停顿， 读好长句子和难读的句子等。(3)流 利朗读，有适当的感情投入，有一定 的表达语气等。
新课程实施建议强调，要加强过 程性评价，考查学生在语文学习过程 中表现出来的学习态度、参与程度和 核心素养的发展水平。因此，在文言 文教学过程中，教师要对学生的学习情况进行实时评价，从而实现“教— 学—评”一体化。为了让评价方便易 操作，在教学《司马光》一课时，笔 者设计了一份简便易行的课堂评价星 级表(见表 1) ，让同桌、同伴之间 在星级指标中互相评价，让学生学有 所成，充满成就感。
总之，小学阶段文言文的教学， “朗读”是根本， “书读百遍，其义 自见”是最重要的学习方法。在读中 体验、感受文言文的意境和韵味，感 受祖国文字的精彩，从而热爱祖国的 灿烂文化，树立文化自信，发展学生 的语文素养。
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