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摘 要:名师工作室是帮助骨干教师学习进步，助力教师成长发展的专业平台。建设好名师工作室，有助于教师的专业化发展，能发 挥优秀教师团体的引领作用，促进教育教学改革持续深入推进，构建教育教学改革新高地。建设名师工作室，有利于教师对教育 教学改革展开深入研究，加强学科教研团队间的合作，从而有效破解学科中的教学难题，打造出具有影响力的高层次教师团队。 本文将以小学数学名师工作室建设实践为例，阐述名师工作室建设的途径。
[关键词] 小学数学,名师工作室,优秀教师,实践研究
名师工作室是教育教学蓬勃发展 下的新兴群体。小学数学名师工作室 则由小学数学领域中的优秀教师组成， 致力于研究小学教育阶段的数学课程 开发、实施、推进，以及对教育教学 方法的研究，从而提升工作室成员的 专业能力，最终为学生数学素养的提 高、身心健康和谐的发展提供教育上 的支持。
一、名师的含义
在素质教育背景下，应当从多个角 度定义名师。其一，作为名师，必须要 有爱岗敬业的精神，崇高的职业道德与 职业操守，在学科专业领域内有一定的 知名度和影响力;其二，作为名师，必 须持有先进的教育教学理念、过硬的专 业知识、丰富的教育教学实践经验，能 够对青年教师起到引领、示范的作用; 其三，作为名师，应有教育行政部门赋 予的特级教师、学科带头人、优秀教师 等市级以上的荣誉称号。
二、名师工作室及其建设意义
名师工作室，顾名思义便是名师领衔下的创新型教师群体。名师工作 室中，教师应以成为名副其实的名师 为奋斗目标，结合自身的兴趣和专业 发展方向，对教育教学进行探索和研 究，为有效落实教师专业发展打下坚 实的基础。
建设名师工作室，有利于促进教 师专业发展。名师工作室中，必然不 乏名师。建设好名师工作室，可以促 进教师专业能力的发展，提升教师的 育人能力、研究能力和学科教学水平。 一些青年教师缺少教学实践经验，可 以在名师的引领下获得专业能力的提 升。同时，工作室成员之间能够共享 教育资源，达到共同提升专业能力的 目的。
建设名师工作室有利于课堂教学 充满生机活力。名师普遍会秉持以生 为本的教育理念，创新教学策略，引 导学生以更饱满的情绪投入课堂的学 习。因此， 名师的课堂往往充满生机， 在润物无声中达成对学生学科思维的 培养，促进学生的进步与发展，优化 课堂教学效果。
建设名师工作室有利于提高学生核心素养。培养和发展学生的核心素 养，是素质教育时代下教师教育教学 的重要任务。如何更好地培养和发展 学生的核心素养，是一个重要的研究 课题。名师团队可以加快研究进程， 探究出更适合学生的教学方式方法， 加快推进落实核心素养，从而更有效 地提高学生的学科素养。可以说，建 设好名师工作室，不仅有利于建设优 秀教师队伍，也有助于促进学生的全 面发展。
三、建设小学数学名师工作室的 具体途径
笔者所在工作室是由辽宁省教 育厅命名的“辽宁省小学数学名师 工作室”，工作室的成员由本市各 县区的小学数学学科骨干教师和青 年教师组成。
(一 )专注学习，打造学习共 同体
我们工作室的宗旨是让每一名工 作室的伙伴在专业化发展的道路上快 乐地前行。工作室的目标定位如下： 一是实现自我精神和能力的双提升;二是带动他人成长，实现精神和能力 的双引领;三是培育学生， 服务地方， 使教师的教育价值最大化。
教师只有先行成长起来，掌握专 业化的教书育人本领，才能与时代 接轨，成就自己、造福学生。专业 学习是促进教师成长最有效的途径。 教师每学期都要主动选择阅读教育 类书籍、制定读书计划， 撰写读书笔 记， 系统地了解教育教学专业知识， 内化思想、外化行为，深入浅出地 组织教学。
教师要成为有思想的教育者。我 们的教育改革是否成功，最终要靠学 生来检验， 所以教师需要不断地学习， 提升自己的思考能力、研究能力和教 学水平。工作室采取好书推荐的形式 引领教师阅读教育书籍，目前已经阅 读了《好课是怎样炼成的》《教师专 业成长：刘良华教育讲演录》《做不 抱怨的教师》等几百本教育教学专著， 撰写了 100 余份读书笔记，并选取优 秀的“读书笔记”和“教育故事”刊 载到工作室的《工作简报》中，激发 工作室伙伴的学习及写作热情。与此 同时， 工作室开展“好书共读”活动， 每学期共同阅读一本书，开展读书交 流活动。至今共同阅读的专业书籍有 《低头找幸福》《种子课》等，在阅 读中加深对教育的思考，不断开阔视 野， 反思教学， 提升教师的专业素养， 成为懂学科教学的教育者，并鼓励教 师将自己的教育感悟和教学主张发表 在教育期刊上，逐渐形成自己的教育 风格和教育理念。
(二) 专题研究， 打 造研究共 同体
合适的研究项目，可以推动名师 工作室建设。提升教师的研究能力、 实践能力是名师工作室建设的主旋 律。开发工作室研究项目的途径主要 有以下三种方式。
1. 省市联动，深度教研
教师的成长需要引领。工作室可 以结合国家、省、市年度教研主题， 组织工作室成员开展深度研究，既 能破解教育难题，又促进教师的专 业成长。
笔者所在的工作室结合辽宁省教 育学院“省级学科教研核心团队”的 教研活动开展教学研究。工作室主持 人和顾问都是辽宁省小学数学学科核 心教研团队的骨干教师。在实践研究 中，我们将省市教研活动有机结合， 发挥工作室团队的智慧，深入研磨， 研出成果，既让个人科研有所收获， 又促进地方教育的发展。我们先后进 行了“单元整体教学设计研究”“深 度学习研究”和“追求理解的教学设 计研究”等科研活动。在开展活动前， 工作室成员先阅读专业书籍，了解研 究的目的和意义，制定预期成果。比 如，组织成员先后阅读了由闫寒冰、 宋雪莲和赖平共同翻译的《追求理解 的教学设计》，吴正宪、刘劲苓和刘 克臣主编的《小学数学教学基本概念 解读》。在深度解读的基础上，再开 展教学研究，请工作室顾问、市级优 秀专家把脉、诊断，深度研磨，执教 课例，撰写论文，形成成果。
2020 年 12 月，在辽宁省小学数 学名优教师学科工作站启动会暨教研 核心团队阶段成果汇报会上，笔者做 了题为《借整体建构之钥 启深度学 习之门》的单元整体教学研究的专题 汇报，将名师工作室的实践研究向全 省同行做具体介绍。2021 年 4 月，笔 者将深度学习研究成果转化为直观教 学，在辽宁省小学数学教研核心团队 学科工作站阶段成果展示会暨北师大 版教材使用经验交流会上，展示观摩 课——“轴对称”整合课，并向与会 老师介绍“图形的运动”领域种子课的设计策略。这节课被收录到由辽宁 省教育学院小教部李晓梅部长等编著 的《小学数学“心教育”实践探索—— 促进学生理解的小学数学单元主题教 学“种子课”教学实践》一书中。
与省市教研主管部门联合开展活 动， 可以保证研究的科学性、适用性， 便于教师出成果，也便于教研成果的 推广，是建设名师工作室的重要途径 之一。
2. 自主研修，内化成长
教师的成长需要内驱力，由内而 外地打破壁垒，教师才会获得突破性 的成长。工作室的主持人站位要高、 视野要广，了解教育教学改革的前沿 动态，并能带领工作室成员开展深度 研究， 为名师工作室教师的成长助力， 加速工作室队伍建设。
2016 年至今，工作室进行了为期 六年的“种子课”教学实践研究，所 谓“种子课”就是关键课，处于学生 思维发展重要节点的课。浙江省金华 师范附属学校附属小学校长俞正强是 “种子课”研究的发起人，他从学生 视角出发为教师指明了教学研究的方 向。实践证明，抓好种子课的教学， 学生的数学思维会得到质的提升，学 生可以获得很好的学习体验。目前我 们开发的“平均数”“什么是周长”“什 么是面积”“体积与容积”“轴对称”“平 移与旋转”“高的认识”“认识正、 负数”“字母表示数”“认识方程” 等 20 多节课，在实践中都产生了良 好的反响，教师找到了上好数学这门 学科的成就感，学生体验到了学习数 学的快乐，在这样的课堂上，师生交 流快乐无障碍，实现了教学相长。
几年来， 工作室走出去、请进来， 采取的线上与线下研修相结合的方式 开阔教师的视野，培养教师的研究意 识，提高研究能力。学习地域从吉林到广东，聘请从全国知名专家到地区 优秀一线教师等各类专家。在浸润性 的学习中，工作室教师的研究能力和 教学能力都得到了一定的提升。2021 年逆向教学设计研究也取得了较大进 展，笔者设计、执教的“轴对称的再 认识”生长课教学实录与评析被收录 到相关教学著作中，2022 年工作室设 计的“做个减法表”“还剩下多少” 等四节微课参加国家智慧教育平台微 课录制，2023 年下半年将面向全国小 学生免费播放。2022 年 12 月， 在第 三届全国十二省(市、自治区)运用 辽宁省促进学生核心素养发展的小学 数学理解性教学成果交流研讨会上， 笔者上展示课，产生广泛影响。主题式学习研究，由于研究主题 清楚、目的明确，是建设工作室的有 效策略， 可加速工作室教师队伍建设。
3. 课题研究，自主提升
以课题研究推动工作室建设，是 建设工作室的有效途径。名师工作室 是名师发挥集体智慧，解决教育教学 实践难题的研究所。名师工作室必须 要开展有价值的课题研究，提升名师 个人研究能力的同时， 服务地方教育， 促进地方教育教学质量的提升。
工作室的课题研究主要有两种形 式，成员既可以围绕工作室的主课题 进行若干子课题研究，也可以个人独 立立项。目前我们工作室既有集体课 题研究，也有个人的立项课题研究。 工作室集体研究的课题“名师工作室 建设策略研究”目前已到中期研究阶 段，工作室成员主持的 21 项微课题 被区级教育行政部门审核结题，6 项 省级课题结题，其中 3 项课题获市级 科研成果一等奖。“基于核心素养培 养的小学数学深度学习研究”和“开 展图式化教学，构建高效课堂”等 7 项研究成果在教育期刊发表。
在课题研究过程中，教师发现问题 的意识、解决问题的能力得到了提高， 研究型教师队伍建设取得实际进展。
(三)引领辐射，打造成长共同体
名师需要将先进的教育理念和教 学成果进行推广。发挥示范、引领、 辐射作用是名师工作室的重要职责。 以活动为载体进行研究，既可以促进 教师的专业化发展，也可以提升工作 室教师队伍的整体水平，达到建设好 工作室，服务地方教育的目的。
首先，工作室可以结合地区教研 需要，承办各级各类研训活动，为地 区教研活动提供观摩课，进行教育教 学讲座，传递教育新理念、新思想。 我们工作室多次承办县区级和市级教 研活动，每次承担任务后，工作室群 策群力，对每一节课进行研讨指导， 围绕主题逐项提炼观点、锤炼讲座内 容。在活动的锻炼中，年轻教师的成 长速度惊人。
例如，在阜新市海州区“小学数 学学科综合实践活动课—— ‘数学魔 术’拓展型课程研讨会”上，工作室 成员景娜老师和轩敬超老师上的观摩 课得到了一致好评;在阜新市数学学 科骨干教师培训会上，工作室集体展 示“学生空间观念培养”的主题研讨， 以及代宁、姜海燕、王莹等老师执教 的观摩课和工作室主持人做的学术报 告，给参会的教育工作者指明了课改 方向，产生了广泛而积极的影响。
其次，鼓励工作室成员积极参加 各级各类的学术交流活动。不断梳理 总结，形成自己的教育理念和教学特 色，打造教育家型的名师队伍。
最后，开展送教交流活动。我们 工作室为省内外学校送教送培 50 余 次，为各校培养青年教师 48 人，指 导教师上观摩课、大赛课 80 余节， 为地区上观摩课、研讨课 100 多节，受训教师近 2000 人。有 5 位教师成 长为省级骨干教师，1 位教师成长为 省级数学学科带头人，并且孵化出两 个区级名师工作室，工作室教师个人 能力的发展跃上了新台阶，也为地方 教育的发展做出了应有的贡献。
综上所述，优秀的名师工作室队 伍可以加强地方教师队伍，进而为地 方教育的发展做出一定的贡献。作为 工作室主持人以及管理者，应该积极 思考建设名师工作室的有效途径，为 名师的发展搭建平台、提供帮助，激 发教师的研究热情，有效提升教师的 专业素养和能力，打造学习型、研究 型团队， 形成成长共同体， 以点带面， 发挥名师的引领作用，推动小学数学 教育教学高质量发展。
参考文献：
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