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摘要 : 本文从培养堪当民族复兴大任的时代新人 、 学生个人健康成长和学校德育三 个角 度论述了小学低年级语文课程融入德育的重要性 , 重点阐述了小学低年级语文课程德育 融入的策略 , 即寓德于 “听 ”, 让德育的种子深植于学生心中 ; 寓德于 “说 ”, 让德育的幼 苗扎根于学生心中 ; 寓德于 “读 ”, 让德育的蓓蕾芬芳在学生的情感中 ; 寓德于 “写 ”, 让 德育的花朵绽放在学生的行动中 。把德育融入和语文课堂教学中听 、说 、读 、 写能力培 养有机融合 , 让学生在潜移默化中形成良好的道德素养 。
关键词 : 小学,低年级语文,德育渗透,听说读写
《义务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2022年 版) 》指 出 : “语 文 课 程 应 引 导 学 生 热 爱 国 家 通 用 语 言 文 字 , … … 继 承 和 弘 扬 中 华 优 秀 传 统 文 化 、 革 命 文 化 、社会主义先进文化 , 增强对习近平新时代中国 特色社会主义思想的理解和认识 , 全面提升核心素 养 … … 德智体美劳得到全面发展 。”可见 , 语文教师 不仅要向学生 传 授 知 识 , 还 要 提 升 学 生 的 核 心 素 养 , 促进学生全面发展 。
一 、小学低年级语文课程融入德育的重要性
1. 为培养堪 当 民 族 复 兴 大 任 的 时 代 新 人 牢 筑 根基
“培养什么样的人 ”是教育要解决的首要问题 。 我国教育的根本任务是立德树人 , 根本目标是培养 德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 。 学校向国家和社会输送的人才质量对国家的强弱有 重大影响 。“少年智则国智 , 少年强则 国 强 。”少 年 能否在未来担当建设祖国的重任 , 首先取决于他们 的思想道德品质 。
2. 为学生个人健康成长保驾护航
人无德不立 , 国无德不兴 。 自古以来 , 德是评 价一个人的重要标准 。孔子曾言 : “为 政 以 德 。”墨 子曰 : “才 者 德 之 资 , 德 者 才 之 帅 。”充 分 说 明 了“德 ”的重要性 。所以学校人才培养要启智 , 更要培 德 。青少年阶段是人生 “拔节孕穗期 ”, 低年级学生 尤其需要精心引导和培育 , 把爱国情 、强国志 、报 国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业 、 建设社会主义现代化强国 、实现中华民族伟大复兴 的奋斗之中 。如 果 学 生 没 有 及 时 得 到 思 想 品 德 教 育 , 就有可能走上一条错误的人生道路 , 甚至毁掉 一生 。 良好的品德如同指南针 , 使人在前进中始终 按照既定的方向航行 , 这样才能保证人们在纷杂的 社会中不迷失自己 。反之 , 没有良好品德 , 即使再 有才华 , 也无法成为对社会有用的人 。
3. 为学校德育工作奠定基石
小学低年级学生处于人生启蒙阶段 , 他们的心 智还没有发育完全 , 对道德品质的认知还处在朦胧 的状态 。此时植入什么种子 , 未来就会开出什么花 朵 。这个阶段是实施德育的关键阶段 , 这时候在他 们心里播种下正确的道德观种子 , 就会逐渐 生 根 、 发芽 、开花 、结果 , 让他们成 长 为 “有 理 想 、有 道 德 、有文化 、有纪律 ”的新时代好少 年 。 在 小 学 低 年级学段 , 语文教师要在传授知识的同时 , 引导学 生建立起正确 的 道 德 意 识 、道 德 判 断 及 道 德 品 质 等 。基础打好了 , 今后的德育大厦才 能 建 得 稳 固 。 小学低年级语文课程融入德育可以为学校德育工作奠定基石 。
二 、小学低年级语文课程中融入德育的策略
德育不是孤立存在的 , 要与知识教育 、能力培 养紧密结合在一起 。小学低年级语文教学要培养学 生听说读写能力 。德育就应该融合在听说读写能力 的培养中 , 悄无声息地进行融入 。
1. 寓 德 于 “听 ”, 让 德 育 的 种 子 深 植 于 学 生 心中
这里的 “听 ”指的是听教师讲课 。小学低年级的 语文课文虽然简短 , 但或包含着深刻的道理 , 或蕴 含着丰富的情感 。教师要利用这些文本 , 挖掘出其 中的思想内涵 , 把 这 些 文 本 的 德 育 因 素 灌 输 给 学 生 , 在学 生 幼 小 的 心 灵 里 播 种 下 道 德 的 种 子 。 比 如 , 一年级下册课文《吃水不忘挖井人》, 通过毛主 席带领群众挖井 , 解决群众吃水难问题 , 教育学生 吃水不忘挖井人 , 要感恩毛主席 , 感恩生命中给予 我们帮 助 的 人 。 语 文 教 材二 年 级 上 册 课 文《刘 胡 兰》, 刘胡兰为了民主 、 自由 , 宁可牺牲 自 己 生 命 的大无畏精神 , 启迪学生要像刘胡兰一样热爱自己 的祖国 。
2. 寓 德 于 “说 ”, 让 德 育 的 幼 苗 扎 根 于 学 生 心中
“说 ”是思想的表达 。说话训练贯穿在语文教学 始终 。教师可以把思想品德教育融汇在学生说的训 练上 , 让德育的幼苗在学生心中扎根 。
(1) 把德育植根于课堂表达 。 自主互助学习 型 语文教学是一个对话的过程 , 包括教师和学生的对 话 , 学生与学生间的对话 。教师可以巧妙地利用课 堂对话机会 , 引导学生 “说 ”。以语文教材二年级下 册《找春天》一课为例 。教师可以引导学生说出学生 眼中的春天在哪里 , 是什么样的 。 “我眼中的春 天 在公园 , 那里有五颜六色的花朵 。”“我眼中的春 天 在田野 , 那里有绿油油的小草 。”“我眼中的春天 在 校园 , 那里有一排整齐的杨树刚刚冒出叶芽 。”… … 在孩子们说出自己眼中的春天时 , 对春天的热爱之 情 , 对大自然的热爱之情 , 对学校的热爱之情已经 表达出来了 , 同时也把热爱祖国 、热爱家乡 、热爱学校的理念根植于学生心中 。
(2) 把德育植根于口语交际 。 口语交际是 小 学语文课本的一项重要内容 , 注重培养学生在特定情境下语言表达的能力 , 让学生学会说话 。语文课本中的口语交际都有很强的思想性 。 以语文教材二年级下册的口语交际 “注意说话的语气 ”为例 。在说话练习中 , 教师要引导学生尊重他人 。再如 , 语文教材一年级下册口语交际 “请你帮个忙 ”, 在情境练习的过程中 , 既培养了学生说的能力 , 又引导学生学会礼貌交际和互相帮助 , 凸显了和谐友善的社会主义核心价值观教育 , 同时把学生的口语交际练习和思想道德教育二者相融合 。
3. 寓德于 “读 ”, 让 德 育 的 蓓 蕾 芬 芳 在 学 生 的情感中
语文教学离不开朗读 , 借助朗读把作品中的情感道理呈现出来 , 传达给听众 。在这个过程中 , 朗读者通过声音 媒 介 , 感 受 文 字 承 载 的 情 感 抑 或 道理 , 在朗读中接受思想洗礼及道德教化 。
(1) 朗读课文 , 以读促悟 。低年级 语 文 课 文 比较简短 , 而且文学性和思想性俱佳 , 很 适 合 朗 读 。教师可以通过指导学生朗读课文 , 引导学生感受课文中的情感或者明白其中的道理 。 以语文教材 一 年级下册课文《小猴子下山》为例 。教师可以指导学生慢速 、低声朗读 “小猴子只好空着手回家去 ”, 体会小猴子一无所获的失望心理 , 再联系全文 , 让学生在朗读中认识到 : 做任何事 , 都要坚持 , 不要三心二意 , 半途而废 。再如 , 《朱德的扁担》一课 , 在师生齐读 “朱德挑谷上坳 , 粮食绝对可靠 , 大家 齐 心协力 , 粉碎敌人 ‘围剿 ’”后 , 学生能够强烈感 受 到文章对朱德的赞美之情 , 也能够懂得艰苦奋斗精神的可贵 。
(2) 朗读古诗 , 以读激情 。古诗是 中 华 文 化 的瑰宝 , 历经几千年传承至今经久不衰 。古诗中承了太多的情感 , 这 些 情 感 正 是 德 育 教 育 的 主 要 内容 。小学低年级的古诗简单易懂 , 朗朗上口 , 情感也比较容易理解 。 因此 , 教师可以把德育教育与古诗教学相融合 , 在朗读古诗中激发学生的情感 , 培养学生的思想道德品质 。 以《示儿》教学为例 。教师可以指导学生反复诵读 “王师北定中原日 , 家祭无 忘告乃翁 ”。学生在慷慨激昂的诵读中 , 体会到 作 者陆游真挚的爱国情感 。
(3) 朗读故事 , 以读明理 。古今中外 有 很 多 优 秀的寓言故事 、成语故事 、童话故事等 , 这些故事 短小精悍 , 又蕴含着深刻的道理 , 对低年级小学生 有着深刻的教育意义 。语文教材中就有许多故 事 , 如一年级上册的《乌鸦喝水》就是一则寓言故事 , 学 生在朗 读 的 时 候 , 既 识 记 了 生 字 , 了 解 了 故 事 内 容 , 又能够明白其中蕴含的道理 : 做事情不要知难 而退 , 遇到困难要开动脑筋 , 积极想办法 。教材选 择的寓言故事 、成语故事是有限的 , 教师要在课堂 教学的同时 , 选择并推荐好的寓言故事书籍 、成语 故事书籍给学生 。
(4) 朗读经典 , 以读正形 。 在中华优 秀 传 统 文 化的大花园中 , 有许多经典著作 , 它们不仅具有极 高的文化价值 , 还有育人价值 。在小学低年级语文 教学中 , 教师可以有效利用这些经典作品 , 让学生 在朗读中感悟其中蕴含的道理 , 然后在学习和生活 中按照这些标准约束自己 。二年级下册 “日积月累 ” 中选择了三则有关 “诚信”的名言 , 教师可以在带领 学生积累这些名言的过程中 , 把诚信的观念播种在 学生心灵中 。还有很多经典作品 , 例如 , 《弟子规》 一文 , 教师 可 以 利 用 晨 读 时 间 领 读 、诵 读 , 同 时 , 还要把其中的故事和道理讲给学生 。久而久之 , 学 生就记住了这些文字和道理 , 并且把它们作为行动 准则 。但需要注意的是 , 教师在利用这些经典对学 生进行德育时 , 必须有所取舍 , 取其精华 , 去其糟 粕 , 不能全部照搬 。
4. 寓德于 “写 ”, 让 德 育 的 花 朵 绽 放 在 学 生 的 行动中
“写 ”是低年级语文教学的主要内容 , 也是语文 教师要培养学生必备的能力之一 。利用培养学生写 字能力的契机 , 对学生进行德育融入教育 , 是低年级德育的主要方法之一 。
(1) 寓德育于生字书写中 。小学低年级的识 字 量比较大 , 这些横平竖直的方块字本身就蕴含着堂 堂正正做人的深意 。教师可以在生字教学过程中对学生进行德育融入教育 。 比如 , 书写 “人 ”字 , 一撇 一捺像人的双脚 , 双脚站在地上 , 身 体 向 上 直 立 。 告诉学生 : 人要脚踏实地 , 踏 踏 实 实 , 努 力 向 上 。 再如 , 书写 “歪 ”字 , 告诉学生 , 不正就会歪 。 引导 学生在学习生活中 , 要走正道 。
(2) 寓德育于看图写话中 。小学低年级语 文 有 看图写话任务 , 教师可以利用布置看图写话任务的 机会对学生进行德育教育 。如二年级下册有 一个看 图写话 任 务 : 选 择 一 张 你 喜 欢 的 照 片 或 图 画 , 说 一说上面有什么 。完成这个任务时 , 学生会有各种 各样答案 。 有 全 家 福 照 片 、旅 游 照 片 、 动 物 图 画 等 , 教师可以引导学生在最后写上一句赞美这幅图 的句子 。那么 , 学生就有可能写出 “这是多么 幸 福 的一家呀!”“我爱我家!”“我爱春天!”等抒发真情实 感的句子 , 既在引导中教给学生写话要有总 结 句 , 又在这个过程中对学生进行了思想品德教育 。
三 、结语
小学低年级语文教师要把育人理念贯穿在语文 教育教学的全过程 , 把德育教育和听说读写能力培 养融合在一起 , 培养学生求真创新的精神 、实践能 力和合作交流 能 力 , 促 进 学 生 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 , 为学生的终身发展打下基础 。
参考文献
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