家国情怀是我国传统文化观念的重要组成部分，也是小学道德与法治核心素养培养的关键所在，是强化学生政治认同 的有效途径。小学道德与法治教师要认识到家国情怀培养的重要性，明确其基本内涵，并从课程资源协同度、完善教学机 制、开展教学实践以及强化情感态度和价值观念引导等多方面落实家国情怀教育，才能促进学生道德与法治核心素养的全 面培养。
［关键词］ 核心素养 家国情怀 道德与法治
一、家国情怀的内涵
家国情怀指的是个体对于家庭和 国家的情感与责任观念的总和。在家 国情怀之中，爱国主义精神、民族自 信、家庭责任感是较为重要的组成部 分，也是个人道德修养的重要体现。我 国在义务教育阶段，对小学道德与法 治教育也提出了培育学生核心素养的 重要要求，而家国情怀也是政治认同 素养的重要组成部分。《义务教育道德 与法治课程标准（2022 版）》中指出， 家国情怀是对家庭有深厚的情感，热 爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民 族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有 以实现中华民族伟大复兴为己任的使 命感。在这之中提出人是国家之根本， 只有人民安居乐业，国家才能长治久 安，个人是家庭的重要组成部分，而家 庭则是国家的重要组成部分，家族的 兴旺是保障国家不断发展的动力，而 作为个体也应该将个人理想与国家荣 誉和家庭融入紧密结合，这也是道德 与法治学科核心素养培养的关键所在。
在我国核心素养理论体系之中， 家国情怀作为政治认同的重要组成部 分，是以优秀文化为基础，以人文素养为底蕴，体现出学生社会责任和社 会担当的重要组成部分，而这也就需 要教师能够从认知角度对学生加以有 效的引导，使学生能够对国家、人民、 父母形成正确的情感态度和价值观念， 认同我国社会主流的思想观念和意识 形态；使学生能够正确处理好个人与 国家、社会与家庭之间的关系，培养 学生主动承担社会责任、参与公共治 理的行为方式，推动学生道德与法治 核心素养的全面形成。如果在小学道 德与法治教学活动开展之中，对学生 的家国情怀加以有效培养，那么学生 的精神和品质也将得到全面发展，为 学生的综合发展奠定更加坚实的基础。
二、小学道德与法治教学中家国 情怀培养存在的问题
（一）课程资源协同度不足
随着教学理念的革新，越来越多 的教学资源被应用到小学道德与法治 教学之中，而在教学过程之中，只要 有利于培养学生政治认同和家国情怀 素养的教学资源都应该得到充分的利 用，确保其育人价值得到充分的发挥， 包含我国传统美德故事、经典名句、 时政热点、地方历史文化等。然而从目前小学道德与法治教学活动开展的 实际情况来看，大部分教师更主要的 是通过教材内容的挖掘来探寻家国情 怀培育素材，历史文化、文言诗词等 没有得到有效的运用，再加上教师教 学手段相对单一，无法充分调动学生 的积极性，导致教师在课程资源运用 上出现了协同度不足的问题。
（二）教学机制不够完善
教学机制是否完善将对学生的学 习兴趣、小学道德与法治课堂教学效 率以及课程目标达成情况造成一定的 影响。而从当前小学道德与法治课堂 的教学实际情况来看，教师在课堂之 中更多的是以播放视频和小组讨论的 模式开展教学活动，情景化教学和角 色扮演等将学生放在主体地位上的教 学机制应用较少，这种情况会导致学 生的学习兴趣无法得到充分调动。有 些教师只会对教材之中的学习重点与 要点进行全面的解析，使学生无法提 起道德与法治知识的学习兴趣，导致 学生道德与法治学科核心素养的培养 成为一纸空谈，学生的家国情怀素养 也难以得到有效培养。
（三）教学实践活动流于形式
在小学道德与法治教学之中，实践活动是多种教学活动的重要组成部分，能够将学生的认知更好地转化成为行动，让学生能够在实践之中获取更丰富的知识，不断改善自我，锻炼学生的学习能力，促进学生认知和发展水平的不断提升，这也有利于学生家国情
怀的培养。然而在多种因素的限制之下，道德与法治课堂之中的教学实践活动开展存在着表面化和形式化的问题，很多教师布置的作业任务以表面化的形式为主，也有些教师将背诵知识点作为教学时间的主要内容，而有些教师虽然会布置分担家务和参观博物馆的教学实践任务，然而很少有同学愿意积极主动地配合，认为活动缺乏意义和价值，只会以应付的态度参与到教学实践活动之中，这也导致教学实践活动的作用无法得到充分发挥。
（四）情感态度价值观导向缺失
小学道德与法治课程以理论教育 为主，而在核心素养培养的要求之 下，小学道德与法治课堂需要对培养 学生的社会主义核心价值观加以引 导，让学生爱国、爱党、爱社会主义 和爱家庭的家国情怀得到良好的培 育，将情感态度和价值观培养放在教 学的首要目标。然而从实际情况来 看，很多教师将教学的重点放在知识 点的掌握之上，教师对于学生情感激 发缺乏应有的引导，教师在家国情怀 培养的过程之中，虽然认同情感态度 价值观培养的重要性，然而在实际教 学活动开展之中往往会出现心有余而 力不足的问题，不自觉地将教材知识 和考点作为教学的核心，最终导致学 生的家国情怀素养无法得到更加全面 的培养。
三、通过家国情怀发展学生核心 素养的有效策略
（一）强化课程资源的协同度
道德与法治教师应该以教材教学 资源为核心组织课程资源，不断提升课程资源的协同度，对于教材之中家 国情怀的相关素材加以提炼，不断提 升多种教学资源利用的效率，道德与 法治课堂也应该结合《义务教育道德 与法治课程标准（2022 版）》开展， 充分发挥出课程资源的德育功能，确 保学生的学习能力达到预期的要求， 保障学生能够在多元化的教学资源之 中提升自身的能力和素养，与小学道 德与法治教学活动开展的预期目标相 符，推动多种教学活动有效性的不断 提升。
例如在教学四年级上册第四单元 第 10 课“我们所了解的环境污染”时， 这堂课程的教学目的在于让学生对污 染可能对环境造成的影响加以明确， 了解农药污染对日常生活可能造成的 危害，探究减少农药污染的方法，让 学生能够在不断的学习过程中了解环 境污染产生的主要原因以及可能造成 的危害，进而找到解决问题的有效方 法与策略。而作为教师，也应该探寻 获取教学资源的有效方法和策略，不 断拓展教学资源获取的路径与渠道， 提升多种教学资源运用的协调性，在 互联网、教材和课外文献资料之中， 为学生找到当前社会之中环境污染问 题的表现形式，引导学生思考不同的 环境污染问题可能对家庭造成哪些影 响。同时教师也可以通过纪录片的播 放，让学生认识到生态环境问题对中 华民族伟大复兴可能造成的影响和阻 碍，并引导学生思考解决这些影响和 阻碍的有效方法和策略。教师还可以 将我国目前生态文明建设的成果展示 给学生，为学生详细描述多种环境保 护的政策和方案，使学生对我国当前 的环境污染治理机制和环境保护政策 有着更加明确的认识，强化课堂内外 教学资源的协同性，从而推动学生政 治认同素养的有效培养，为学生家国 情怀意识的全面形成提供更加有力的 保障。
（二）探索多元化的教学机制
想要确保学生的家国情怀得到良 好培养，推动学生政治认同素养的全 面形成，教师就应该强化对教学方式 和教学方法的研究，探寻更适合学生 学习规律的教学模式，结合不同学生 的年龄特性以及个体差异，选择更具 针对性的教学策略，从而更好地吸引 学生的注意力，促进学生学习积极性 的不断提升。在这个过程之中，教师 可以引入信息化技术、情境创设教学 模式、体验式教学模式等多种新颖的 教学方法，确保小学道德与法治课堂 的育人效果得到全面提升，达到培养 学生家国情怀的预期目的。
例如在教学五年级上册第四单元 第 10 课“传统美德 源远流长”时， 这堂课的教学目的在于让学生能够明 确中华传统美德在个人修养上的主要 体现，能够引出生活化的案例证明中 华传统美德，认识到传统美德与实际 生活存在的紧密联系。而教师在教学 过程中也可以引入多元化的教学机制， 以调动学生学习兴趣、丰富知识体系 和完善课堂内容为核心，不断引入多 种行之有效的教学策略。教师可以通 过情境化教学模式的应用，为学生呈 现出《岳母刺字》《鞠躬尽瘁、死而后 已》等多种与家国情怀相关的动画片 与故事片，让学生分析动画影片之中 呈现出了哪些我国传统美德，同时教 师也可以在这种教学模式的应用过程 之中对学生加以不断的引导，将自己 代入到故事发生的年代、环境和人物 关系之中，让学生思考如果是自己能 够为自己的家庭和国家贡献怎样的力 量。除此之外，教师在教学过程中也 应该引入多元化的教学技术，包括希 沃白板，通过这些先进的技术，以思 维导图的方式为学生构建知识体系， 同时也可以通过趣味性游戏的教学模 式，让学生在有趣的游戏引导之下， 使学生的融入度得到全面提升，不断提升学生学习的积极性，提升教学资 源融合的力度，满足家国情怀培育的 多种要求，使学生的道德与法治学科 核心素养得到全面提升。
（三）不断拓展教学实践活动
在小学道德与法治核心素养培养 的要求之下，教师要不断提升理论与 实践的融合力度，让学生对道德与法 治知识产生更加深入具体的认知，在 掌握基础理论之上不断将意识转化成 为行动。教师要为学生提供更加丰富 多彩的教学实践活动，为学生提供实 践道德与法治课堂所学知识的平台， 使学生能够对个人与家庭、个人与社 会、个人与国家的认知有着全面的了 解，从而使学生的家国情怀素养得到 更加有效的培养。
从这方面来看，教师在教学过程 中可以通过主题活动的开展强化学生 的家国情怀，以课外实践活动的形式， 不断吸引学生参与其中，达到减轻学 生学习压力，强化学生学习信心的目 的。教师要坚持理论与实践有机结合 的原则，以多种富有教育意义的讲座、 经典诵读、演讲比赛、参观调查和图 片展览为媒介，以丰富的形式强化学 生对家国情怀的理解和认识。同时也 要充分挖掘地方特色，不断通过社会 资源拓宽学生的视野和眼界，比如说 地方特色节日、民族文化传习馆以及 博物馆等，让学生能够对家乡的变化 与国家的变化有机融合，强化学生对 家乡的热爱之情，使学生能够对多种 风土人情产生更加深入的理解和认识， 确保学生家国情怀素养得到更加有效 的培养。
除此之外，教师也可以通过丰富 的校园文化来培养学生家国情怀。以 立德树人根本任务为指向，强调智育 与德育的有机融合，从培养学生道德 与法治核心素养的角度出发，做好校园精神文化建设和环境文化建设，以 制度为依托，激发学生热爱校园、热 爱集体的理念。学校也可以通过校史 陈列室的打造，帮助学生树立学习信 心，同时也要遵循“五育并举”的要 求，将德育、智育、美育、体育和劳 动教育的内容融入到校园文化机制建 设之中，鼓励学生在校园中更好地参 与到学校的多种劳动之中，使其能够 对他人为自己的负重前行加以感恩和 理解，进而使学生对社会的责任感得 到全面的培养，这也将为学生道德与 法治核心素养的有效培养起到应有的 促进作用。
（四）突出道德与法治课堂的情感 育人功能
小学道德与法治课堂是对学生政 治素养加以培养的重要课程，包含了 对学生人生观、价值观和道德观念培 养的诸多内容，教师不仅要培养学生 的知识点应用能力，也要培养学生的 思想道德品质，因此在实际教学活动 开展之中，要紧紧围绕着道德与法治 的教学内容，突出道德与法治核心素 养培养的育人功能，不断培养学生的 情感认同和文化素养。在信息化时代 全面到来的今天，存在着诸多对小学 生可能造成不利引导的信息，会导致 小学生逐渐走上歧途，而小学道德与 法治课堂要坚持情感育人功能，不断 通过多种行之有效的方法和策略来激 发学生的情感共鸣，从而推动学生家 国情怀素养的良好发展。
比如学习三年级上册第四单元第 12 课《家庭的记忆》时，这堂课程 的教学目的在于让学生明确家庭与自 己之间的关系，培养学生热爱家庭与 长辈的情感，使学生形成关心家庭变 化和关爱家人生活的良好习惯，确保 学生能够逐步形成家庭责任观念。而 教师在教学活动开展之中，也应该从家国情怀培养的角度出发，要求学生 收集自己与家人的合影，说说自己家 中发生过哪些大事，家庭之中有着哪 些纪念日。同时教师也可以通过影视 作品播放以及音乐展示，唤醒学生心 底对家庭的记忆与热爱，为学生树立 运用实际行动表达对家庭关爱的理念 和意识，让学生能够在不知不觉中获 取积极的情感体验和价值观念，从 而推动学生道德与法治素养的有效 培养。
四、结语
综上所述，在小学道德与法治教 学活动开展之中，教师要从家国情怀 培养的角度出发，明确当前教学之中 存在的具体问题，并提出更具针对性 的问题解决策略，才能保障学生家国 情怀得到有效的培养，促进小学道德 与法治学科核心素养培养落到实处， 为我国道德与法治教学水平的提升起 到应有的促进作用。
参考文献：
[1] 韩建华 . 培养学生道德与法治 核心素养的策略探索 [J]. 成才之路 , 2021(1):22-23.
[2] 吴义长 . 建构活动型课程培养 道德与法治核心素养 [J].教书育人 ( 教师新概念 ), 2021(5):38-39.
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