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摘 要：随着教育改革的不断深入，游戏教学显然已成为一种新的教学手段，被广泛应用到课 堂教学当中.如何将数学游戏与教学相融合，既让学生感到快乐和放松，使他们逐渐喜欢上学习数 学，又能在愉快的体验中让他们学习到数学知识，掌握有效的解决数学问题的方法，是教师需要深 思并不断探索的问题.本文就此来探讨数学游戏教学的具体策略.
关键词：游戏,初中数学,作用,实践
新课改背景下，初中数学教学不应再将重点放在知识的讲解上，而是要培养他们的自学能力，发展 他们的思维品质，发挥数学教学的最大价值.初中数 学的教学，要从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，寻 找最恰当的教学路径，以满足学生的需求，带给他们 良好的体验感，同时还要采取有效的方法来将抽象 的数学知识直观地呈现在学生面前，让他们更容易 理解和消化.
1 数学游戏在初中数学教学中的作用
1 . 1 培养数学兴趣
初中阶段学生的年纪还小，自主学习意识还不 强烈，绝大多数情况下需要教师一对一督促、辅导. 一方面，他们缺乏一定的自制力，小孩子天性活泼好 动，好奇心旺盛，容易被新鲜事物所吸引，因此上课 时常分心、溜号;另一方面，由于数学知识本身就比 较抽象难懂，初中生不好理解，学起来比较吃力，导 致上课听讲动力不足.而游戏教学极大地改善了这 一现状，由于年纪小，因此都存在爱玩的性格特点， 利用游戏，正好抓住学生爱玩的心理.教师利用有趣 的教学内容来营造一个生动的、多姿多彩的学习环境，让学生不再感到枯燥乏味，他们的兴致自然也就 提高了，因此上课时参与的积极性也就被调动起来 了，学习数学的兴趣也就大大增加了.
1 . 2 提高教学质量
数学是一 门综合性很强的学科，要想学好数学 并不能单靠死记硬背，生搬硬套，而是要学会正确地 理解、掌握数学解题方法，达到学以致用和举一反 三.游戏教学改变了以往单一刻板的传统教学模式， 转变了课堂地位，学生的参与性提高，自主学习和探 究能力都能得到加强.将游戏教学渗透到初中数学 课堂，学生就能在生动丰富的课堂内容的刺激下产 生强烈的探究意识，以及参与实践活动的欲望，也能 最大限度地发挥主体优势，挖掘自身潜能，从而提升 数学课堂的质量.将游戏教学与初中数学相结合，留 给学生自主探究的时间增多，学生有了更多表达和 展示的可能性，课堂参与度和学习积极性也都得到 了很大的提高，这样一来，课堂教学的效率也会得到 提升.
1 . 3 发展数学思维
游戏往往带有一定的启发性，犹如一把开启智 慧大门的钥匙，会启迪学生的心灵.初中阶段的学生还不具备抽象思维，很难弄懂抽象的数学概念，而运 用数学游戏，学生就会产生丰富的联想，有助于帮助 他们将知识联系到现实生活中，从而更好地感受和 理解.除此之外，数学学习还对学生分析和概括的能 力有很高要求，以往在讲课时，师生互动较少，学生 的主体地位不够明显，因而无法阐述跟表明自己的 观点，概括和分析问题的能力始终得不到锻炼.而数 学游戏重点突出学生的表现，因此学生的主体作用 能够得到充分发挥.在进行游戏时，学生会产生更多 问题并带着问题进行深入研究，在这个过程中，思维 得到有效拓展，想象世界变得更加丰富，创造潜能也 得以激发，对学生自身的发展有着很大帮助.
2 数学游戏在初中数学教学中的应用策略
2. 1 游戏导入，引起好奇
对初中生来说，要想促进他们对数学知识的吸 收还有数学能力的掌握，首先就要培养他们的数学 学习兴趣.利用游戏作为课前导入，可以在第一时间 吸引学生的注意力，使其产生强烈的好奇，并在好奇 心的驱使下进行学习.课前导入是每节课的起始，它 为调整学生的最佳状态还有加强学习效果奠定了基 础，因此在每节课开始之前，教师都要采用正确的方 法来导入新的课程内容.
以苏科版初中数学教材为例，在讲《 确定事件 与随机事件》这节课之前，首先带领大家做抛掷硬 币的游戏，让他们猜猜看硬币从空中落在手中时，是 正面朝上还是背面朝上，每个学生都可以跟同桌一 起进行这个实验，学生一边玩游戏一边开动大脑判 断硬币在手中的具体情况，不仅在游戏的趣味性中 感受到快乐和放松，还能让大脑始终维持在活跃的 状态，可谓一举两得.学生一边做游戏，一边思考教 师提出的问题，比如硬币正面和背面是否可以同时 朝上?硬币正面朝上和背面朝上的几率分别有多 少?这样逐渐区分不确定事件和确定事件，从而对 概念有了一个深刻的认识.
2. 2 创设情境，引发思考
学习数学的最终目的是为了利用所学知识去解 决实际生活中遇到的数学问题.比如购买商品会用 到数学运算知识，出行时会涉及到行程知识，装修时会用到面积知识，这些都是十分常见的典型例子.因 此，不要让学生去死记硬背那些理论知识，生搬硬套 那些公式，而是要让他们在学习的过程中不断总结方 法，懂得活学活用.情境教学可以将问题以具象的形式 加以呈现，教师需要做到的就是将学生代入情境，展开 丰富的联想，不断分析问题寻找解决问题的办法.
以苏科版初中数学教材为例，比如在讲《 勾股 定理》一课时，可以先通过制造滚梯的情境来使学 生从实际生活中提取出数学模型.这个时期的学生 还不具备抽象思维，对几何还有空间的认识都不是 很深刻，很难在脑中形成画面感，因此可以采取这种 创设情境的方法来促进他们对知识的理解.再比如 当讲《 图形的旋转》时，可以先在幻灯片上展示大风 车、地球仪、旋转门等图片，然后让学生观察它们都 有哪些共同点，学生经过对比分析得出它们都能转 动的结论，为了让学生真实感受到图形旋转的过程， 并且能找出图形是沿着哪条线旋转的、旋转之后对 应的角、边、点分别在哪，可以让学生们站起来手拉 着手背靠着背原地顺时针旋转一 圈，然后让学生思 考旋转结束彼此面对的方向是否与原来相同，这样 就可以得出旋转之后物体不发生改变这一结论，接 着再思考两个人旋转是不是都围绕着一个中心，并 让他们找出彼此围绕的中心在哪.如此促使学生由 浅入深、循序渐进地了解图形旋转的规律和相关知 识.通过联系实际创设生活化情境，将数学以更加具 体形象的方式呈现，同时不断抛出问题，引导学生进 行分析和思考，这能加强游戏教学的效果.
2. 3 巧设游戏，思维训练
数学游戏的设计也需要一定技巧.初中阶段正 是思维发展的关键时期，如果能在游戏中设计一些 思维训练的环节，带领学生做游戏时，予以适当的点 拨，使他们产生有建设性、有创造性的想法，促进他 们思维的发展，可以提升学生数学学科的核心素养.
以苏科版初中数学教材为例，比如在讲“ 求菱 形的面积”时，就可以用多媒体播放菱形的动画.在 画面中，菱形沿着中间的线在不断转动，学生观察到 菱形沿对角线对折之后可以得到两个三角形，而这 两个三角形还一模一样.这时，教师可以试着询问大 家三角形的面积公式，学生通过回忆以往学过的知识很容易便回答出来，三角形的面积是1/2ah , 其中 a是底边，h 是高.已经知道菱形是由两个完全相同的 三角形组成，那么可不可以将两个三角形的面积求 出来再加到一起呢? 学生不禁恍然大悟，这就是知 识的活学活用，一旦遇见没有接触过的问题，比起放 弃，不如试着回忆以前的知识，寻找其他方法来求 解，这便是思路的转换.在学习的过程中，难免会遇 到比较棘手的问题，而这种新的处理方式能够帮助 学生克服重重困难.
多边形不单包括外形规则的正四边、正五边形， 还包括很多内角不同的不规则图形，它们各个边的 长度不同，每两个边形成的角的大小也不同，求多边 形的内角和还有外角和的过程比较复杂.为了让学 生更好地理解多边形的定义，可以先让他们用一张 纸盖住课桌的一个角，然后让他们观察露在外面的 课桌的形状.在了解了什么是多边形之后，紧接着让 他们想象如何将这个不规则的五边形切割成熟知的 图形，然后让学生思考有几种切割方法，这样学生对 求多边形内角和还有外角和的方法就会变得不再唯 一，一种办法是切割成三个三角形，还有一种办法是 切割成一个梯形和一个三角形，总之办法不再唯一， 解题时思路也变得多样，学生看待问题的角度也不 再局限.富有创造性的解题思路可以使得数学问题 变得更加简单，这样一来，数学教学的效率也会更 高，学生的综合能力也会获得更大的提升.
2. 4 转变角色，实现飞跃
数学全能型人才不单要掌握丰富的数学理论知 识，具备分析跟解决问题的能力，还必须掌握自主学 习和探究的技巧.传统的数学课堂，教师往往占据课 堂核心地位，学生亲自表达和自我展示的机会不多， 看似弄懂了数学知识，实则并不能达到最好的学习 效果.对此，教师必须转变课堂地位，发挥他们的主 体作用，给予他们更多的空间来挖掘自身潜能，不断 超越自我.教师可以组织一些丰富多样的课堂活动， 增加他们的交流和互动.比如可以让学生结合教材 内容来自行设计游戏方案，像讲《 圆的对称性》时， 学生经过预习之后就可以设计这样的游戏：全班学 生围成一个圆圈，每次去掉几个人，剩下的人再围成一个圆圈，以此来亲身体验圆的大小发生改变，圆的 中心也逐渐改变位置;有的学生经过预习将游戏方 案设计成以下形式：所有人用圆规画一些大小不一 的圆，将这些圆的圆心放在一个点上，以此来感受圆 的特点.每个学生都可以充分发挥自己的想象力来 设计游戏，然后形成方案交给教师，教师再将他们所 有的方案整合在一起，选出最有应用价值的一个，让 其在课上用自己的方式展示给老师还有其他同学， 其他同学可以一边听一边提出质疑.这样，一方面营 造了一个更加开放民主的课堂环境，另一方面使得 学生能够积极主动地去展示自我.教师与学生的角 色发生了对调，课堂模式不再单一，而是多元和新颖 的，这样一来，不仅可以培养学生的数学学习兴趣，还 能有效挖掘学生的潜质，有针对性地进行指导.
初中生年纪小，普遍缺乏自主学习意识，对数学 课兴趣不大，如果能采取趣味性的教学方式，可以很 好地改变这一现实困境，让学生感到数学知识也十 分生动有趣，转变他们的看法，从而变得更加热爱学 习数学，在课堂上发挥主观能动性，这样他们学习数 学的效率也会提高.教师在设计数学游戏时，一定要 从现实角度出发，结合初中阶段学生的兴趣和喜好， 基于数学教材来进行设计，在教学中融入有趣的元 素，改善课堂教学氛围的同时促进学生理解、思考， 引导他们调动主观能动性，在数学课上调整到最佳 状态，不断提升自己的综合水平.
参考文献：
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