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摘要 : 名师工作室是完善高层次教育人才队伍支持服务体系 、培育新时代高素质专业化 创新型中小学教师队伍的有效形式 , 课程建设是确保名师工作室项目培训质量的重要基 础 。本文以北京市丰台区春晖计划特级教师 工 作室项目为例 , 对名师 工 作室项目设计 、 实施 、评估等全过程要素开展 “全要素课程化 ”研修模式的实践探索经验进行梳理总结 , 为提高名师工作室建设质量成效提供了新的视角 。
根据党的二十大精神和《新时代基础教育强 师 计划》(教师〔2022〕6号) , 尤其是《北京市 “十四五 ” 时期教育改革和发展规划(2021~ 2025年) 》等文件 要求 , 北京市丰台区教育系统聚焦基础教育课程改 革的理念 、要求和教育教学方法变革 , 持续实施特 级教师工作室等项目 , 充分发挥名师名校长辐射带 动作用 , 不断完善高层次教育人才队伍支持服务体 系 , 努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教 师队伍 , 为加快实现基础教育现代化提供强有力的 师资保障 。
一 、“春晖计划”特级教师工作室项目内涵
丰台区 “春晖计划 ”特级教师工作室项目 , 是本 区域培育高层次教育人才的举措之一 。本项目为丰 台区特级教 师 向 市 区 名 师 乃 至 全 国 名 师 的 进 阶 发 展(培养) 提供专业化 、个性化的成长平台 , 并通过 特级教师的示范带动和辐射引领 , 持续为丰台区教 育系统培育优秀教师 , 带动全区教师队伍专业水平 的整体提升 。
课程建设是确保教师培训质量的重要基础 , 名 师工作室项目区别于一般教师培训项目的主要特征 是 , 工作室主持人带领工作室成员 , 以构建教师学 习共同体的方式 , 在工作室主持人的引领下开展的长周期 、持续性的研修活动 。各工作室主持人既是本项目的参训主体 , 同时也是各工作室运行的管理者 、研修课程的开发者 、实施者和评价者 , 在项目课程 质 量 和 实 施 运 行 效 果 方 面 起 着 至 关 重 要 的作用 。
“春晖计划 ”特级教师工作室项 目 从 2017年 启动至今 , 在 6年项目实施经验的归纳总结中 , 项目组发现 , 各工作室主持人虽有较高的学科教学能力和一定的教研科研能力 , 但在带领工作室成员系统开展长周期研修方面(教学主张/思想凝练 、工作室发展规划制定 、研修活动组织 、成果实践转化 、示范辐射引领 、项目绩效评估等) , 还存在突出短板 ,不能系统规 划 设 计 工 作 室 研 修 活 动 并 有 序 规 范 实施 , 制约了 “春晖计划 ”特级教师工作室项目的高效运行 。
项目组将名师工作室项目设计 、实施和评价的全过程要素课程化 , 让各工作室主持人在项目组的引导下 , 通过参与体验项目组的培训课程 , 经历项目设计 、实施和评价的全过程 , 持续提升思想引领能力和研修指导能力 ; 把在项目组培训课程中学习掌握的全过程课程化方法策略 , 迁移运用到本工作室建设过程中 , 使工作室研修活动课程化且有序开展 ; 注重项目设计 、实施 、评价的一致性 , 把项目评价课程纳入学员学习范畴 , 探索评价环节的课程化 , 发挥项目评价对设计 、实施环节的导向改进功能。
二 、“春晖计划”特级教师工作室项目探索历程
“春晖计划 ”特级教师工作室项目 从 2017年 启 动至今 , 历时 6年 3期(每两年 1期) 的努力探索 , 逐步加强了内涵建设 , 完善了 “全要素课程化 ”研修 模式 , 提高了运行质量 。
研修模 式 尝 试 期 : 2017~ 2019年 , 在 实 施 第 一期特级教师工作室项目过程中(零散) , 项目组尝 试建立区域统筹的管理团队和相关制度 , 以各工作 室主持人为领 衔 人 , 带 领 工 作 室 成 员 开 展 自 主 研 修 , 本阶段课程意识薄弱 。
研修模 式 探 索 期 : 2019~ 2021年 , 在 实 施 第 二期特级教师工作室项目过程中 , 项目组意识到优 化运行机制 、系统开发课程对名师工作室项目推进 的重要意义 。探索 “区域统筹管理 +各工作室自主 研修 ”的运行机制 , 并 主 导 开 发 了 “科 研 指 导 、 ‘订 单式 ’研讨 、高品质工作室观摩以及拓展活动 ”四大 课程模块 , 涉及名师工作室项目实施的重要环 节 , 初步搭建名师工作室的课程体系 。
研修模 式 完 善 期 : 2021~ 2023年 , 在 总 结 前 两期项目运行经验并学习借鉴其他省市优秀做法的 基础上 , 项目组继续完善研修机制 , 将 项 目 设 计 、 项目实施和项目评估三大过程性核心要素进行课程 化开发建设 , 优化研修内容 , 破解丰台区特级教师 工作室项目运行中的实践挑战 , 初步形成了 “全要 素课程化 ”研修模式 。
三 、“春晖计划”特级教师工作室“全要素课 程 化”研修模式探析
1. 核心概念说明
理解 “全要素课程化 ”研修模式 , 需要理解全要素和课程化两个概念 。
全要素 : 在本项目中 , 全要素是指名师工作室 项目的环节(过程性要素) , 根据教师培训理论及春 晖计划的项目实践 , 我们将名师工作室项目的过程 性要素分为项目设计 、项目实施 、项目评估三个环节 , 各环节环环相扣 , 呈现出并列型 、递进型 、顺承型等不同样态 。
课程化 : 把项目所有的过程性要素按课程的逻辑 , 从课程目标 、课程内容 、课程实施 、课程评估四个维度来设计安排 。
“全要素课程化 ”研修模式 , 是将项目设计 、实施 、评估的过程性全要素按照课程的逻辑设计安排的研修模式 。 以 “春晖计划 ”特级教师工作室项目为例 , 即把项目设计(团队组建 、训前 调 研 、方 案 设计) 、项目实施(成员选拔 、项目启 动 、规 划 制 定 、活动组织) 、项目评估(前期评估 、 中期评估 、终期评估) 的过程性全要 素 进 行 课 程 化 的 研 修 模 式 , 整体图示如下 :
2. 课程体系介绍
项目组依据教师成人学习的理论 , 对标丰台区教师培训课程体系理念及框架 , 从项目过程全要素出发 , 整体构建特级教师工作室项目课程体系 。在项目设计环节 , 项目组通过团队组建和需求调研等课程的设计实施 , 让各位特级教师体验团队建设和需求诊断的全过程 , 掌握科学的方法 策 略 ,凝聚团队发展共识 , 提高工作室研修的针对性和实效性 。
在项目实施环节 , 项目组 通 过 “项 目 启 动 、规划发展 、策略指导 、教学研修 、课题研究 、异地访学 、特色展示 、公益帮扶 、 自主提升 ”等 类 型 的 课程设计与实施 , 以专题指导 、活动示范 、交流研讨等方式 , 帮助各工作室主持人体验观摩工作室研修的重要环节 , 助 力 其 系 统 设 计 本 工 作 室 的 发 展 规划 , 合理安排系统有序地组织开展研修活动 , 提升 自身的课程开发能力和研修指导能力 , 并全程提供 专业服务 , 支持其提高工作室自主研修质量 。
在项目评价环节 , 项目组通过 “总结 评 估 和 结 业表彰 ”等环节的课程设计与实施 , 帮助各工作室 主持人体验项目绩效评估的全过程 , 帮助其掌握在 培训全过程实施多元评价的策略方法 , 并全程提供 支持工具服务 , 助力其提高评价能力 。
四 、“春晖计划”特级教师工作室项目课程案例
项目组以 “特级教师工作室进校园”“绩效评估 ” 和 “工作室自主研 修 ”为 例 , 从 “课 程 目 标 、课 程 形 式 、课程实施和课程评价 ”等维度 , 对 “全要素课程化 ”研修模式进行说明 。
1.“特级教师工作室进校园 ”的课程化
示范引领和辐射带动是名师工作室的主要职能之一 , 也是展示工作室研修成果的重要机会 。项目组设计“特级教师工作室进校园”系列课程 , 以 “示范课例分享 、教学思想汇报 、专家点评指导和现场交流研讨”等形式组织内容 , 通过 “研磨成果 - 方案申报 -方案审核 - 活动组织”等环节的课程实施和 “问卷调研 、现场访谈”等形式的课程评价 , 最大程度地发挥了工作室成果的示范引领作用 , 实现优质资源的融通共享 , 加速青年教师专业成长 , 助力学校校本研修 , 促进区域教育的均衡发展 。
以第三期 特 级 教 师 工 作 室 项 目 为 例 , 2023年 6月 14日 , 在 北 京 十 一 学 校 丰 台 中 学 组 织 的 特 级 教师工作 室 进 校 园(英 语 学 科 专 场) 活 动 , 开 启 了 “春晖计划 特 级 教 师 工 作 室 进 校 园 ”系 列 课 程 的 序 幕 。本次活动聚焦义务教育课标下的七年级英语单 元整体教学实践研究主题 , 以四位教龄不超过三年 的青年教师为主体 , 进行了现场课堂教学展示 , 受 到线上线下近 500名专家 、教师的一致好评 。截至 目前 , 项目组还组织各工作室走进丽泽中学 、丰师 附小等丰台区中小学 , 开展了系列的学科教学研讨 活动 , 让广大师生受益 。
2. 特级教师工作室绩效评估的课程化
项目评估 是 名 师 工 作 室 项 目 培 训 过 程 的 重 要一环 , 对项目设计和实施等环节起 着 导 向 、诊 断 、 调节 、激励 、管理 、发展等重要作用 。春晖计划特 级教师工作室项目设计的绩效评估课程是特级工作 室项目自我诊断 、优化研修过程的创新课程 , 通过 “查阅 档 案 资 料 、全 员 问 卷 调 研 、 骨 干 成 员 访 谈 、 教学抽样视导 ”等形式组织课程内容 , 通过 “明确评 估流程 -组建评估团队 -设计评估方案 - 准备档案 材料 -组织专家评估 -撰写评估报告 - 反馈评估结 果 -优化培训工作 ”等课程实施流程 , 帮助各工作 室主持人及成员了解评估的相关理论 , 掌握评价策 略与方法 , 开发并合理运用评价工具 , 对工作室研 修效果进行多元化 、多维度的全过程质量监控 。
以骨干成 员 访 谈 评 价 课 程 为 例 , 项 目 组 组 织 各工作室主持人 , 带领 2~ 3名骨干成员 , 与专家 进行面对面 访 谈 , 一 方 面 帮 助 主 持 人 了 解 访 谈 评 价的流程与 方 法 , 另 一 方 面 与 主 持 人 共 同 对 前 后 访谈的数据对比分析 , 发现他们在教学主张凝练 、 工作室工 作 研 修 过 程 以 及 运 行 管 理 方 面 的 问 题 , 并给予专业的策略指导 。
3. 工作室自主研修的课程化
自主研修 是 名 师 工 作 室 活 动 的 主 要 方 式 , 但 因主持人专 业 水 平 各 异 , 各 工 作 室 的 自 主 研 修 水平差异很大 , 为提高工作室自主研修的整体质量 ,项目组对各工 作 室 的 自 主 研 修 活 动 进 行 课 程 化 指导 , 建议各工作室从 “课例研修 、教学研究 、实践反思 、 自主提升 、成果展示 、公益帮扶 ”等形式设计安排自主 研 修 课 程 。各 工 作 室 在 项 目 组 的 指 导下 , 开展了丰 富 多 彩 的 实 践 活 动 , 形 成 了 特 色 各异的课程 模 式 。 以 罗 琳 特 级 教 师 工 作 室 为 例 , 该工作室以 “实践反思 ”为特色 , 探索出 “读书分享 -教学实践 - 教学反思 -讲座指导 - 总结提炼 ”的自主研修课程模式 。
五 、“春 晖 计 划 ”特 级 教 师 工 作 室 项 目 保 障 机制
在项目实施过程中 , 项目组围绕 “一 个模式研 修 ”(全链条课程 化 研 修 模 式) , 提 供 “两 种 资 源 助 力 ”( 专 家 团 队 + 平 台 专 区 ) , 从 “三 个 阶 段 推进 ”( 项 目 设 计 、 项 目 实 施 、 项 目 评 估 ) , 开 展“四级协同管理 ”(丰台教委 +丰台分院教师发展中心 + 工 作 室 主 持 人 + 基 地 校) , 保 障 项 目 顺 利开展 。
六 、“春晖计划”特级教师工作室项目成效
1. 构建 特 级 教 师 工 作 室 项 目 的 全 要 素 课 程 体系
项目组依 据 教 师 成 人 学 习 的 理 论 , 对 标 丰 台 区教师培训 课 程 体 系 理 念 及 框 架 , 基 于 特 级 教 师及其成员 群 体 整 体 素 质 高 、学 术 水 平 高 、 自 我 发展意识强 、教 学 能 力 突 出 等 鲜 明 特 征 , 从 项 目 实施全过程要 素 出 发 , 帮 助 各 工 作 室 成 员 更 新 课 程观念 , 提升开 发 能 力 , 整 体 构 建 特 级 教 师 工 作 室项目全要素研修课程体系 。
2. 形成工作室研修不同发展样态
在项目组 、各 工 作 室 主 持 人 及 全 体 成 员 的 共 同努力下 , 各 工 作 室 的 研 修 实 践 逐 渐 呈 现 出 不 同 的发展样态 , 项目组梳理归纳如下 。
第一类 是 主 张 鲜 明 , 系 统 设 计 , 整 体 推 进 。 此类工作室的典型特征是作为主持人的特级教师 , 关于学 科 教 学 、教 师 专 业 发 展 与 教 育 工 作 本 身 , 已经形成了 自 己 独 特 稳 定 的 教 学 主 张 , 是 在 用 教 育家独一 无 二 的 人 格 形 象(学 术 形 象 、管 理 形 象 、 资源方法等) 来影响工作室成员 , 能系统设计工作 室的发展目 标 和 工 作 思 路 , 并 以 此 推 进 和 带 动 区 域学科的 发 展 。 第 二 类 是 理 念 清 晰 , 方 向 明 确 , 重点突出 。此 类 工 作 室 的 典 型 特 征 是 作 为 主 持 人 的特级教 师 , 对 于 本 学 科 的 教 育 教 学 工 作 , 有 成 体系的理 论 思 考 , 教 学 理 念 方 向 清 晰 , 教 学 主 张 基本成型 , 能 在 本 工 作 室 教 学 理 念 的 引 领 下 , 较 为明确地规划安排工作室的发展目标和重点工作 , 对区域学 科 课 程 建 设 、青 年 教 师 培 养 、学 生 成 长 发展等 , 都起 到 极 大 的 推 进 作 用 。第 三 类 是 主 题 聚焦 , 深入 研 究 , 改 进 实 践 。此 类 工 作 室 的 典 型 特征是作为 主 持 人 的 特 级 教 师 , 对 于 本 学 科 的 教 育教学工作 , 有 自 己 的 研 究 课 题 和 专 注 的 研 究 领 域 , 在工作室 活 动 的 开 展 中 , 主 要 围 绕 自 己 所 聚 焦的研究 主 题 , 通 过 理 论 学 习 、课 例 研 讨 、论 文 写作等 方 式 , 带 领 工 作 室 成 员 开 展 深 入 的 研 究 , 以达到提升 工 作 室 成 员 专 业 素 养 的 目 的 。第 四 类 是任务驱 动 , 搭 建 平 台 , 共 同 提 升 。此 类 工 作 室 的典型特征是任务驱动 , 从具体的工作任务出发 , 通过多种途 径 为 工 作 室 成 员 搭 建 公 开 课 展 示 、理 论学习 、实践 交 流 等 各 级 各 类 专 业 发 展 平 台 , 既 重视教师 的 专 业 知 识 、技 能 等 方 面 的 输 入 , 又 重 视教师的成 果 表 达 与 输 出 , 最 终 达 到 工 作 室 成 员的共同提升 。
3. 培育 一 支区域高层次人才队伍
以特级教 师 工 作 室 项 目(第 二 期) 为 例 , 本 期 成员共 晋 升 特 级 教 师 1人 、市 级 骨 干 教 师 8人 、 区级骨干教 师 57人 、 区 级 新 秀 13人 ; 共 有 6人 获得正高级教师职称 、22人获得高级职称 、43人获得一级职 称 ; 重 点 影 响 丰 台 区 基 地 校 20余 所 ,辐射丰台区中小学校 90余所 , 带动区域内教师成长 , 推动区域教育高质量发展 。
4. 打造 一批高质量的研修成果
以特级教 师 工 作 室 项 目(第 二 期) 为 例 , 特 级教师工作室 主 持 人 4人 教 学 主 张 明 确 , 全 体 成 员共发表论文 936篇 , 其中国家级奖 156篇 、市级奖251篇 、区级奖 209篇 ; 共完成国家级 、市级 、区级等各级别课题 154项 , 参与论著 79部 ; 完成并获奖757节公开课 , 其中国家级奖 104节 、市级奖 200节、区级奖 282节 ; 共实施公益帮扶活动 15次 、大型研讨活动 70次 、工作室常规活动 441次。
5. 带动 一批京内外学校和教师的发展
在项目实 施 期 间 , 各 工 作 室 主 持 人 带 领 团 队成员在学 科 教 学 上 不 断 探 索 、创 新 , 推 动 先 进 教学理念在课 堂 教 学 中 的 实 践 落 地 , 涌 现 出 一 批 可喜成果 , 通 过 “特 级 教 师 进 校 园 ”等 活 动 , 深 入 各名师工作室基地学校 , 开展研课磨课 、交流研讨 、专题讲座 等 送 教 活 动 , 示 范 课 堂 教 学 , 展 示 研 修成效 , 助力校本研修 。并通过 “心系荆楚 , 名师驰援 ”—特级教 师 助 力 湖 北 公 益 送 教 活 动 、 “一 带一路 ”基础教育名家嘉峪关论坛 、特级教师工作室访学南通等机会 , 开展区外公益送教 、经验分享 、访学交 流 活 动 , 与 全 国 同 行 共 研 课 程 改 革 难 题 ,展示了丰台名师风采 。
参考文献
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